第14課《橋》課堂實(shí)錄 統(tǒng)編版（五四學(xué)制）語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

橋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。2.積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。3.積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。課前準(zhǔn)備：1.收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。2.預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻＝虒W(xué)過(guò)程：一、回憶所學(xué)，導(dǎo)入新知。1.回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的小說(shuō)。2.今天就讓我們一起走進(jìn)本冊(cè)課本專門以小說(shuō)組織的單元——第四單元。本單元的語(yǔ)文要素有什么？3.簡(jiǎn)介小說(shuō)體裁。4.介紹本單元任務(wù)清單。5.導(dǎo)入《橋》，板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、快速閱讀，感知人物師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇微型小說(shuō)《橋》。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，了解這篇小說(shuō)的內(nèi)容，初步感受人物形象。（生按要求速讀。師利用超級(jí)分類活動(dòng)隨機(jī)出示詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)……。生齊讀，有部分學(xué)生把“當(dāng)”讀成“擋”。）師：讀“勢(shì)不可當(dāng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師聽(tīng)到了兩種不同的聲音。雖然意思未變，但字形不同，讀音就不一樣，這里應(yīng)讀dāng。這組詞語(yǔ)在小說(shuō)中是描寫什么的？生（齊）：洪水、老漢、群眾。師：重點(diǎn)出示清瘦、沙啞、揪出詞語(yǔ)。生讀。）這組詞語(yǔ)在小說(shuō)中是描寫誰(shuí)的？生：（紛紛回答）老漢。師：他還有其他身份嗎？生：他是村黨支部書記，是一位父親，他還是老太太的丈夫。師：這組詞語(yǔ)分別寫了人物的哪些方面？生：“清瘦”寫的是人物外貌，“沙啞”寫的是人物聲音，“揪出”是描寫人物動(dòng)作。（出示詞語(yǔ)：祭奠。生讀。）師：“祭奠”是什么意思？生：為死去的人舉行儀式。師：在這篇小說(shuō)當(dāng)中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？生：老太太祭奠她的丈夫和兒子。師：表達(dá)完整而準(zhǔn)確，你們都是細(xì)心的讀者。師：詞語(yǔ)讀完了，請(qǐng)大家看本課的生字，先看這五個(gè)，你觀察到了什么？生：都帶“口”。師：你們真是心細(xì)如發(fā)的孩子。在寫的時(shí)候要注意什么呢？生：“口”在字的左邊時(shí)，書寫要小，位置偏上。師：本課你認(rèn)為最難寫的字是哪一個(gè)？相機(jī)交流：觀察、提醒、范寫、練寫、展評(píng)。師：下面我們來(lái)看一下小說(shuō)《橋》的信息卡，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣填寫的？交流：師：誰(shuí)能從這些詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容？生：（思考片刻）黎明時(shí)刻，洪水咆哮，老支書鎮(zhèn)定指揮慌亂的村民過(guò)木橋，他從逃生的人群中揪出了他兒子，最后村民得救了，他們兩個(gè)人被勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮樗疀_走了。洪水退了，老太太來(lái)祭奠他們。師：不錯(cuò)！一下子用上了四個(gè)新詞語(yǔ)。誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔、完整一些？生：（迫不及待）黎明時(shí)分，洪水勢(shì)不可當(dāng)，人們驚慌失措。面容清瘦的老支書鎮(zhèn)定指揮村民有序地過(guò)逃生的木橋，甚至從人群中揪出了兒子。最終老百姓得救了，父子二人卻在咆哮的洪水中犧牲了。師：下面我們根據(jù)老師的提示，能不能把主要內(nèi)容補(bǔ)完整，把下面的詞語(yǔ)拖動(dòng)到合適的位置。（利用課堂填空活動(dòng)進(jìn)行展示）師：我要送你兩個(gè)稱號(hào)，第一，詞語(yǔ)運(yùn)用小達(dá)人；第二，概括小能手！三、合作朗讀，走近人物下面請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，快速找出描寫老漢說(shuō)話的句子，用橫線畫一畫，讀一讀。學(xué)生自主讀書。師：老師也忍不住要和同學(xué)們一起讀一讀這篇小說(shuō)，一起回到那個(gè)山洪突發(fā)的黎明。接下來(lái)由我領(lǐng)讀，同學(xué)們只要讀第8自然段和全文中老漢所說(shuō)的話，但是我們整個(gè)朗讀要讓別人聽(tīng)起來(lái)渾然一體，就像同一個(gè)人讀的一樣。（出示：第8、10、12、15、20自然段。配樂(lè)《十面埋伏》，營(yíng)造緊張的氛圍。讀完，學(xué)生沉浸在小說(shuō)的情境中，靜場(chǎng)十秒。）師：此刻，你最想用什么詞語(yǔ)表達(dá)你內(nèi)心的感受？生（眾）：傷心、難受、敬佩。師：感受很復(fù)雜。四、批注閱讀，品味人物師：讓我們拿起筆，默讀批注，細(xì)細(xì)地品味老漢的形象。（出示批注閱讀要求：這篇小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)寫下自己的理解，學(xué)生批注閱讀。）師：彼此交流，可以讓我們視野更寬廣，讓我們交流一下。生：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”我從中看出老漢在災(zāi)難突然降臨時(shí)，能迅速指揮人們有序地撤離，他是個(gè)沉著冷靜的人。師：這是對(duì)老漢語(yǔ)言的描寫，從中你還讀出了什么？生：老漢沙啞的喊話，短促有力，擲地有聲，他是個(gè)處事果斷、先人后己的人。師：真了不起！你讀懂了這三個(gè)短句子。這三個(gè)句子能顛倒順序嗎？生：不能，因?yàn)闃蛘?，所以要排成一?duì)，不能擠。這兩句話之間是因果關(guān)系，不能顛倒。最后說(shuō)“黨員排在后面”，是為了先讓老百姓撤離?？梢?jiàn)老漢心系群眾，舍己為人。師：請(qǐng)把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（生讀。）你把感嘆號(hào)讀成句號(hào)了。再試試看。（生再讀，短促有力，情感充沛。）生：第8自然段是對(duì)老漢的神態(tài)描寫，可以看出人們把生的希望都寄托在了老漢身上，寫出了人們對(duì)老漢的愛(ài)戴。師：為什么村民們看到老漢會(huì)有這樣的感受呢？生：“盯”“不說(shuō)話”說(shuō)明老漢沒(méi)有慌亂。從“他像一座山”可以看出他的從容不迫。師：是啊，老漢的出現(xiàn)，就如同定海神針一般，他就是老百姓心中的一座山，一座什么山？（生：靠山。）師：請(qǐng)你讀一讀，讀出自己的理解。（生讀，語(yǔ)氣堅(jiān)定而沉穩(wěn)。）生：第15自然段我可以看出老漢不徇私情、堅(jiān)守原則。師：為什么？生：小伙子是他的兒子，老漢卻讓小伙子排到后面去，說(shuō)明他非常遵守黨員的紀(jì)律，不徇私情。師：你從老漢的語(yǔ)言中讀出了他的大公無(wú)私，這一段還有什么描寫？生：動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫。師：具體說(shuō)說(shuō)你的理解。生：“沖”“揪”是動(dòng)作描寫，“吼”是語(yǔ)言描寫，“兇得像只豹子”是神態(tài)描寫。師：請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你的理解。（生讀，聲情并茂。）你為什么這樣讀？生：如果有人在這時(shí)候破壞規(guī)則，就會(huì)帶來(lái)新的慌亂，影響逃生速度。所以要讀得急一些，狠一些，要讓人覺(jué)得他的話不容更改、不能不從。師：說(shuō)得真好！從這一“沖”、一“揪”、一“吼”，以及老漢那不容置疑的語(yǔ)言和神態(tài)中，我們感受到他是個(gè)不徇私情、大公無(wú)私的好支書。（板書：好支書。）師：還有什么想要跟我們交流的嗎？生：我找的是第20自然段。這是對(duì)老漢的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫。老漢把生的希望留給了他的兒子，把死亡留給了自己，我感受到他父愛(ài)如山。師：能用你的朗讀表達(dá)老漢在那一個(gè)瞬間做出的這個(gè)飽含父愛(ài)的選擇嗎？（生讀，“推”字讀得較平淡。）推的力氣還不夠大。（生再讀，凸顯了“推”的力度。）我聽(tīng)出他強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“推”字。在前文中有一個(gè)跟它相反的動(dòng)作。生：（齊）揪。師：前文的“揪”是老漢在人民群眾和小伙子之間做出的選擇，他選擇的是——（生：人民群眾。）師：此刻老漢在自己和小伙子之間，他做出的選擇是——（生：小伙子。）師：危難見(jiàn)真情，他不僅是一位好支書，還是一位——（生：好父親。）師：現(xiàn)在我們能讀好跟老漢相關(guān)的這幾個(gè)句子嗎？（再次出示：第8、10、12、15、20自然段，生讀，聲情并茂。）師：同學(xué)們理解得深刻，讀得入情入境，真棒！優(yōu)秀的小說(shuō)，優(yōu)秀的作家總是善于通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓我們讀到一個(gè)豐滿的人物形象五、尋讀環(huán)境，感悟內(nèi)心師：第一遍讀這篇小說(shuō)的時(shí)候，你是否有過(guò)緊張到心都提到嗓子眼兒的感覺(jué)？你是在哪里讀到這種感覺(jué)的？生：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”這句話讓人感到當(dāng)時(shí)的情況十萬(wàn)火急，千鈞一發(fā)。師：為什么緊張？生：洪水快要吞沒(méi)人們了。師：說(shuō)得好！你能再找出一處讓你感到非常緊張的地方嗎？生：第17、18自然段，木橋快要塌了，然而老漢和小伙子還沒(méi)有脫險(xiǎn)。師：是啊，小說(shuō)中人物的命運(yùn)將會(huì)如何，牽動(dòng)著我們每一個(gè)讀者的心。在這樣令人緊張的環(huán)境中，我們看到了一位沉穩(wěn)如山、公正如山、父愛(ài)如山的老漢，他用自己和兒子的犧牲換來(lái)了人民群眾的新生。優(yōu)秀的小說(shuō)，總是善于描寫緊張的環(huán)境，使之與人物內(nèi)心的愿望形成強(qiáng)烈的沖突，扣人心弦?，F(xiàn)在，老師相信你一定能讀得更好?。ǖ谌纬鍪荆旱?、10、12、15、20自然段，增加環(huán)境描寫的句子。老師引讀，同時(shí)配樂(lè)，學(xué)生齊讀。）六、延展升華，言意共生師：一年以后，在曾經(jīng)的廢墟上建起了一座嶄新的大橋，它巍然聳立，橫跨大河兩岸，人們?cè)俅蜗嗑塾诖?。作為那?chǎng)災(zāi)難的親歷者、見(jiàn)證者、幸存者，站在這座橋上，大家不禁心潮澎湃……如果讓你給這座橋取個(gè)名字，你將會(huì)取什么名字？為什么？請(qǐng)寫下你的想法。（生自由練筆后交流。）生：在這座橋上，有很多人因?yàn)閮蓚€(gè)生命的犧牲而幸存下來(lái)，老支書和小伙子是用自己的“死”換來(lái)了老百姓的“生”。所以，我想給橋取名為“生命橋”。師：是啊，用這個(gè)名字表達(dá)對(duì)逝去生命的敬意，恰如其分。生：我覺(jué)得可以取名為“希望橋”。因?yàn)樵?jīng)有一對(duì)父子在山洪暴發(fā)時(shí)，在老百姓面臨死亡威脅時(shí)，把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，是他們給了災(zāi)難當(dāng)中的人們以希望。師：好名字。他們用自己的犧牲把人們心中的絕望改寫，讓希望之光照亮每一個(gè)靈魂，我們應(yīng)該銘記在心。生：我想給這座橋取名“愛(ài)之橋”。因?yàn)樵谀谴螢?zāi)難中，我們感受到了一位普通的父親對(duì)兒子的愛(ài)，更感受到了一位老支書對(duì)他的村民的愛(ài)。在人民和兒子之間，他選擇了人民；在自己和兒子之間，他選擇了兒子。我覺(jué)得，每一個(gè)獲得新生的人都有義務(wù)把這份愛(ài)繼續(xù)傳承下去。（生繼續(xù)交流：父子橋、人民橋、神圣橋、奉獻(xiàn)橋、黨員橋……）師：你們說(shuō)得真好！同學(xué)們，走出橋，走進(jìn)生活，你依然會(huì)