《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》部優(yōu)教學設(shè)計

三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融教學目標1.通過本課的學習，培養(yǎng)學生運用時空定位，了解三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭情況。2.通過史料分析，認識這一階段的民族融合：從形式上看，是漢化的過程；從經(jīng)濟發(fā)展的角度看，是農(nóng)業(yè)化的過程；從社會發(fā)展的角度看，是少數(shù)民族封建化的過程，是歷史的進步。三國兩晉南北朝時期北人南遷、北魏孝文帝改革等，使各族人民的生活方式、風俗習慣等呈現(xiàn)認同趨勢，故民族融合成為這一歷史時期的突出特征。培養(yǎng)學生歷史理解和歷史解釋的能力。3.感受民族融合的推進過程，培養(yǎng)學生的家國情懷。重點難點1.重點：了解三國、西晉的短暫統(tǒng)一、東晉十六國的相關(guān)史實以及南北朝對峙的概況；知道北魏孝文帝改革的內(nèi)容及影響。2.難點：少數(shù)民族融合的推進過程及其所產(chǎn)生的影響。教學活動過程導(dǎo)入：教師展示材料：220年，漢朝在紛亂的農(nóng)民起義、軍閥政變和游牧部落的侵襲中退出歷史舞臺。中國進入長期分裂和混亂的局面，正和西方羅馬帝國崩潰后的情況相似?！猍美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》教師活動：中國進人長期分裂和混亂的局面指的是?【設(shè)計意圖】通過漢末歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)，總結(jié)得出漢朝以后中國歷史進入長期分裂和混亂階段，即三國兩晉南北朝政權(quán)不斷更迭的歷史階段。1.導(dǎo)入學習任務(wù)一：政權(quán)分立——三國鼎立及西晉的短暫統(tǒng)一材料1建安二十五年(220年)，曹操病死。其子曹丕在是年十月廢掉漢獻帝，自立為帝(魏文帝)，國號魏，都洛陽。第二年，劉備也在成都稱帝，國號漢，史稱蜀或蜀漢。222年，劉備企圖重新奪回荊州，以實施兩面鉗擊中原戰(zhàn)略。于是以替關(guān)羽報仇為名，調(diào)集所有兵力，親征東吳，結(jié)果被東吳大敗于虢亭(湖北宜都北)，狼狽退回蜀中。至此，曹、劉、孫三個集團的疆域基本固定。同年，孫權(quán)稱王(229年正式稱帝)，國號吳，都建業(yè)(南京)。三國鼎立局面完全形成?！旖B侯《中國古代史》教師活動：根據(jù)材料，并結(jié)合課本完成下列表格。三國政權(quán)建立時間、創(chuàng)建者及都城政權(quán)名稱建立時間創(chuàng)建者定都魏220年曹丕洛陽蜀221年劉備成都吳222年孫權(quán)建業(yè)學生活動：根據(jù)課本及教師呈現(xiàn)的資料，完善表格?！驹O(shè)計意圖】通過表格的呈現(xiàn)形式，使學生更加直觀清晰地掌握三國政權(quán)建立的時間。材料2263年，曹魏權(quán)臣司馬昭以蜀“民夷騷動”，認為“大舉圖蜀”的時機已到。于是派鄧艾、諸葛緒、鐘會率18萬大軍分三路攻蜀…后主劉禪出降，蜀亡…265年，司馬昭的兒子司馬炎逼魏元帝“禪讓”帝位，自己稱帝(晉武帝)，國號晉，都洛陽，史稱西晉……太康元年(280年)三月，吳主孫皓向晉將王睿投降，吳亡。自190年關(guān)東軍討董卓，經(jīng)過90年的分裂混戰(zhàn)，至此，中國重新統(tǒng)一了?！旖B侯《中國古代史》學生活動：西晉完成統(tǒng)一的條件。材料3西晉曾完成了統(tǒng)一，前期也有過短暫的繁榮，有過創(chuàng)新改革，但在成功面前，西晉統(tǒng)治者沒能進一步進取，而是開始懈怠、腐化，在處理統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾、階級矛盾、民族矛盾方面留下了一系列隱患，終于導(dǎo)致了它的速亡。這個歷史教訓，是極為深刻的?！旖B侯《中國古代史》材料4統(tǒng)一之所以不能持久，原因是復(fù)雜的、多方面的。從客觀方面看，分裂的危機并沒有消失，或者說統(tǒng)一的社會基礎(chǔ)還不成熟，條件還不具備。曹氏代漢，司馬氏代魏，固然避免了全面崩潰的危險，但社會危機的根本原因并沒有矯正，社會依然是不安定的?！畼渲尽秶犯乓穼W生活動：根據(jù)材料3、4思考，西晉的統(tǒng)一不能持久的原因。【設(shè)計意圖】通過閱讀材料，培養(yǎng)學生分析材料、解讀材料的能力。通過本環(huán)節(jié)的教學，讓學生了解西晉完成統(tǒng)一的條件，并分析西晉的統(tǒng)一是短暫的，培養(yǎng)學生的思辨能力。2.導(dǎo)入學習任務(wù)二：政權(quán)分立——東晉建立與南朝政權(quán)的更替材料1司馬睿于317年正式稱帝，他受到北方流亡者的共同支持，這些從北方南遷的世家大族提供由人客和鄉(xiāng)黨組成的私人武裝，這些貧困的鄉(xiāng)黨當初和他們一起逃至南方。南方基業(yè)已深的世家大族最初對他們充滿敵意。八王之亂摧毀了北方，同一時期長江下游地區(qū)也發(fā)生了幾次較大的叛亂，晉朝的軍事長官還兩次試圖建立獨立國家。這些在南方很有根基的家族集結(jié)他們的私人武裝來消除這些威脅，東晉皇帝在他們看來更像一位北方的篡權(quán)者，居然想來這里成為他們的統(tǒng)治者。——[加]卜正民《哈佛中國史02》學生活動：根據(jù)材料思考東晉建立之初面臨哪些危機?！驹O(shè)計意圖】師生合作共同探究，東晉建立之初面臨哪些危機，從而為南朝的分裂做了自然的鋪墊。材料2420年劉宋王朝的建立是中國南朝歷史的重要節(jié)點，也是中國歷史的重要節(jié)點。自從漢朝衰落后，皇家朝廷已經(jīng)連續(xù)兩個世紀都萎靡不振。盡管有世家大族的支持，但他們需要從朝廷那里獲得自己的特權(quán)和聲望，真正的中央政府并沒有什么權(quán)力，權(quán)力碎片化，并落入南方顯赫家族和北方短命的“蠻人”國家手中?！猍加]卜正民《哈佛中國史02〉材料3在接下來的200年里，南朝(劉宋、齊、梁、陳)都是由出身較低的軍人統(tǒng)治，他們以犧牲世家大族的利益為代價，逐漸提高自己的權(quán)威度。這些王朝無法挑戰(zhàn)地方上的名門，因此繼續(xù)允許世家子弟擔任初級官職。朝廷甚至模仿他們的舉止與風雅的活動—-這也是對世家杰出的社會聲望的一種認可。但是統(tǒng)治者剝奪了世家大族在政治權(quán)力上的三個基本要素：軍事力量、地方管理權(quán)以及財富。一[加]卜正民《哈佛中國史02》教師活動：引導(dǎo)學生分析史料。學生活動：分析總結(jié)南朝政權(quán)更替的原因。材料4從西晉末年起，北方人民為躲避戰(zhàn)亂和民族壓迫大批流亡南下，帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)，也充實了勞動力資源。東晉南朝時期，南方土地大量開墾，農(nóng)作物品種增加，產(chǎn)量提高。手工業(yè)方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業(yè)都有明顯進步。商業(yè)以長江沿岸最為活躍，番禺則是主要的外貿(mào)港口。在江南開發(fā)的過程中，許多山區(qū)的少數(shù)民族也逐步與漢族相交融?！獡?jù)《中外歷史綱要》(上)整理教師活動：引導(dǎo)學生結(jié)合課本完善表格。學生活動：歸納東晉南朝時經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，整理完善表格。東晉南朝時經(jīng)濟發(fā)展情況農(nóng)業(yè)圍湖造田、興修水利、江南地區(qū)麥稻兼作、五嶺以南種植雙季稻手工業(yè)織錦業(yè)建立專門機構(gòu)管理絲織業(yè)，織錦業(yè)在長江中下游一帶迅速發(fā)展(蜀錦)冶鑄業(yè)發(fā)明灌鋼法制瓷業(yè)青瓷成為人們?nèi)粘５纳钣镁呱虡I(yè)建康城人口達到百萬，是當時經(jīng)濟最活躍的一個都市學生總結(jié)分析得出江南地區(qū)得到開發(fā)的原因，主要為：①北方人口南遷，給江南地區(qū)帶去了勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)。②南方戰(zhàn)亂相對較少，社會秩序比較安定。③江南地區(qū)優(yōu)越的自然條件。④南北方勞動人民的辛勤努力。⑤統(tǒng)治者注意調(diào)整統(tǒng)治政策，重視發(fā)展農(nóng)業(yè)。3.導(dǎo)人學習任務(wù)三：政權(quán)分立——十六國與北朝材料1西晉滅亡以后，司馬氏在江南重建政權(quán)，史稱東晉(317一420年)的130多年時間內(nèi)，各少數(shù)民族的上層分子和漢族官僚地主，在混戰(zhàn)割據(jù)中紛紛建立政權(quán)，歷史上叫作十六國時期。十六國時期的歷史，以秦、晉淝水之戰(zhàn)(383年)為界，可劃分為前后兩個時期?！旖B侯《中國古代史》材料2十六國統(tǒng)治者族屬表教師活動：引導(dǎo)學生分析材料，總結(jié)得出十六國的歷史及民族融合的概況。材料3北魏的建立和統(tǒng)一北方4.導(dǎo)入學習任務(wù)四：民族融合材料1魏晉時期，出現(xiàn)了少數(shù)民族內(nèi)遷的高潮。當時內(nèi)遷的種族很多，主要的有五個民族，即匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，在舊史中，他們被稱為“五胡”。其中匈奴大致分布于今之晉、陜、甘地區(qū)；鮮卑散居于今遼東、遼西、內(nèi)蒙古、山西、甘隴一帶；羯居于山西南部太行山；氐先居于川、陜、甘交界處，后南入川、東入關(guān)中；羌則由甘、青進入陜西。內(nèi)遷總數(shù)，《晉書·文帝紀》稱有870萬口，雖未必全部進入中原地區(qū)，但入居中原地區(qū)的也不在少數(shù)?！旖B侯《中國古代史》學生活動：根據(jù)材料思考導(dǎo)致東漢以降西、北邊陲少數(shù)民族不斷向內(nèi)地遷徙的原因可能有哪些。材料2493年，孝文帝決定通過遷都來使北魏轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫偷闹腥A國家。他要求在朝廷上用朝服、講漢語，通過聯(lián)姻及階級劃分，把鮮卑精英與漢族精英融合在一起。絕大多數(shù)漢族人口的軍事區(qū)劃被由漢族官員管理的民政州郡所取代。漢人民兵輪流防衛(wèi)地方，最初的拓跋守衛(wèi)軍要么加入新都城洛陽的軍隊，要么駐扎到北部邊境，要么被吸納進當?shù)氐娜丝谥??！猍加]卜正民《哈佛中國史02》教師活動：引導(dǎo)學生分析。學生活動：學生思考總結(jié)，北魏孝文帝改革的措施。①朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。②官員及家屬必須穿戴漢族服飾。③鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。④鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻。⑤采用漢族官制、律令。⑥學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣。課堂小結(jié)三分天下，司馬一統(tǒng)，八王之亂，五胡內(nèi)遷，北方戰(zhàn)亂，司馬重建。東晉士族，國家支柱，朝代更替，建康依然，江南開發(fā)，進步明顯。北方十五，還有成漢，漢族制度，影響深遠，淝水之戰(zhàn)，重現(xiàn)混亂。孝文改革，全面學漢，緩解矛盾，社會發(fā)展，再次分裂，隋文一統(tǒng)。作業(yè)拓展問題：如何評價北魏孝文帝的改革?歷史上對孝文帝改革的評價存在很大的爭議。早在古代，批評孝文帝漢化政策的言論就多見于典籍，馬端林、葉適、王夫之、趙翼等人均在自己的著作中斥責孝文帝遷都洛陽、推行漢化的政策，是“好名慕古而不實見國家大計”，強調(diào)“國勢之衰，實始于此。一傳而宣武，再傳而孝明，而鼎祚移矣”，指出孝文帝是典型的虛偽之徒，“拓跋宏之偽也，儒者之恥也。夫宏之偽欺人而遂以自欺久矣”。而當代著名史學家黃仁宇卻認為，孝文帝改革不期然地做了中國再統(tǒng)一的工具。設(shè)計反思與討論在教材處理上，因本課涉及的內(nèi)容非常多，在教學過程中不可能做到面面俱到，因而選取重點、難點加以突破，如南北朝的政權(quán)更替、北魏孝文帝改革等。在教學方法上，采取多種形式，如小組合作探究學習，既凸顯了學生的主體地位，又活躍了課堂氣氛，使學生體驗了自主探究、合作學習的快樂，加深了對知識的理解與掌握?！度龂鴥蓵x南北朝的政權(quán)更迭與民族融合》一課注重學生史學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師用一則史料導(dǎo)人，課堂之中也有大量史學材料的運用，既培養(yǎng)學生提取信息、分析概括的能力，又把史料實證、歷史解釋兩個核心素養(yǎng)的落實貫穿其中。教師以問題為導(dǎo)引，環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性又充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂有序又不時發(fā)生思想碰撞，師生在問題分析中深化對政權(quán)的更迭及民族融合的理解。本課的最后環(huán)節(jié)——民族融合，是課堂的小結(jié)和升