高中生物-高中生物選擇性必修二 第3章第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定的一種狀態(tài)。

2.通過分析生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)過程，明確生態(tài)系統(tǒng)具有維持或恢復(fù)生態(tài)平衡的能力。

3.舉例分析抵抗力穩(wěn)定性和快復(fù)力穩(wěn)定性。

4.通過設(shè)計(jì)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，關(guān)注人類活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

5.設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)分析生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)過程，闡明生態(tài)系統(tǒng)具有維持或恢復(fù)生態(tài)平衡的能力。

(2)舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

(2)設(shè)計(jì)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖

【創(chuàng)設(shè)情境】學(xué)生觀看圖片，感受家1、展示圖片能增強(qiáng)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境1、展示圖片：PPT展示儒家圣地鄉(xiāng)美景。生對家鄉(xiāng)的熱愛之

導(dǎo)入新課亞圣府、奇峰怪石鄒峰山、鄉(xiāng)情古觀看因利河視頻，陷入情。播放因利河視頻，

韻上九村、云霧繚繞鳳凰山等家鄉(xiāng)沉思，積極表達(dá)觀看視配上感人至深的久石

風(fēng)景，讓學(xué)生直觀感受家鄉(xiāng)的優(yōu)頻后的感想，表達(dá)保衛(wèi)讓作品《母親》，觸動(dòng)

美。家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任了學(xué)生的心靈！既達(dá)

2、播放視頻：播放因利河的視頻，感！到了學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)

分為“悠久的因利河”“流淚的因驅(qū)動(dòng)，又達(dá)到了社會(huì)

利河”“蝶變的因利河”三個(gè)篇章！責(zé)任感的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)系

統(tǒng)穩(wěn)定性。

【過渡】因利河在遭受有限的干擾生態(tài)平衡的概念：回憶概念的補(bǔ)充可以檢查

時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)一般都能通過自我調(diào)預(yù)習(xí)內(nèi)容，歸納出生態(tài)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培

生態(tài)平衡節(jié)來維持自身結(jié)構(gòu)和功能的相對平衡的概念。養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

的概念及穩(wěn)定，這種結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的生態(tài)平衡的特征：歸納生態(tài)系統(tǒng)的特

特征狀態(tài)就是生態(tài)平衡。認(rèn)真分析三個(gè)闡述的主征，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

【提出問題】要內(nèi)容，理解其核心要生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面

生態(tài)平衡是指哪些方面的平衡？點(diǎn)，歸納出生態(tài)平衡的的穩(wěn)定狀態(tài)，同時(shí)也

它又有哪些特征呢？三個(gè)特征。培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵

【提出問題】信息的能力。

生態(tài)平衡又有哪些特征呢？提供

給學(xué)生三個(gè)方面有關(guān)生態(tài)平衡的

闡述，讓學(xué)生根據(jù)闡述歸納出特

征。

【設(shè)問】生態(tài)平衡是通過什么機(jī)制【閱讀、思考、討論】通過圖示。認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)

來維持平衡狀態(tài)的呢？小組交流、討論，合作過程，進(jìn)一步理解動(dòng)

【活動(dòng)1】構(gòu)建負(fù)反饋調(diào)節(jié)的概念完成負(fù)反饋概念模型的態(tài)平衡的含義。

模型：構(gòu)建。

先了解活動(dòng)要求，后以小組為單1.認(rèn)真閱讀活動(dòng)要求，

位，根據(jù)老師提供的問題情境（兔明確活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境。

生態(tài)平衡大量增加后，草和狼的數(shù)量發(fā)生什（草-兔-狼之間的進(jìn)食聯(lián)系個(gè)體水平，認(rèn)識(shí)

調(diào)節(jié)的機(jī)么變化），利用擺放圖形的方式，關(guān)系）到負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制普

制理解負(fù)反饋調(diào)節(jié)過程,體會(huì)負(fù)反饋2.小組成員之間合作交遍存在。

的調(diào)節(jié)機(jī)制。流，每人成員積極表達(dá)

【組織建?！坑^點(diǎn)，敘述過程。了解負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制

組織小組討論并觀察學(xué)生構(gòu)建過3、展示成果、修改模型：的作用途徑，深入理

程，有必要時(shí)給予指導(dǎo)。參與小組上臺(tái)展示構(gòu)建的概念模解負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

交流并提供指導(dǎo)，提示在箭頭旁邊型，并根據(jù)進(jìn)食關(guān)系敘

可以補(bǔ)充簡短文字說明。述出構(gòu)建理由.

讓部分小組展示成果，并敘述構(gòu)建

的理由。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出負(fù)反饋的

概念和意義。

【小結(jié)】生態(tài)系統(tǒng)通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)

機(jī)制對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié),達(dá)

到或維持生態(tài)平衡。負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)

制是普遍存在的、不可缺少的。

【設(shè)問】不同的生態(tài)系統(tǒng)，其自我【思考、討論】形成整體性思維，通

調(diào)節(jié)能力也是不同的，負(fù)反饋是自1.通過討論，認(rèn)識(shí)到食過分析食物網(wǎng)中錯(cuò)綜

我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ),而自我調(diào)節(jié)能物網(wǎng)中物種是相互復(fù)雜的關(guān)系，進(jìn)一步

力又可以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。關(guān)聯(lián)的，任何物種的認(rèn)同生命系統(tǒng)是有機(jī)

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有哪些類型，各變化都會(huì)直接或間統(tǒng)一體。

生態(tài)系統(tǒng)類型又有什么特點(diǎn)了？接地影響其他物種。

穩(wěn)定性的1.展示甲乙兩個(gè)食物網(wǎng)（甲食物2.通過比較，理解生態(tài)培養(yǎng)復(fù)雜性思維，認(rèn)

類型網(wǎng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，乙食物網(wǎng)營系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越識(shí)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)

養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單）。復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗能力還與外界環(huán)境變

提出三個(gè)思考問題：干擾的能力就越強(qiáng)，化有關(guān)，全面理解自

【思考1】：甲、乙兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就越容易維持平衡我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)涵。

中，誰的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈或食物狀態(tài)。

網(wǎng)）復(fù)雜？此外，在復(fù)雜的食物

【思考2］：如某種原因?qū)е录?、網(wǎng)中，某個(gè)物種的位

乙中的鷹大量死亡,哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)置，可以由同一營養(yǎng)

受到的干擾??？級的其他生物代替，

【思考3］：如某種原因?qū)е录?、也提高了生態(tài)系統(tǒng)

乙都遭到嚴(yán)重破壞，哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定

的恢復(fù)相對容易？性。

3.【模型構(gòu)建工在學(xué)生完成三個(gè)3.閱讀資料、觀察圖

思考題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析抵片、討論問題。通過具體實(shí)例呈現(xiàn)出

抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性與食物【形成概念、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)】的問題情境（甲乙中

網(wǎng)復(fù)雜程度的關(guān)系（一般情況），并1.通過分析與綜合，概鷹死亡，或都遭到破

體現(xiàn)在坐標(biāo)系上。括生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定壞），分析兩個(gè)生態(tài)系

4.進(jìn)一步思考:結(jié)構(gòu)簡單的生態(tài)系性是指生態(tài)系統(tǒng)通統(tǒng)中的兩種穩(wěn)定性的

統(tǒng)，恢復(fù)力穩(wěn)定性一定高嗎？過自我調(diào)節(jié)，維持或大下，引入抵抗力穩(wěn)

展示圖片和資料：北極苔原生態(tài)系恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功定性和恢復(fù)力穩(wěn)定

統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息分析兩種穩(wěn)能處于相對平衡狀性。

定性的關(guān)系。態(tài)的能力，即維持生

【引導(dǎo)概念】態(tài)平衡的能力。理清生態(tài)平衡與生態(tài)

1、結(jié)合上述歸類，引入抵抗力穩(wěn)2.說出抵抗力穩(wěn)定性、系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。

定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的定義，說明恢復(fù)力穩(wěn)定性與營

二者共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的關(guān)

性。系。訓(xùn)練學(xué)生的整體性思

2、請嘗試用自己的語言說出穩(wěn)定3.獨(dú)立建構(gòu)數(shù)學(xué)模型維，形成本節(jié)的概念

性的概念。圖，相互評價(jià)、修改網(wǎng)絡(luò)。

3、投屏展示概念圖，引導(dǎo)學(xué)生相完善。

互評價(jià)、討論修改。4.請同學(xué)在黑板的坐

標(biāo)系中繪制曲線，其

他同學(xué)對比分析不

同點(diǎn)，并根據(jù)不同分

析原因。

提高生態(tài)【過渡】學(xué)習(xí)的過程，不只是知識(shí)【閱讀、分析、思考】分析問題：從生態(tài)系

系統(tǒng)穩(wěn)定的積累過程，同時(shí)也是能力培養(yǎng)的1、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，歸納統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、物

性的方案過程，關(guān)鍵是能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能出提高穩(wěn)定性的兩種主種多樣性與自我調(diào)節(jié)

力，更好地服務(wù)生產(chǎn)生活實(shí)際。在要措施能力的關(guān)系，已經(jīng)功

實(shí)際的生產(chǎn)生活實(shí)際中，如何提高能平衡的角度，分析

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？具體生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在

【展示圖片】展示生產(chǎn)實(shí)際：適量2、課后通過查閱資料等聯(lián)系，找到解決問題

砍伐的森林、適度放牧的草原、適途徑，整理歸納出校樹的方向。

度捕撈的魚塘或海洋，引導(dǎo)學(xué)生歸林的主要生態(tài)問題，經(jīng)解決問題：聯(lián)系生產(chǎn)

納出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施歷分析問題、收集資料、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生

1;農(nóng)田灌溉、農(nóng)田施肥、魚塘投確定方案的過程中，可解決實(shí)際生產(chǎn)生活問

食、魚塘增氧，引導(dǎo)學(xué)生歸納出提實(shí)現(xiàn)概念向觀念的轉(zhuǎn)題的能力。

高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施1變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)

【課后任務(wù)】設(shè)計(jì)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)的學(xué)習(xí)有多重要。

定性的方案：

1.如何提高校樹林穩(wěn)定性？

2.如何提高因利河生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用平衡與

性？平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能

可以提前讓部分學(xué)生利用課觀等解決問題的能

余時(shí)間查閱資料?，整理、歸納力。

人工林存在的問題及其原因，

并在課堂匯報(bào)。

【總結(jié)】

一般思路：(1)控制對生態(tài)系統(tǒng)的

干擾強(qiáng)度，不超過其自我調(diào)節(jié)能

力；

(2)對利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，

給予相應(yīng)的物質(zhì)和能量投入。

【生態(tài)缸展示】展示學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)的課前生態(tài)缸的制作由本生態(tài)缸的制作：通過

設(shè)計(jì)制作作品，使學(xué)生直觀感受到生態(tài)缸，班參與與成，在實(shí)驗(yàn)實(shí)設(shè)計(jì)生態(tài)缸，觀察人

生態(tài)缸，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。施過程中，教師調(diào)動(dòng)了工生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定

觀察其穩(wěn)【播放視頻】學(xué)生參與制作生態(tài)缸學(xué)生積極性，給學(xué)生爭性，學(xué)生可回顧生態(tài)

全過程的視頻。分為準(zhǔn)備階段、部取參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分系統(tǒng)的組分與其相互

分材料展示、具體實(shí)施步驟三個(gè)階別參觀了水生植物種植關(guān)系，理解生命系統(tǒng)

段?；?、生態(tài)缸制作工廠、中時(shí)刻發(fā)生著物質(zhì)循

【發(fā)現(xiàn)榜樣】展示我所教的學(xué)生，花鳥魚蟲市場，然后實(shí)環(huán)和能量流動(dòng)，理解

2019級畢業(yè)生時(shí)智超同學(xué)制作的驗(yàn)室現(xiàn)場制作生態(tài)缸，生態(tài)系統(tǒng)可以保持自

生態(tài)缸，曾在上海生態(tài)博覽會(huì)上展讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的身結(jié)構(gòu)和功能的相對

示。全過程，體會(huì)科學(xué)探究穩(wěn)定，從而進(jìn)一步建

（追隨榜樣】鼓勵(lì)學(xué)生管理利用身一般過程與方法。立生命的物質(zhì)和能量

邊材料，探究生命奧秘觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、

系統(tǒng)觀。

發(fā)現(xiàn)榜樣：借助榜樣

力量，激發(fā)學(xué)生探究

熱情。

追隨榜樣：鼓勵(lì)學(xué)生

科學(xué)探究。

課后建議用簡易材料做生態(tài)瓶制作、并觀察生物種類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的

和數(shù)量的變化。能力。

學(xué)情分析

1、學(xué)生生理心理特點(diǎn)分析

本節(jié)課參與的學(xué)生為高二年級的學(xué)生，經(jīng)過了《分子與細(xì)I叫《遺傳與進(jìn)化》《選擇性必修一》的

學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)技能水平、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等普遍提高。部分學(xué)生具有思維活躍、善于

觀察、敢于提問等特點(diǎn)，對現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象較為了解。但高二學(xué)生以形象思、維為主，班級學(xué)生的

的理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)有一定差異，認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力還要進(jìn)一提高。

2、對學(xué)生的已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已學(xué)習(xí)了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)、能量的運(yùn)行規(guī)律、

信息傳遞等內(nèi)容，對生態(tài)系統(tǒng)、穩(wěn)定性有一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)深入地從生態(tài)系統(tǒng)方面來認(rèn)識(shí)其穩(wěn)定性。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力和抽象思維能力，喜歡探究活動(dòng)，喜歡接受新事物，在一定生物學(xué)

的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能充分完成課前的準(zhǔn)備工作，能夠進(jìn)行一定的理性思維。但本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn)，如生

態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析，因此在知識(shí)的掌握上2存在

一定的難度。

效果分析

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課知識(shí)比較完整,脈絡(luò)邏輯清晰,如果只簡單按照教材來講，

顯得枯燥，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對本節(jié)課做了以下特

別的設(shè)計(jì)，來提高教學(xué)效果：

1、對于負(fù)反饋調(diào)解機(jī)制的學(xué)習(xí)，以小組為單位構(gòu)建概念模型，小組代表展示講解。有利于

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，學(xué)生去黑板上構(gòu)建及展

示部分學(xué)生的構(gòu)建結(jié)果，夯實(shí)該部分知識(shí)點(diǎn)。

3、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施，通過課堂展示精美圖片，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生理解

該知識(shí)點(diǎn)。

4、對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，導(dǎo)入觀看因利河的變化過程，主要通過給學(xué)生視頻沖擊，開頭

視頻主要是人類行為對生態(tài)環(huán)境的破壞，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的

培養(yǎng)。結(jié)尾展示的是本校學(xué)生設(shè)計(jì)的生態(tài)缸在上海博覽會(huì)的展示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的力量。

給學(xué)生心靈的震撼與沖擊。培育學(xué)生樹立人與自然和諧共處的觀念、形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意

識(shí)。更好地落實(shí)立德樹人教育。