教師知識(shí)管理

教師知識(shí)管理有效策略探討學(xué)生姓名：邢紅莉指導(dǎo)老師：樊香蘭摘要:知識(shí)在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重要,教師作為知識(shí)的傳授者,進(jìn)行有效地知識(shí)管理意義重大,但教師在知識(shí)管理方面也存在不足:一、教師職業(yè)認(rèn)同感低，自我發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng);二、教師缺乏知識(shí)管理的意識(shí)；三、教師交流和共享知識(shí)的需求不足；四、教師缺乏對(duì)知識(shí)管理方法的掌握。針對(duì)這些問(wèn)題，為了使教師更有效的進(jìn)行教師知識(shí)管理,讓教師更好的成長(zhǎng)進(jìn)步，提出了以下可行性的策略:一、提高教師職業(yè)認(rèn)同感;二、使教師樹(shù)立知識(shí)管理的意識(shí);三、鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行知識(shí)的交流與分享；四、采用多元化的教師知識(shí)管理方法。關(guān)鍵詞:教師知識(shí)管理隱性知識(shí)顯性知識(shí)知識(shí)共享一、概念界定（一)知識(shí)的含義和分類1.知識(shí)的涵義“知識(shí)”在中國(guó)西方有不同的表達(dá)，在西方語(yǔ)言中，知識(shí)可以作名詞,表示信息或消息之類的東西;還可以作動(dòng)詞,指知道的過(guò)程。在我國(guó)很多文獻(xiàn)中也有很多關(guān)于知識(shí)的界定,如知識(shí)是智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶;知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí),表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式等．綜上所述,知識(shí)是經(jīng)過(guò)人的思維整理過(guò)的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)其他符號(hào)化產(chǎn)物。它來(lái)源于實(shí)踐,又反作用于實(shí)踐。知識(shí)具有多種表現(xiàn)形式,和一個(gè)人的專業(yè)技能、人生觀、價(jià)值觀等密切相關(guān),同時(shí)也具有多樣的存儲(chǔ)形式，如文件、行為規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)等等.2.知識(shí)的分類按照波蘭尼等人的觀點(diǎn)，從知識(shí)是否顯在的角度,把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。其中顯性知識(shí)是可以外顯化的,可以用文字、圖像、聲音、符號(hào)等形式表達(dá),可以通過(guò)印刷、電子等媒介記載的知識(shí);隱性知識(shí)是內(nèi)隱的,難以表達(dá)的,依附于個(gè)體大腦表現(xiàn)在個(gè)體行為中的知識(shí),它深植于個(gè)人的行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)之中,同時(shí)也貯藏在一個(gè)人所持的信念和價(jià)值觀念當(dāng)中。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(ＯECD)在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中所做出的分類將知識(shí)分為4種:（１)know-whａt(yī)即知道是什么的事實(shí)知識(shí)；（２)kｎｏｗ－why知道為什么的原理知識(shí);(3)ｋｎoｗ－h(huán)ｏw知道怎樣做的技能知識(shí);(4)know—who知道誰(shuí)有知識(shí)的人際知識(shí)。報(bào)告還將第一類知識(shí)和第二類知識(shí)歸結(jié)為顯性知識(shí)，將第三類和第四類歸結(jié)為隱性知識(shí)。（二)教師知識(shí)管理的涵義教師知識(shí)管理是指藉以運(yùn)用知識(shí)管理與技術(shù),并輔之于學(xué)習(xí)型組織與信息技術(shù),對(duì)有關(guān)教師的顯性和隱性知識(shí)進(jìn)行管理,從而促進(jìn)教師教學(xué)效能的提升、教師專業(yè)與素質(zhì)的發(fā)展,進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校組織的競(jìng)爭(zhēng)力。教師的顯性知識(shí)是指教師通過(guò)有意識(shí)的內(nèi)化而成的，可以明確表述的內(nèi)容知識(shí)，主要包括教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)及教師著作等.教師的顯性知識(shí)可以組織成文檔來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播與共享,如教師教案、教學(xué)參考資料、教育雜志、教育講座、論文集、教材、教學(xué)筆記、教育教學(xué)專著等都可以作為教師顯性知識(shí)的承載方式。教師的顯性知識(shí)還包括電子化的知識(shí)，如教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)光盤、電子文稿、電子化資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)信息、數(shù)字化期刊等以文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫數(shù)字化媒體承載的知識(shí).教師的隱性知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，是教師個(gè)人在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的,與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),往往不易用語(yǔ)言表達(dá),也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，比如屬于認(rèn)知技能、情感領(lǐng)域的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、預(yù)感等,它存在于承載它的教師個(gè)體之中，與教師個(gè)體緊密相連、無(wú)法分割。1.教師對(duì)顯性知識(shí)的管理=1\＊GＢ2⑴．教師顯性知識(shí)的系統(tǒng)化，指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整理和分類,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的組合化、系統(tǒng)化,便于知識(shí)的提取、共享與應(yīng)用,達(dá)到積累和創(chuàng)新的目的。=2\*GＢ2⑵．教師顯性知識(shí)的內(nèi)化,指教師將自己所獲得的顯性知識(shí)進(jìn)行加工,納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,內(nèi)化成為自己的知識(shí)。２.教師對(duì)隱性知識(shí)的管理＝1\*ＧB2⑴．教師隱性知識(shí)的社會(huì)化,指教師通過(guò)與他人交流和分享經(jīng)驗(yàn),潛移默化地接受他人隱性知識(shí)的影響，并把這種影響內(nèi)化到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中,同時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使之符合社會(huì)要求。=２\*GB2⑵．教師隱性知識(shí)的外化，即教師隱性知識(shí)的顯性化,指教師將個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧等,用語(yǔ)言、文字、圖像等呈現(xiàn)出來(lái),使之顯性化,以達(dá)到創(chuàng)新與共享。二、教師進(jìn)行有效知識(shí)管理的意義學(xué)校教師實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理比起企業(yè)或其他組織的員工來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的便利條件。首先,校園網(wǎng)上的電子數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)校教師知識(shí)獲取創(chuàng)造了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì);其次,“術(shù)業(yè)有專攻”使得教師的知識(shí)識(shí)別、存儲(chǔ)和分類更為系統(tǒng)有序;第三，校內(nèi)局域網(wǎng)和相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)的搭建促進(jìn)了教師間、教師與學(xué)生之間的知識(shí)共享、利用和創(chuàng)新。實(shí)施教師知識(shí)管理對(duì)于教師而言,具有重大意義:1．對(duì)教師個(gè)人的顯性知識(shí)進(jìn)行有效管理，增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)量的儲(chǔ)備,提高教學(xué)效率,通過(guò)教師個(gè)人知識(shí)管理,整理現(xiàn)有知識(shí)并建立自己的知識(shí)管理框架，從而了解和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和欠缺,有的放矢地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)框架日趨完善?？梢愿鶕?jù)教師個(gè)人的需求，整合零散的教學(xué)資源,對(duì)教師的知識(shí)進(jìn)行分類、有序化組織，進(jìn)而更好地幫助教師學(xué)習(xí)和工作，增進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率和工作效率，最終提升教師的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力.2.對(duì)教師隱性知識(shí)進(jìn)行有效管理,促進(jìn)反思能力,充分挖掘和提取隱性知識(shí),實(shí)現(xiàn)“無(wú)形資產(chǎn)”的“有形＂化,并將其與顯性知識(shí)的知識(shí)框架有機(jī)結(jié)合起來(lái),為今后的知識(shí)利用和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).教師還可以利用博客等知識(shí)管理工具,表達(dá)個(gè)人教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感觸，使平時(shí)閃現(xiàn)的好的教學(xué)靈感和思想的火花得以保存,同時(shí),還可以及時(shí)和學(xué)生們交流,幫助教師更好地思考自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)管理,教師通過(guò)瀏覽自己的博客和日志,可以更好地看到自己的心智模式,不斷進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教學(xué)觀念的蛻變。３.有效構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織,增強(qiáng)交流溝通，促進(jìn)知識(shí)共享教師可以通過(guò)博客維基和網(wǎng)摘等知識(shí)管理平臺(tái),構(gòu)建不同的教師學(xué)習(xí)研究共同體,使教師很方便地找到專業(yè)上或思想上的志同道合者，實(shí)現(xiàn)更好的交流,共同進(jìn)步.三、教師個(gè)人知識(shí)管理存在的問(wèn)題(一)教師職業(yè)認(rèn)同感低,自我發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)研究資料表明由于許多教師的職業(yè)認(rèn)同感低下,導(dǎo)致教師的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)不足。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同的程度。對(duì)于一種職業(yè)來(lái)說(shuō),職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)情感、專業(yè)技能等的發(fā)展具有很大的影響，如果一個(gè)人對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏起碼的思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，那么他很可能長(zhǎng)期處在一種迷茫的狀態(tài)而無(wú)法很好地開(kāi)展工作.在當(dāng)今社會(huì)很多教師并不是很喜歡教師這一職業(yè)，而僅僅是將其視為一種謀生的手段。當(dāng)教師不以其身為教育工作者為榮時(shí)，他就不會(huì)將教師角色帶來(lái)的教育目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)化到個(gè)人的自我概念中,產(chǎn)生同一感,不會(huì)調(diào)動(dòng)自我主觀力量有意識(shí)的尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)探尋專業(yè)發(fā)展的方向，不會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)去獲取知識(shí)．教師對(duì)自我專業(yè)身份的認(rèn)同使得他不僅僅把教師視為職業(yè),更把它視為孜孜以求的專業(yè),視為在自己人生中一段重要的經(jīng)歷。當(dāng)他把教師視為專業(yè)及生命中一段重要經(jīng)歷時(shí),他就不會(huì)僅僅滿足于教學(xué)技能技巧的改善,而是把它視為自己內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富與融合、精神生活不斷得以提升、自身不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,除了會(huì)積極獲取有關(guān)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)外,更會(huì)不斷地汲取哲學(xué)的、科學(xué)的、心理的、藝術(shù)的、審美的等等方面的知識(shí)。事實(shí)上,教師表現(xiàn)出的對(duì)所從事工作的興趣和熱情,孜孜以求的工作態(tài)度和持之以恒、不斷求索的工作志趣正是促進(jìn)其主動(dòng)獲取知識(shí)、及時(shí)更新教育理念的重要?jiǎng)右?。（?教師缺乏知識(shí)管理的意識(shí)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,許多教師認(rèn)為自己已經(jīng)能夠很自如的應(yīng)對(duì)課堂教學(xué),經(jīng)常忽視本身已有的專業(yè)知識(shí),缺乏對(duì)自己已有知識(shí)的梳理和整合，造成無(wú)法分享與應(yīng)用這些知識(shí)；同樣地,教師也往往不清楚自己所缺乏的知識(shí),無(wú)法找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識(shí),尤其是在對(duì)待隱性知識(shí)上,多數(shù)教師認(rèn)為隱性知識(shí)不易發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，而且隱性知識(shí)顯性化的能力是潛移默化的不需要專門開(kāi)展。有調(diào)查表明，僅有１6.７％的教師寫教后記，８3.3%的教師從不或只是偶爾通過(guò)這一形式來(lái)反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn),75。０%的教師認(rèn)為,從教以來(lái)，自己在專業(yè)知識(shí)上收獲不大或沒(méi)有收獲.注釋注釋朱桂琴.教師個(gè)人知識(shí)管理的問(wèn)題與策略[J].中小學(xué)管理，2006(5).P41(三）教師交流和共享知識(shí)的需求不足長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教師中心”“學(xué)科中心”,教學(xué)就變成照本宣科，按照教學(xué)參考書的思想和模式按部就班地進(jìn)行。教師的工作重點(diǎn)并不在發(fā)現(xiàn)新知識(shí),而在于傳承既定的權(quán)威性知識(shí)，以致于教師本身與知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)新之間長(zhǎng)期以來(lái)皆出于一種絕緣或互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài),教師個(gè)體對(duì)創(chuàng)新知識(shí)缺乏熱情,缺乏知識(shí)交流與共享的欲望；加之現(xiàn)在學(xué)校對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致老師們不愿意分享自己的知識(shí),教師為了避免被淘汰,為了升學(xué)率、優(yōu)秀率、獎(jiǎng)金等,教師常常壟斷自己所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),拒絕與他人分享。因此學(xué)校教師群體中常常會(huì)存在一些“知識(shí)利己主義者”，教師將個(gè)人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)看作私人財(cái)富以及謀生、升遷和在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上,教師常常堅(jiān)守自己的獨(dú)立王國(guó)．(四）教師缺乏對(duì)知識(shí)管理方法的掌握教師在日常教學(xué)與生活中知識(shí)的獲得、存儲(chǔ)與應(yīng)用大多是通過(guò)閱讀、摘抄、記憶等實(shí)現(xiàn)的,這就使得教師所獲得的知識(shí)在保存、提取、應(yīng)用等過(guò)程中受到限制,不利于這些知識(shí)價(jià)值的顯現(xiàn)與提升,進(jìn)而影響教師教學(xué)質(zhì)量的提高。四、教師知識(shí)管理的策略(一）提高教師職業(yè)認(rèn)同感教師的職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,也是長(zhǎng)期實(shí)踐、長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程,它的形成是多種因素作用的結(jié)果，既有社會(huì)對(duì)該職業(yè)的正向評(píng)價(jià)的作用,也有個(gè)人興趣、愛(ài)好、志向追求的作用。培育教師的自我認(rèn)同,就要在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍和風(fēng)氣，使教師真正體會(huì)到自己是受人尊重的,自己的勞動(dòng)成果是有價(jià)值的。學(xué)校管理者不僅要考慮教師的經(jīng)濟(jì)需求,更要注重其社會(huì)需求及心理需求.在社會(huì)需求方面，要為教師創(chuàng)造和諧寬松的工作環(huán)境和人際關(guān)系,關(guān)心教師的生活，關(guān)注教師的成長(zhǎng),建立公正、合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,不斷增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感;在心理需求方面，應(yīng)充分發(fā)揮精神激勵(lì)法,肯定每位教師在學(xué)校中的重要地位,明白自己在學(xué)校這根整體鏈條中的“不可替代性”。這樣,隨著教師需求的不斷滿足,教師的角色意識(shí)就會(huì)越來(lái)越濃,職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)越來(lái)越來(lái)高。這時(shí)教師就會(huì)感到：教書育人不僅僅是謀生，而且還是一種樂(lè)趣，是人生價(jià)值的一種追求.教師個(gè)人更應(yīng)該發(fā)揮自我效能感,追求職業(yè)境界，教師只有把教育看作出于職業(yè)良心的活動(dòng),把教育當(dāng)作幸福體驗(yàn)才能以主人翁的態(tài)度從事教師職業(yè)。(二)使教師樹(shù)立知識(shí)管理的意識(shí)樹(shù)立教師知識(shí)管理的意識(shí)，就要使教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行知識(shí)管理的重要性和必要性，并使教師把知識(shí)管理作為日常工作來(lái)進(jìn)行；同時(shí)教師要自覺(jué)地把知識(shí)管理的意識(shí)內(nèi)化到自己的行為中。1.構(gòu)建知識(shí)型組織結(jié)構(gòu)，制定教師知識(shí)管理目標(biāo)傳統(tǒng)的“金字塔”型的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校發(fā)展的需要,必須構(gòu)建起“扁平型”的組織體系，為學(xué)校和教師實(shí)施知識(shí)管理提供組織保障.同時(shí)，建議學(xué)校設(shè)立知識(shí)主管，具體負(fù)責(zé)學(xué)校知識(shí)管理工作，根據(jù)教師發(fā)展水平的差異及職業(yè)年齡特征，幫助教師制定出切實(shí)可行的知識(shí)管理目標(biāo)，并采取相應(yīng)措施保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2。積極創(chuàng)造條件,開(kāi)展教師繼續(xù)教育學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展形式多樣的繼續(xù)教育,如鼓勵(lì)教師在職深造,選派優(yōu)秀教師進(jìn)修培訓(xùn),組織學(xué)校教師間的協(xié)作交流、互訪等,給教師“充電加油”，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供動(dòng)力充足的人力資源。3。教師個(gè)人要提高自我知識(shí)管理意識(shí)教師個(gè)人要樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度觀、價(jià)值觀，積極進(jìn)取，在不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重各方面知識(shí)的拓展,認(rèn)識(shí)到進(jìn)行知識(shí)管理的積極意義,掌握多種方法和途徑進(jìn)行有效地知識(shí)管理。（三）鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行知識(shí)的交流與分享１.建立知識(shí)共享的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校要建立起知識(shí)共享的校園網(wǎng)絡(luò)，并與外網(wǎng)相聯(lián)，一方面便于教師從網(wǎng)絡(luò)中快速地獲取所需要的知識(shí),另一方面能促進(jìn)知識(shí)在學(xué)校內(nèi)的廣泛交流.學(xué)校要充分利用多媒體技術(shù)和知識(shí)挖掘技術(shù),將教師的隱性知識(shí)盡可能挖掘出來(lái),并清楚地將其進(jìn)行表述，從而開(kāi)發(fā)出盡可能多的知識(shí)形成知識(shí)庫(kù)。同時(shí)還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理,使之標(biāo)準(zhǔn)化和特征化,從而使知識(shí)的使用變得更加方便.２。創(chuàng)建有利于知識(shí)共享的學(xué)校文化和激勵(lì)機(jī)制學(xué)校管理要從教師專業(yè)的特性出發(fā)，在校內(nèi)建立起相互信任、尊重知識(shí)、觀念開(kāi)放、鼓勵(lì)知識(shí)共享的學(xué)校文化環(huán)境。廣泛成立團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)組織，精心設(shè)計(jì)交流、分享知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如研討型、沙龍型、展示型學(xué)習(xí)場(chǎng)所等,讓教師充分施展個(gè)人才能。在這樣一種積極的文化中，教師個(gè)人知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性、專有性能得到同伴、學(xué)校的認(rèn)可和贊同,就能獲得精神上的極大滿足.在激勵(lì)方式上,要做到報(bào)酬激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，尤其要重視精神激勵(lì),如充分發(fā)揮環(huán)境的激勵(lì)作用，積極創(chuàng)造各種各樣的條件，滿足其學(xué)術(shù)專業(yè)成就需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。在績(jī)效考核或職稱評(píng)定時(shí),不只注重個(gè)人創(chuàng)造有形成果的多少,更注重考核其在知識(shí)交換、傳播、分享等方面做出的貢獻(xiàn),充分發(fā)掘個(gè)人的潛力，使得個(gè)體能量能夠充分釋放出來(lái)，使其成為學(xué)校煥發(fā)生機(jī)的武器。3。教師應(yīng)利用人脈資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的一條重要途徑,是一座無(wú)形的知識(shí)資源寶藏。教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間、教師與親朋好友之間在知識(shí)背景、思維方式和個(gè)人職業(yè)體驗(yàn)等各方面都存在重大差異，這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源.教師要擴(kuò)大自己的交往圈子,加強(qiáng)與學(xué)生、與同行、與家長(zhǎng)和社會(huì)的交流,建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過(guò)人與人之間的互動(dòng)，可以相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，從而豐富自己的知識(shí)體系。教師尤其要與本校同事建立相互信任合作的伙伴關(guān)系．教師要主動(dòng)地與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與交流,使知識(shí)價(jià)值最大化。更應(yīng)該把本校的同事看作合作的伙伴關(guān)系而不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。良好的信任合作伙伴關(guān)系能使教師超越個(gè)人私下努力或者依賴外來(lái)的專家,轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的共同發(fā)展。（四）采用多元化的教師知識(shí)管理方法1．建立個(gè)人知識(shí)庫(kù),提升顯性知識(shí)的價(jià)值教師的教學(xué)就是有意識(shí)的將零散的和不連貫的知識(shí)組成一個(gè)新的知識(shí),并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)的傳播。這就要求教師要經(jīng)常性的對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、評(píng)估、歸類、整合和創(chuàng)新，以便于教師在使用時(shí)及時(shí)搜尋、提取想要的知識(shí),墊高教師的個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)，提升顯性知識(shí)的價(jià)值。建立教師個(gè)人知識(shí)庫(kù)應(yīng)采取以下措施:第一，進(jìn)行知識(shí)的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思、整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),檢查自己知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和薄弱環(huán)節(jié),然后多方面搜集、累積知識(shí).在知識(shí)存儲(chǔ)上可采用數(shù)據(jù)庫(kù)個(gè)人博客、媒體、文件、書籍、讀書筆記等形式,然后利用計(jì)算機(jī)軟件建立知識(shí)系統(tǒng),建立個(gè)人知識(shí)庫(kù).第二,通過(guò)系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家講座等,提高自己的理論水平。第三，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要不斷思考由于環(huán)境變遷所需要的知識(shí)更新與變動(dòng)，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)并適時(shí)修正知識(shí)，把獲得的顯性知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,提升知識(shí)的價(jià)值.2.對(duì)隱性知識(shí)的有效管理在對(duì)隱性知識(shí)的管理上,教師的主要任務(wù)是使個(gè)人隱性知識(shí)顯性化。教師的隱性知識(shí)是高度個(gè)體化的,難以形式化表達(dá)、溝通或交流,往往與特定的情境聯(lián)系在一起,不易被察覺(jué)到，但卻在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。隱性知識(shí)不僅有助于顯性知識(shí)的管理,而且還能在信息不充分的情況下誘導(dǎo)出正確的行為反應(yīng)。因此,通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩斤@現(xiàn)教師的隱性知識(shí)已逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)化的一個(gè)新視角。(1）觀摩教學(xué)觀摩教學(xué)，是指教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察同伴或優(yōu)秀教師、模范教師、專家型教師等的課堂教學(xué)或觀看他們的教學(xué)錄像,研究學(xué)生在課堂上的反映,探索同伴教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)掘出同伴教師的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)照自己的情況，吸取精華，棄其糟粕。陳珍容.中小學(xué)教師知識(shí)管理研究[D]陳珍容.中小學(xué)教師知識(shí)管理研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.p21（2)自我反思在教育情境面前,教師所做出的反應(yīng)往往帶有直覺(jué)的綜合性，由教育情境所生成的往往也是籠統(tǒng)的、模糊的、無(wú)法細(xì)化的東西,這些東西構(gòu)成了教師隱性知識(shí)，隱性知識(shí)不僅是指教育情境中獲得如何行動(dòng)的知識(shí)與技能,而且也是對(duì)教育情境的共同性以及那些行動(dòng)規(guī)則生成的感知．在隱性知識(shí)前,教師面臨的問(wèn)題首先就是如何找到其結(jié)構(gòu)，這就需要教師對(duì)其加以反思.反思的前提是懷疑，不僅可以找到自己隱性知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且能夠發(fā)現(xiàn)那些不成熟、無(wú)益的和不必要的教育經(jīng)驗(yàn)，篩選出有價(jià)值的隱性知識(shí)。同時(shí)，反思也是形成教師個(gè)人知識(shí)的重要方式,通過(guò)這種方式它可以把教育經(jīng)驗(yàn)中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成不同的顯性知識(shí)，使教師能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行充分的評(píng)判和修正,從而使其教學(xué)知識(shí)和技術(shù)趨于更加合理.（３)進(jìn)行生活史敘述前文所述,教師知識(shí)主要是內(nèi)隱的、個(gè)人的、實(shí)踐的，因此它常常是教師未能明確意識(shí)的.正如老教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但要讓她說(shuō)出子丑寅卯來(lái),即為什么要采用這樣的教學(xué)方法，其背后有什么樣的理念,她可能很難清楚地表述。為使教師的個(gè)人理論成為可以傳遞和分享的顯性知識(shí)，就必須對(duì)教師的這種知識(shí)進(jìn)行管理,而個(gè)人生活史敘述就是一種很好的知識(shí)管理法。生活史敘述是個(gè)人回溯記錄的一種重要的形式,很像是自傳、日記、日志、個(gè)人故事小說(shuō).但它決不是簡(jiǎn)單的日記，因?yàn)樗獢⑹龅氖亲约航逃畹某砷L(zhǎng)史，反映的是教師教育行為、觀念是如何建構(gòu)的，當(dāng)我們閱讀生活史時(shí)，它反映的是教師的完整或是部分生活，無(wú)論采用的是書寫還是口頭形式，都是被他人或他事所激發(fā)出的或是影響而形成的．生活史主要敘述的是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念是如何形成的歷史,撰寫生活史可以使教師對(duì)自己的教育成長(zhǎng)歷程進(jìn)行逐步的梳理，這有助于教師反思其教育行為形成的歷史原因,從而促進(jìn)其更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身教育特點(diǎn)的來(lái)龍去脈:是因?yàn)閺男【褪苤@樣的教育,還是因?yàn)檫@樣的教學(xué)有著成功與失敗的經(jīng)驗(yàn),所以形成了今天教學(xué)的風(fēng)格。因此，通過(guò)生活史敘述這樣的一種個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng),使得教師內(nèi)隱的、個(gè)人的、實(shí)踐的知識(shí)逐漸顯性化，成為可以分享與交流的知識(shí)。參考文獻(xiàn)[1］邵晶晶。ＨYPEＲＬINK"http：//10．1。9.6０/knｓ50/detａil．a(chǎn)sｐx?dｂname=CMFD2０06&filename=2０0６１23044。nｈ&fｉletiｔlｅ=%e6％95%99％ｅ5%b８%88%e7％9f%ａ5％e8％af％8６％e7%ａｅ%a１％ｅ7％90%86％e7%９ａ％84%e7％a0%94%e7％a9%b6"\o"教師知識(shí)管理的研究”\t"_ｂlank"教師知識(shí)管理的研究[D]。華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2０06。[2]李文娟.ＨYＰERLINK＂ｈｔｔp：/／１0.１.9.6０/kns5０／ｄｅtail。ａspx？dｂnaｍe=ＣMFD２0０8&filenａｍe=20０7２004３7。nｈ＆filetiｔle=％e６%95%99％e５％b8％88%e7%9f%a5％e8％aｆ％8６%e7％ae%a1%e7%９０%８６％e7%ａ0%94％ｅ７％a9％b６％e５%8f%8a%e５％８5%b６%e６%9４％af%e6％８c%8１%e7%ｂ3％bｂ%e7％bｂ%9ｆ％e７%９ａ％84%ｅ8％ae%be%e8%ae%a1%e4%b8%8e%e5%ｂc%80％e5%8f%91＂\o”教師知識(shí)管理研究及其支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”\t"_bｌank”教師知識(shí)管理研究及其支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]。上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007．[3]慕周.HYPEＲLＩNK”hｔtｐ://１０。1。９.60/ｋｎs50／detail。asｐx?ｄｂnａme=CMFD2003&fiｌeｎame=２０030４１５４8。nh＆filｅｔitｌｅ＝％ｅ9％９a%90％e6%80%a７%e7％9f%a5％e8%aｆ％8６%e7％9ａ%84%e8%ｂd%ac%e5%8c％96%e7％ａ0%94%e7%a９%b６”\ｏ”隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化研究”\ｔ”_blaｎk”隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化研究[Ｄ].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003。［４]韓陳沖.HＹPEＲLＩNK”hｔtｐ:/／10。1.9。60／knｓ５0/detaｉl。asｐｘ?dbnａme=ＣMＦD2０07&filenａme=２０071089２6.nh&filetitlｅ=%ｅ４％b8%aa%e4％ba%ba%e７%9ｆ%a5%e8%af％８6％e7％aｅ%a1%e7%90%８6%ｅ7%90％86%e8％aｅ％ba%e4%b8%8e％e5%８5％b7％e4%bd％９3%e5％ae％9ｅ%e6％96％ｂｄ%e7%a０%94％ｅ7％a9％b６"\o"個(gè)人知識(shí)管理理論與具體實(shí)施研究”\t"_blaｎｋ”個(g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