初中英語課堂觀察操作實例分析

PAGEPAGE16初中英語“課堂觀察”操作實例分析寶雞市教育局教研室任軍利西安高新第一中學程君說明：本文發(fā)表在國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦的《基礎教育外語教學研究》2011年第11-12期（刊號：CN22-5032）。摘要：一次比較完整的課堂觀察活動分為課前會議、課中觀察和課后會議三個依次相連的環(huán)節(jié)。“課前會議”應該做什么準備、怎樣選擇自己的觀察點、拿什么觀察量表？“課中觀察”時注意哪些問題、怎樣記錄、怎樣統(tǒng)計分析？“課后會議”時怎樣把自己的觀察記錄梳理歸類、怎樣在專業(yè)同行面前做自己的“課堂觀察報告”呢？本文就回答這些問題。關鍵詞：課堂觀察量表記錄評議傳統(tǒng)的聽課評課活動中存在許多突出問題。例如：聽評課教研活動的評價者一般都為教研員、學校領導或各學科的教研組長，他們在聽評課前一般準備不夠充分，也沒有時間與授課者進行有效的溝通。在聽課過程中，很少有人對學生和教師的課堂活動進行具體的量化統(tǒng)計和分析，導致在評課時缺乏有力的證據，評課往往泛泛而談，人云亦云。另外，一些教師對聽課評課目的不明確，想著只要完成學校的聽課任務就算行了。這樣的聽課評課往往會流于形式。課堂觀察，就是對課堂的行為進行觀察。自從有了課堂教學以來，教師就一直從事著課堂觀察，只不過是日常的一般意義的觀察居多，很少進行專門的課堂行為研究。（鄭東輝，2008）課堂觀察指觀察者（原聽課者）對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，促進學生課堂學習改善和教師課堂行為優(yōu)化的一種課例評析活動，是平時聽課評課活動的專業(yè)化。課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。（Genesee,F.&J,A,Upshur.，2003:83）課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性。一、“課堂觀察”操作程序在一次課堂觀察中，觀察者的觀察流程大致可以概括為：確立觀察點——開發(fā)觀察工具——進入課中觀察——師生調查——作出推論建議——撰寫觀察報告。課堂錯綜復雜且變化萬端，課堂教學過程具有動態(tài)性、即時性、非連續(xù)性和社會性，（GaryD.Borich著，么加利、張新立譯，2006）要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定”。（GaryD.Borich著，么加利、張新立譯，2006）如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點。（周文葉、崔允漷，2008）華東師范大學崔允漷教授等在浙江余杭等學校經過實踐和研究后，提出了課堂觀察“4個維度，20個視角，68個觀察點”的課堂觀察框架。該觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度。每個維度由5個視角（核心的可觀察的屬性）構成。例如，學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個觀察點。又如，學生學習維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：①學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？②課中有哪些證據（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？③課后抽測有多少人達成了目標？發(fā)現了哪些問題？（沈毅、崔允漷，2008）課堂觀察是學校教研活動中的重要組成部分。在短短的一節(jié)課時間內,課堂觀察者要在適度緊張的狀態(tài)中,集中注意力和觀察力,采用多種適宜的觀察手段,挑選、甄別有價值的觀察對象和內容,最大限度地獲取有效信息。（林存華，2008:23）但是,課堂觀察不僅僅限于上課過程中的觀察,而是由一系列關聯(lián)性的環(huán)節(jié)組成的。一般來講，一次比較完整的課堂觀察活動一般可分為課前會議、課中觀察和課后會議三個依次相連的環(huán)節(jié)。二、“課前會議”操作實例分析課前會議是課堂觀察的第一步。課前會議的目的是讓合作體的成員明白，觀察什么——觀察者帶著清晰的目的進入課堂；怎么觀察——觀察者作好必要的準備走進教室；同伴將觀察什么——觀察者之間、觀察者與被觀察者之間知己知彼，有的放矢。在課前會議上，被觀察教師要說課，陳述自己的設計思路，指出自己認為是亮點的設計，提出自己在進行教學設計時遇到的困惑。課前會議一般在開課前一天召開，一般以10分鐘為宜。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務，其次選擇合適的觀察對象，確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的準備工作。在觀察之前，應做好必要的準備工作。首先了解所要觀察課堂的基本情況。例如，課型、內容及教學目標；聽課前主動聯(lián)系被觀察教師，了解所講課是聽說讀寫語言技能課呢還是練習課；主要教學內容教師預設的教學目標以及將采用的教學方法等等。其次，根據所了解到的信息，觀察者從自己教學的角度形成自我期待，以利于觀察者在觀察中和觀察后來對比分析兩者之間的異同。第三，要從觀察角度來思考。明確設計本次觀察的具體任務，確定觀察點，擬采用的信息采集方式(包括選用或設計課堂觀察量表、錄音錄像工具等)。為了快捷準確地采集課堂信息，觀察者應設計并逐漸完善一套自用的縮寫符號，用來標記英語課堂的各種活動。例如，T(教師)、Ss(學生)、T→S(師生單向互動)、T←→S(師生雙向互動)、S←→S(生生互動)等等。在做好這些準備后，教師就可以進入課堂進行觀察?！尽罢n前會議”設計案例1】2011年5月16日陜西省教育廳主辦、陜西省教育科學研究所承辦的“陜西省第一期校本研修引領者培訓班”在西安舉行。來自全省教研、培訓機構100多人參加為期一周的培訓。5月18日下午，培訓班全體學員在西安高新一中考察學習。在實踐交流環(huán)節(jié)安排了語文、數學、英語、物理、地理、歷史和政治七節(jié)觀摩課。筆者和其他英語專業(yè)的會議代表觀摩了西安高新一中的英語課。西安高新一中初中校區(qū)“課前會議”主要觀察點分工安排課題人教版《新目標英語》八年級上冊Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer.任課教師楊敏玲(西安高新一中初中校區(qū)雙語班和超常班英語教師)觀課人選定的課堂教學“觀察點”習湘儀課堂活動的有效性王雅靜在教學中的提問環(huán)節(jié)崔紅莉教師課堂的指令常沁松教材整合方面的做法孫云芝校本教材資源的開發(fā)與利用任蓮對我教學工作啟迪較大的方面?zhèn)渥ⅲ何靼哺咝乱恢谐踔胁坑⒄Z組；陜西省教育廳第一期校本研修“引領者”培訓班英語專業(yè)學員參加課堂觀察。【“課前會議”設計案例2】2011年11月4日，陜西省寶雞市“聚焦課堂同課異構”暨“高效課堂”初中英語觀摩研討會在岐山縣益店西中舉行。全市50多人參加研討。課堂觀察的“課前會議”由筆者和益店西中副校長李釗組織，對參會的英語教師進行“課堂觀察研究法”操作程序及6個課中“觀察點”的任務分配?！罢n中觀察”時，英語教師6人一組帶著各自的觀察點，觀摩了益店西中王丹、康麗娟老師的課堂教學，“課后會議”時來自不同縣區(qū)的6名英語教師代表從“教師的指令語”、“課堂提問的有效性”、“師生課堂活動有效性”、“課堂上教師對不同層次學生的關注”、“教師提問頻次”、“學生課堂活動行為”等六個“觀察點”出發(fā)，匯總本組合作體成員的《課堂觀察記錄》，對兩位老師的同課異構課做“課堂觀察”報告。就在籌備本次觀摩會的前3天內，筆者吃住在益店西中，既聽課評課座談，又給全校教師做2小時的《如何開展課堂觀察》專題講座。統(tǒng)一了大家對課堂觀察的認識以后，筆者與益店西中校長李永林、李釗合作，邀請該校教務主任和部分英語教師參與，用了兩天時間成功研制了《寶雞市“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”課堂觀察評價表》（表1—表6）（詳見下文的部分例證）。為了讓大家一目了然，拿到《課堂觀察評價表》（表1—表6）馬上就能進入課堂開展課堂觀察，筆者還研制了下面的《“課堂觀察”操作程序表》：寶雞市“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改項目“課堂觀察”操作程序課前會議（10分鐘）被觀察者學科教齡學校班級課題版《初中》年級冊第單元：1、被觀察者簡述本節(jié)課的教學實際、教學設計。2、觀察者商議，分工確定“觀察點”①教師的指令語;②課堂提問的有效性；③師生課堂活動的有效性；④教師提問的頻次；⑤課堂上教師對不同層次學生的關注度；⑥學生課堂活動行為。觀察者（2人）觀察點課中觀察（45分鐘）1、選定觀察座位。提前進入教室、選定自己的觀察位置（即坐在學生的旁邊、中間、后邊等）；2、進行學情診測。翻閱學生的教材、練習冊、作業(yè)等，了解本節(jié)課教學內容、學情特點；3、開始觀察記錄。根據所分工負責的“觀察點”，如實記錄、描述師、生典型課堂活動行為，用劃“正”字的方法進行“頻率、次數”統(tǒng)計。4、撰寫課堂觀察結論：①課堂亮點；②課堂問題；③課堂建議。課后會議（45分鐘）1、先用5-10分鐘時間匯總“課堂觀察記錄”中的主要數據，提煉要點；2、整理思路，形成《對本節(jié)課的觀察報告》（簡約，以理服人）；3、課堂觀察評議發(fā)言：示例：“今天我和×××觀察了×××執(zhí)教的《》。我們的觀點是……。”①課堂現象頻次統(tǒng)計數據；②由此得出的觀察結論；③對后續(xù)課堂教學的反思及建議。三、“課中觀察”操作實例分析課中觀察指觀察者進入課堂，選擇合適的位置，依照事先的計劃觀察記錄所需信息。觀察者應提前幾分鐘進入教室，首先觀察學生在課堂環(huán)境下的狀態(tài),與個別學生交談,找到一個合適的觀察位置。例如，西安高新一中習湘儀老師的觀察點是“課堂活動的有效性”。她想比較雙語班的孩子在接受和掌握課堂知識方面和普通班孩子有什么不同，于是選擇坐在教室的中間，這樣便于觀察更多學生的課堂反應情況。有的老師主要觀察教師使用的教學語言、教學的板書、學生的回答情況等，為了減少對課堂教學和學習的影響，所以選擇在教室中學生座位背后就座，開展觀察，并根據課堂觀察量表進行有針對性的紀錄。一般地講，一個完整的課堂觀察包括“觀課記錄”和“分析研究”兩個部分。課堂觀察是一項有目的、有計劃的教研活動。然而，在課堂觀察活動中，很多教師的課堂觀察記錄成了授課者“教案的翻版”，缺乏目的性。那么英語老師應該從哪些方面進行課堂觀察呢？英語老師要學會觀察以下內容：語音語調的準確性；教師話語的正確性(correctness)與合乎語法性(grammaticality)；教學目標確定是否準確？通過哪些方式或活動得以落實，是否符合學生的認知水平？本課的引入、材料學習、練習活動、鞏固拓展是否緊扣話題、有效進行？教學重難點如何確定？如何突破？“課堂上開展的活動有哪些?在學生活動時教師在干些什么(包括活動類型:個人、小組、全班、學生之間、組與組之間；活動數量與質量,其中質量可從學生的參與程度及激發(fā)的學生智慧程度來衡量)”(陳如平，2004)；學生參與的面、時間、主動性如何？課堂教學環(huán)節(jié)的完整性?各環(huán)節(jié)的目的性和連貫性?用英語提問的目的性?靈活性?技巧性？用英語組織課堂教學的能力?處理學生語言錯誤的方式和能力等等。課堂觀察常用的工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察量表是一項系統(tǒng)而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優(yōu)化。在觀察階段時，要做好兩項記錄：一是記錄時間，二是記錄細節(jié)、頻次。例如：對“教師的指令語”可以用下表來觀察：【“課中觀察”記錄案例1】寶雞市“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”課堂觀察評價表觀察點1：教師的指令語任課教師康麗娟學校益店西中班級八5班日期2011．11．4課題人教版《新目標英語》八年級上冊第六單元：I'mmoreoutgoingthanmysister.幾時幾分教師在Preparation(準備)、Presentation(呈現)、Practice(練習)、Production(表達、產出)等教學步驟中，所說的每一句組織教學的話語記錄診斷與評價10:35Step1Greetings/Lead-in.10:37Step2Prepaiation.10:40Step3Presentation:10:4210:45Step4Practice(Reading3a)10:4710:51Step5Production(Talking/Writing)11:15It’smygreatpleasuretobeheresharingmylessonwithyou.Mynameis…,youcancallmeMs….I’mtallerthan….Yes?I’mtall.I’mtallerthan...Yes?I’mstrongerthan...Yes?I’mfunnierthan….Right?Ibelievemyself,soIhopeyoucanbelieveyourselves.Lookatthepictures.Doyouknowthefamouspersons?Whoarethey?Whatdotheylooklike?Theybothlikemusic.Yes?ButLiuHuanis….（引導學生配合）Todaywe’llstudy….Lookat…,whocantrytoread?Herearephotosof…and….Aswecansee,insomewaystheylookthesame,andinsomewaystheylookdifferent.Theyhavesomethingsincommon.Theybothlike…and...Theyaregoodat….However,…(Playtherecorder.)Listentothetapeandtryto….Workinpairs.Oneread…,theother….NowI’llgiveyou2minutesto….Ok,verygoodReadthearticleingroupsandanswerthequestions.Underlinethekeypointswhenyouanswerthequestions.(usingcolurfulpens)Lookatthepictures.Whoarethey?...Theyaretwinsisters,theylookthesame,butLiuLi’shairis….(引導學生配合)Lookattheblackboard.Compretethekeypointsofthisarcicle.Lookat3a.Fastreadingandanswerthequestions①Hereisaletter,whomdoesLiuLiwriteto?②WhatdoesLiuLitalkabout?Carefulreading①Readtheletteragainandfillinthechartbelow.②Read3aagain,write“T”、“F”or“DK”.Readthearticleingroups,underlinetheusefulexpressions,thendiscussingroups.1.Thankyoufor2.lookthesame3.lookdifferent4.both5.notas/so…as用法：造句：練習：Doyouunderstandthephrasesgiven?Listentothetapeagainandpayattentiontoyourpronunciationandintonation.Thenreadaloudtogether.Accordingtothechartabove.TrytotalkaboutLiuLiandLiuYingwithoutthebook.Doyouhaveagoodfriend?Myfriendis…（找一學生）.Iamtallerthanhim,butheissmarterthanme.Let’slookattheother’sfriend.Forexample…Let’sreadtogether.Thenmakethesimilarconversationsinpairs.Writealettertoyourpartner.Talkaboutthingsthatarethesameanddifferencesbetweenyouandyourfriends.Youcantalkabouttheir…Looks(外貌),SportsTrait（特征）,FavoriteSubject…注：連詞and,although,however,so等的使用會使你的文章更流暢！Dear…Ihavemorethanonefriend,butmybestfriendis…WhocanwriteyourarticleontheBb.Thencorrect.SummaryHomework1.Recite3aorrewrite3a2.Previewthenextpage.導入直觀、親切直擊問題：sameanddifferent使用本課的targetlanguage重視聽力訓練注重在課文教學時，讓學生在書上劃出語言點Languagepoints教學簡明體現了Readingforwriting的思想，讀寫緊密結合。讓學生分組寫作文后，每組派代表在小黑板上展示他們的作文。每組還給作文所描述的2個人配了畫像。非常生動有趣。（課堂達到高潮）觀察報告整節(jié)課師生活動很好，教師的導課、課中點評、演示、講解、指導都非常到位，充分體現了教師在教學過程中的指導作用和學生的主體地位。觀察者：寶雞市教育局教研室任軍利將要課堂觀察研究的問題具體化為“觀察點”，就要透過觀察點進行記錄，再對觀察結果進行反思分析，以此改善教師的教學，促進學生的學習。例如，下面圖表就是我們開展“課堂提問的有效性”時所采用的量表：【“課中觀察”記錄案例2】寶雞市“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”課堂觀察評價表觀察點2：課堂提問的有效性任課教師康麗娟學校益店西中班級八五班日期2011．11．4課題人教版《初中英語》八年級上冊第六單元：I'mmoreoutgoingthanmysister教師提問情況學生回答情況頻次診斷課堂提問時機新課導入時的提問主動流利、及時5重點點撥時提問集體回答次數31次，太多了教學過渡時提問比較多7重點點撥時提問集體回答31知識小結時提問個別回答3課堂提問難易較易的問題主動回答21課堂提問時，較難的問題6個，數量有點少較難的問題主動回答6偏難的問題主動回答1課堂提問形式個別提問主動回答8由于本課例是中央教科所韓立?！跋葘W后導——問題評價”模式，小組提問26次符合模式小組提問個別主動回答26集體提問齊答14自問自答個別回答6觀察報告本堂課老師的提問貫穿于導入、點撥和小結之中，學生的回答情況有主動回答、集體回答和個別回答等。主動回答的次數最多，整個課堂體現了“先學后導——問題評價”的新理念。大多數學生都能參與到學習過程中去，預習也能提前劃、寫、讀，學習的基本功比較扎實，老師注重學生的聽、說、讀、寫訓練，重難點也較突出。觀察者寶雞市教育局教研室任軍利、岐山縣北郭中學孫曉娟、麟游縣招賢中學李云萍課堂觀察首先要聚焦需要研究的問題，分析其相關因素，選擇觀察點，所提供的視點（支架）的設計要突出重點，有較強的問題分析能力。例如，下圖就是我們開展“提問行為頻次”時所采取的量表：【“課中觀察”記錄案例3】寶雞市“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”課堂觀察評價表觀察點3：教師提問行為頻次任課教師康麗娟學校益店西中班級八五班日期2011．11．4課題人教版《初中英語》八年級上冊第六單元：I'mmoreoutgoingthanmysister行為類別頻次診斷與評價與思考A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題84350根據課堂提問的不完全統(tǒng)計，本節(jié)課共提問56次。提出問題的類型情況是：記憶性問題43次，常規(guī)管理性問題8次，推理性問題5次。今后要注意提問的推理性，逐步引導學生學會簡單的英語思維。

B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答226124從挑選回答問題方式來看，提問前先點名2次。這么做不妥。課堂上，老師應該先向全班提問，讓大家都思考后，為了檢查可隨機點名回答；提問后讓學生齊答26次，反映了目前英語常態(tài)課上學生“滿堂吼”的現狀，這一現象亟待改進；提問后叫舉手者答12次；提問后叫未舉手者答4次，很好，值得堅持。C、教師理答方式

1、打斷學生回答，或自己代答

2、對學生回答不理睬3、重復自己問題或學生答案

4、對學生回答鼓勵、稱贊43625從教師理答方式來看，本節(jié)觀摩課做的比較好。教師打斷學生回答或自己代答4次。對學生回答不理睬3次，重復自己問題或學生答案6次，對學生回答鼓勵稱贊25次。但是，筆者第一次聽康老師課時嗎，不是這種情況。說明教研員給老師進行課堂觀察的引導很有必要，老師會根據課堂觀察評價表改進教學的。D、學生回答的類型

1、無回答

2、機械判斷是否

3、認知記憶性回答

4、推理性回答231230從學生回答的類型看，教師提問時，學生無回答2次，學生機械判斷是否31次，學生做認知記憶性回答23次，學生做推理性回答0次。反映出老師提問的習慣還是老師在英語課堂上，“越俎代庖”“代替”學生把學生應該說、學生必須說的英語長句子、完整的英語句子全部不假思索的說完了，老師下意識的就沒有想讓學生在課堂上說完整英語句子的安排。既然老師“在課堂上已經替學生學習英語了”，那么，學生只能“省心省事省時間”，“高高興興地、聲音洪亮的、有口無心地”“滿堂吼”：Yes/No.Right/Wrong！E、停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，停頓過長

3、提問后，適當停頓3—5秒

4、學生答不出來，耐心等待幾秒38462關于教師課堂提問時的“停頓”，本節(jié)課上，教師提問后沒有停頓或停頓不足3秒有38次。反映了真實典型的中國英語課堂的思維定勢，老師提問時，從內心就沒有給學生的思考思維溜出時間和空間。老師剛一問，學生不假思索絕對能夠答對，并且答得“老師很滿意”。可外籍教師從來不這么提問，外教提問后，絕對給學生留出充分的思考問題的時間。并且，外教的提問沒有標準答案。觀察報告本節(jié)課的課堂提問次數較多，教師能真正融入學生中，與學生共同提出問題、思考問題、解決問題。老師能夠適當點撥，風趣幽默。在這節(jié)課上，從課堂提問的頻度來看，教師提問56次，課堂教學的時間為45分鐘，平均每分鐘提問1.2次，表明教師提問的頻率適當，也許更有利于教師和學生之間的對話和交流，給學生創(chuàng)設比較寬松的學習環(huán)境。事實上，有效的課堂提問，主張根據教學的重點、難點精心設計問題串，注重問題的數量和質量的統(tǒng)一觀察者寶雞市教育局教研室任軍利、岐山縣益店西中校長李永林、副校長李釗、陳倉區(qū)賈村初中李海琴教學是一個復雜的過程，課堂是一個復雜的情境，課堂教學中的許多東西是無法用具體的數據來說明的，需要觀察者根據觀察目的和粗線條的觀察提綱，對觀察對象的某些行為做觀察描述，也可以在課后根據觀察回憶加以補充完善，以較為完整地反映教學的真實情況。例如，下圖是西安高新一中習湘儀老師觀察“師生課堂活動的有效性”時所采取的量表：【“課中觀察”記錄案例4】活動內容形式效果人數Task1復習表職業(yè)的單詞（50個）ReadtogethergoodallTask2Taboo（猜詞）Paraphrase的形式，每次5～6人解釋No.1:4wdsNo.2:7wdsNo.37wdsTask3patternspairworkgood3pairsTask4Reportinga.（writedownareportOnapieceofpaper）b.TeacheraskedtheSs,finderrorseven標點符號的正確使用Groupwork（giveareport）展示，糾錯5分鐘內未完成；我觀察了4個小組，個別完成了任務；單三形式未出錯，學生練習中出現把everyday錯寫為everyday學生自我糾錯能力很強：Thereare…,Sheisgoingtobe,Everyday應分開；aninstrument;PracticesingingandlisteningAllShowed2Task5短文填空Dosomeconsolidationexercises.觀察了兩小組，其中一小組完成，時間較緊，everyday錯多，老師特別強調了此易錯點。allTask6ApoemRead,S教生單詞：hold,wing,barren,frozen3minutes,一個學生會背，excellent,Task7ApassageAskandanswer學生回答正確，Ssunderlinetopicsentence;平日的訓練到位Task8Xi’anExpoGreenleadsthetrend!VolunteerstoanswerSs在回答問題時自覺用了targetlanguage:Wearegoingto4～5四、“課后會議”操作實例分析課堂觀察后，教研組要及時召開課后會議。課后會議的目的是讓觀察者和被觀察者根據觀察結果進行探討分析，形成共識，制定后續(xù)行動跟進方案。觀課之后要及時整理自己的《課堂觀察記錄》?；仡櫧虒W目標、教學內容、教學過程和教學活動,思考這堂課的成功之處和不足之處,反思需要改進的地方,尤其要思考針對同樣的教學內容,自己如何來將觀察所得的優(yōu)點和自己教學風格相結合,來提升自己的教學能力和水平。在課后會議上，觀察者和被觀察者對上課情況進行探討。任課教師先談自己的感受與反思，參與觀察的教師充分發(fā)表自己的意見。會后，每個參與觀察的教師要從自己觀察的角度，根據自己的課堂原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告，報告中要有數據分析和教學建議。因時間限制，課后會議上觀察者和被觀察者的思考、探討并不充分，而課后會議結束后撰寫課堂觀察報告，就能起到督促雙方深度思考的作用?！尽罢n后會議”發(fā)言案例1】（西安高新一中習湘儀）我觀察的是“師生課堂活動的有效性”。通過楊老師的說課，我明白這是一節(jié)復習課。首先是復習表示職業(yè)的單詞多達50個，知識容量很大。老師按照構詞法把單詞分為五大類，并把涉及到用不定冠詞an的用法時用紅色標示，說明老師很重視給起始年級學生的學法指導。學生表現大方，從容而真實。當老師叫一個同學讀出并解釋一個單詞時，學生回答：Ireallydon’tknow.出乎我的意料。在學生解釋單詞時和游戲Taboo!中，能熟練地使用英語解釋，并且每次都是5-6個同學爭先恐后地、不約而同地參與其中，由此看出老師對學生英語思維的培養(yǎng)貫穿在平日的每個教學過程中，而學生表現更為優(yōu)秀。略有遺憾的是上臺展示的學生人數稍顯少了一點（對雙語班來說）。在小組活動interviewingandreporting中，老師給了約5分鐘，時間有些緊張。她觀察了4個小組，只有一組完成了report.但值得高興的是這幾組的writer在本組的report里未出現動詞單三形式的錯誤，而這一點正是學生的易錯點。包括學生在實物投影儀上展示自己的writingwork時，他們表現出非常好的自我糾錯能力，讓聽課老師頗為贊賞，足見學生們對于課堂學習成果落實得很扎實到位。在鞏固練習環(huán)節(jié)中，做短文填空練習時，老師給的時間不足，她觀察了兩個小組大約9名同學中，只有2人基本完成任務。（其中一名學生在完成了的7個空中有三個空出錯，表現出知識尚存在一定的漏洞。）大部分學生的正確率還是很高的。掌握效果不錯！老師也關注了易錯點的強調。她觀察到學生在做閱讀理解時出聲讀文段（屬學生的個人行為），自認為應及時提醒學生注意方法。學生underlinethetopicsentences的情況反映出老師對學生閱讀策略的指導訓練很到位?！癎reenleadsthetrend!”此活動重在引導學生運用所學知識來表達自己的觀點，同時又融入了德育教育?；卮饐栴}的4位學生自然而然地運用了I’mgoingto….老師在保證學生達到底線目標的基礎上，水到渠成地上升到了高標要求并實現了本節(jié)課的德育目標。老師如果在指令語上加以清楚地引導說明，效果則會更好?？偟膩碚f，絕大部分學生對本節(jié)課中Unit10的相關知識的掌握效果不錯。【“課后會議”發(fā)言案例2】（西安高新一中王雅靜）我關注了楊老師在教學中的提問環(huán)節(jié)。課堂提問的時機?！抡n導入時的提問。楊老師在新課導入時用了這樣的提問：Wearegoingtohaveatriptomorrow,doyoubelieveit?這些巧妙的提問引起了學生的學習興趣，走近學生的生活，使學生以積極的心態(tài)投入到學習中，激發(fā)了學生對教師下面所要講述的內容的興趣，促進了學生注意力的集中，為更好地完成教學任務奠定了良好的開端。——教學過渡時的提問。一個教學任務到另一個教學任務的過渡，應該是自然簡單明確的，不應該使學生感到突兀，提問的設計應該是多角度多方位的。楊老師在教學環(huán)節(jié)的過渡時，采用了下面的提問，如：Doyoulikeplayinggames?Doyouknowthisgame?Wearegoingtoworkingroupsoffour,right?Whowouldliketobethefirstvolunteer?Whatshouldbehumanbeing’sdream?這些問句，自然地將教學內容引入到下一個環(huán)節(jié)。各個知識點之間的過渡自然銜接，提問簡單明了，學生易于接受?！攸c教授時的提問。本單元的授課重點是一般將來時的用法，在鞏固此重點時，她采用了如下的提問：Whatareyougoingtobewhenyougrowup?Howareyougoingtodothat?Whereareyougoingtowork?Whyareyougoingtoworkthere?每個句子中都用到了begoingtodo的句型，而且問題層層遞進，引導了學生的思維方向，突出了重點，加深了學生對這個句型的記憶?；仡櫤土私獾綄W生對重點內容的理解和掌握程度，并根據學生反饋信息加以糾正，補充?！R小結時的提問。在學生自批作文的環(huán)節(jié)中，楊老師用了這樣的提問：Anymistakesthere?Anyothermistakes?Couldyoufindothermistakes?通過這樣的提問,引導學生對自己剛才寫的作文進行檢查，用這個句型的格式，分析自己剛才在作文中的應用，從而加深了對這個句型的理解。提高了學生反思和自我修正錯誤的能力。在辨析everyday和everyday這兩個詞匯時，楊老師用了這樣的提問：Howmanywordsarethere?(everyday)這樣的提問培養(yǎng)了學生觀察歸納知識的能力。第二、課堂提問的難易程度。楊老師在這堂課中提問各種問題約70次，其中較易的問題45個，占提問的65%，偏難問題12個，占提問的17%，較難問題8個，占提問的11%，學生理解上困難大的問題5個，占提問的7%，問題難易分布適中。課堂提問的多種形式。在這堂課的教學中，楊老師個別提問27人次，小組提問18次，集體回答問題23次，自問自答2次。課堂提問形式多樣，方法靈活，較好地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生主動思考的意識，形成了良好的教學互動。王雅靜建議較難的問題可分解為若干個小問題，便于學生思考；在提問后要留給學生適當的思考時間；集體提問時，如Understandme?Areyouclear?有些學生隨口答出yes，并沒有進行認真的思考。這樣的問句的有效性有待商榷。當觀課者王雅靜老師把“課堂提問”統(tǒng)計結果公布的時候，被觀察教師楊老師大吃一驚。觀課者把自己的記錄逐一說出后，楊老師感到驚訝。人人知道“提問要精心”，但走進課堂時卻又不由自主地啰嗦起來。可喜的是，四個月后，當英語教研組長呈君再次進入楊老師的課堂，發(fā)現課堂提問變得“合情合理”：統(tǒng)計結果是：提問總數31個，有效提問79%。【“課后會議”發(fā)言案例3】（西安高新一中崔紅莉）我觀察的是“教師的指令”（ClassroomObservationOnTeacher’sInstructions）。本節(jié)課楊老師各種形式的課堂指令達到30余條，其中絕大多數都是有效指令，具體表現如下：英語表達能力很強，口語流利，發(fā)音標準，語音語調優(yōu)美，語速對于雙語班的學生屬于正常、適中。教師教態(tài)親切自然大方。1.注意在課堂指令語中恰當的融入了本課的targetlanguage“begoingtodo…”句型，如You’regoingtowriteandask…；指令語的形式靈活，多為口頭指令，穿插有恰當的肢體語言、手勢等。如在講解Steponthegrass.(踐踏草坪)時，恰當的輕輕跺腳，讓學生很容易就理解了意思；2.口頭指令語或長或短，句式多樣化，有陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等，如：begoingtodo，Couldyouplease…?等；3．學生的評價語言豐富，如Welldone!Goodjob!Wonderful等等。印象最深刻的是雙語班學生對教師課堂指令的快速、正確、出色的反應，以及被教師充分調動起來了的主動學習的高漲熱情。崔紅莉老師認為，本節(jié)課有個別指令稍顯不足，有待改進，具體表現如下：1.當大量的有關職業(yè)的單詞呈現在屏幕上時，楊老師要求學生集體朗讀，由于屏幕上的詞匯排版為兩列，而老師在口頭指令時未能清楚地告訴學生該按照什么樣的順序朗讀，結果學生有的按照橫排順序讀，有的按照豎排順序朗讀，顯得有些混亂；2.在進行Taboo這一環(huán)節(jié)時，教師用了大量的陳述句來描述游戲的活動規(guī)則，其口頭指令顯得有些冗長，又不是很清楚，并沒有讓所有學生清楚地明白這個游戲到底該如何進行，以至有的學生面露疑色，有些茫然。我認為這個環(huán)節(jié)可以嘗試用幾個祈使句簡明扼要地告訴學生該做什么以及該怎么做；3.在要求學生小組活動討論如何從自身做起保護環(huán)境時，教師只是簡單地要求學生Workingroupsandtalkabouthowtoprotecttheenvironment.，在指令語中忽視了要求學生運用begoingto句式。而這其實是教師做這個練習的語言目標本意，結果在學生進行小組活動時，教師又不得不給每個小組分別強調要求用begoingtodo句式?？傊?，楊老師這堂課瑕不掩玉。其課堂指令語整體清晰有效，基本達到了對課堂進行管理、引起學生注意、啟發(fā)學生思維、對學生學習情況進行反饋等目的。但是，楊老師在讓學生寫作時指令不請，采訪時間以及要匯報時怎樣寫不知道，沒有時間考慮謀篇布局，看到學生沒有提綱。由上面“課后會議”發(fā)言看出，在課后會議發(fā)言時，要充分充分肯定任課教師的成績和進步，指出問題時要有理、有據、有度，采用討論交流的形式。有效的課后會議使任課教師樂于收到教學情況反饋，并在自我反思中盡快改進，也使所有觀課教師都能從中獲益。五、