試談新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)實(shí)施策略

摘

要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中歷史教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、批判性思維能力和跨學(xué)科的綜合能力。教師需要調(diào)整教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，面對(duì)挑戰(zhàn)，教師也需要積極應(yīng)對(duì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史教育。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；歷史教學(xué)一、研究背景新一輪的課程改革和實(shí)施，使教育和教學(xué)得到了更大的發(fā)展。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)的教學(xué)模式等方面的影響和局限，一些高中歷史教育工作者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的先進(jìn)理念和優(yōu)秀的教學(xué)模式還沒(méi)有完全理解，更別提在日常教學(xué)中的靈活應(yīng)用。在此，本研究對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的實(shí)施策略（一）注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯整理高中的歷史知識(shí)非常復(fù)雜，從時(shí)間上來(lái)看，它涵蓋了中國(guó)五千多年的歷史，從空間上來(lái)看，它涵蓋了中國(guó)和整個(gè)世界的發(fā)展。所以，學(xué)生單純地死記硬背很難將其完全記憶，在記憶上遇到困難，就會(huì)影響學(xué)生的理解分析。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以對(duì)具有邏輯性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合記憶，這對(duì)提高學(xué)生的記憶效率有很大幫助。此外，讓學(xué)生從不同的角度去研究歷史，可以讓他們學(xué)會(huì)如何思考。例如，在教學(xué)“中國(guó)古代政治制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將其與古代希臘羅馬政治制度相結(jié)合，可先讓學(xué)生按時(shí)間順序分別對(duì)中國(guó)古代政治制度和希臘羅馬政治制度進(jìn)行梳理，同時(shí)，作為同時(shí)代大陸上兩個(gè)截然不同的政權(quán)，對(duì)兩國(guó)政治制度進(jìn)行橫向比較。這樣，教師能幫助學(xué)生進(jìn)行歷史史實(shí)資料縱橫比較分析。學(xué)生在記憶過(guò)程中既能按時(shí)間順序回顧政治制度歷史演變過(guò)程，又能按空間順序記憶政治制度細(xì)節(jié)特征。如此，當(dāng)學(xué)生調(diào)取該部分歷史知識(shí)點(diǎn)后，就可在兩種框架中自由選擇，而這種記憶方法也有效地避免了學(xué)生遺忘。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣布魯納曾說(shuō)：“對(duì)一件事感興趣，就是對(duì)一件事的最大激勵(lì)?！庇辛藢W(xué)習(xí)的興致，學(xué)生將會(huì)積極、主動(dòng)地去完成；反之，學(xué)生若無(wú)興趣，則將其視為一項(xiàng)艱巨的工作，消極、被動(dòng)地去完成。一般來(lái)說(shuō)，圖像具有形象性和直觀(guān)性，它與學(xué)生的認(rèn)知特征一致，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感觀(guān)上的刺激，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)大的動(dòng)力，從而使其主動(dòng)參與。例如，在教學(xué)“天津條約”相關(guān)條款內(nèi)容時(shí)，教師如果讓學(xué)生生硬地去背誦這十個(gè)通商港口，會(huì)變得非常單調(diào)，就算能背誦下來(lái)，也只是一個(gè)短促的機(jī)械記憶而已。所以，在教科書(shū)中，可以通過(guò)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，將長(zhǎng)江沿岸、沿海、小島三個(gè)地區(qū)進(jìn)行劃界，從而加深對(duì)這三個(gè)地區(qū)的記憶。在記憶時(shí)，學(xué)生會(huì)將特定的位置相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶。又如，要想讓學(xué)生對(duì)北宋的城市經(jīng)濟(jì)有更深的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)《清明上河圖》的展示，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面來(lái)獲取第一印象，再簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹《清明上河圖》所描繪的是北宋時(shí)期的繁華都市汴京（今河南開(kāi)封），可以講解當(dāng)時(shí)的歷史背景和文化特點(diǎn)，如北宋時(shí)期的科技、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，以及繪畫(huà)藝術(shù)在古代社會(huì)的角色等，并解釋這幅作品反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活場(chǎng)景和人們的日常生活。（三）提升學(xué)生的歷史應(yīng)用能力1.關(guān)注以社會(huì)保障為核心的社會(huì)問(wèn)題社會(huì)歷史學(xué)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種研究。在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程中，出現(xiàn)了許多社會(huì)問(wèn)題，如就業(yè)、失業(yè)、收入差距、貧富分化、養(yǎng)老問(wèn)題、教育費(fèi)用、住房?jī)r(jià)格以及社會(huì)治安等。因此，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，從歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。例如，教師可以推薦學(xué)生查閱《國(guó)家制度與社會(huì)治理》這本書(shū)，此書(shū)雖以政治為切入點(diǎn)，卻不以歷史上發(fā)生的重大政治事件為焦點(diǎn)，以制度為切口，折射出人類(lèi)社會(huì)生命發(fā)展的脈絡(luò)。通過(guò)閱讀此書(shū)，學(xué)生可以對(duì)中外歷史上的基層治理與社會(huì)保障相關(guān)的史事、特點(diǎn)和原因有清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從制度的視角，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，對(duì)歷史展開(kāi)深刻的思考，從中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更加客觀(guān)、全面地看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，社會(huì)保障及社會(huì)福利都是社會(huì)問(wèn)題的中心，這方面的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，教師要從實(shí)際生活入手，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)保障制度的制訂和實(shí)施有更多的認(rèn)識(shí)，并與國(guó)家的實(shí)際狀況相聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)制度的信心。2.注重對(duì)學(xué)生的分析技能訓(xùn)練歷史學(xué)家通過(guò)深入研究和分析過(guò)去的事件、人物和社會(huì)背景，為人們了解人類(lèi)歷史的演變做出了重要的貢獻(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，其中就包括學(xué)會(huì)如何分析史料。高中歷史教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的理解、分析和解讀能力，這將有助于他們更好地理解歷史事件、發(fā)展批判性思維和探究問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠幫助他們?cè)趯?xiě)作和研究項(xiàng)目中運(yùn)用史料來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)和論證，這對(duì)學(xué)生人生發(fā)展和做出決策有積極的作用。例如，在教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”相關(guān)知識(shí)中，本單元的第一節(jié)課主題是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折，本課內(nèi)容所講是我國(guó)早期的“五年計(jì)劃”“三大改造”等歷史事實(shí)，是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的探索中走過(guò)的一些彎路，如“大躍進(jìn)”與“人民公社化”運(yùn)動(dòng)。而在教科書(shū)中的“歷史縱橫”模塊，學(xué)生會(huì)在其中的一段歷史資料中，找到“三大改造”中農(nóng)業(yè)改造的具體內(nèi)容。此時(shí)，教師可以利用這一部分來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。首先，是對(duì)基礎(chǔ)歷史事實(shí)的剖析：根據(jù)所提供的資料，農(nóng)社改革確實(shí)提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效能，農(nóng)社的成立提高了農(nóng)場(chǎng)主的地位，提高了農(nóng)場(chǎng)主的生產(chǎn)自主權(quán)。其次，對(duì)“三農(nóng)”合作政策的背景進(jìn)行了剖析，認(rèn)為“三農(nóng)”合作的成功，是由于中國(guó)政府進(jìn)行了“三大改革”，在“三大改造”中，“三農(nóng)合作”政策有了新的突破。如此，才能使學(xué)生真正地把握對(duì)歷史資料進(jìn)行解析的實(shí)質(zhì)。（三）充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源1.組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)新課標(biāo)提出了“教學(xué)形式、教學(xué)方法的多元化”，要求歷史教師要在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)歷史學(xué)科的資源進(jìn)行挖掘與運(yùn)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在認(rèn)真研讀高中歷史新課標(biāo)后，要將這一理念應(yīng)用于歷史教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以取得理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“秦朝歷史”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“秦始皇的功與過(guò)”為主題開(kāi)展辯論。在辯論開(kāi)始之前，教師可以提供一些基本的歷史背景和相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)秦始皇及其所建立的秦朝有基本的了解。然后，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)支持秦始皇的功，另一個(gè)討論秦始皇的過(guò)。每個(gè)小組可以先自行研究和準(zhǔn)備相關(guān)論證和證據(jù)，以支持自己的觀(guān)點(diǎn)。辯論可以按照一定的規(guī)則進(jìn)行，如設(shè)定時(shí)間限制、交替發(fā)言等。每個(gè)小組的成員可以輪流陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，并使用史料、事實(shí)和邏輯來(lái)支持自己的論點(diǎn)。其他小組的成員也可以發(fā)起質(zhì)疑、提出反駁或提供對(duì)立觀(guān)點(diǎn)，從而展開(kāi)更深入的辯論和討論。在整個(gè)辯論過(guò)程中，教師可以擔(dān)任觀(guān)察者和評(píng)判者的角色，確保辯論秩序井然、公正公平，并提供必要的指導(dǎo)和反饋。辯論結(jié)束后，教師可以組織一個(gè)總結(jié)性的討論，讓學(xué)生共同回顧辯論的過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)一步深化對(duì)秦始皇及其歷史地位的理解。通過(guò)課堂討論這種新的教學(xué)方式，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，提高對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在思想和知識(shí)上的差異得到補(bǔ)充和調(diào)整，從而培養(yǎng)學(xué)生“一分為二”的歷史唯物主義，為他們以后更好地學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和現(xiàn)代化新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，這要求歷史教師主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，在緊跟時(shí)代潮流的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多媒體、錄像視頻、紀(jì)錄片等資源，展開(kāi)直觀(guān)形象、生動(dòng)立體的高中歷史教學(xué)活動(dòng)。例如，“鄧小平是中國(guó)改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)者”這一節(jié)主要介紹了中國(guó)在改革開(kāi)放前后所經(jīng)歷的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的巨大反差。但是因?yàn)闆](méi)有親身經(jīng)歷，學(xué)生較難理解鄧小平在中國(guó)改革開(kāi)放中的作用和貢獻(xiàn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以提供相關(guān)的歷史資料、文件、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生了解鄧小平的背景、思想以及改革開(kāi)放的背景和目標(biāo)。教師可準(zhǔn)備一些圖像素材，包括鄧小平的照片、改革開(kāi)放時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化、重要政策的實(shí)施；或選擇鄧小平的重要演講、訪(fǎng)談以及其他相關(guān)音頻資源，讓學(xué)生傾聽(tīng)他的思想和政策宣示。這些資料可以幫助學(xué)生建立對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和政治經(jīng)濟(jì)狀況的認(rèn)識(shí)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，還激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，能有效地突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握提供了充足的保障。（四）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境1.以學(xué)生為本，提高學(xué)生課堂地位在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生放在第一位，才能讓學(xué)生更主動(dòng)地去分析、思考和解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成一種自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的積極參與和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，為他們創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在研究“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”單元時(shí)，人們對(duì)秦始皇的成就，有不同的看法，所得出的結(jié)論也是不一樣的。如“焚書(shū)坑儒”，課本上并沒(méi)有太多的介紹，但當(dāng)學(xué)生了解了這件事情后，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生自己的理解。關(guān)于對(duì)“焚書(shū)坑儒”事件的經(jīng)過(guò)和評(píng)估，目前學(xué)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，還有許多爭(zhēng)論。因此，在課堂上，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的表達(dá)空間，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不能太過(guò)重視，而要將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的證明和注釋上。這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提高其分析綜合能力的過(guò)程。而學(xué)生列舉和論證的過(guò)程，將會(huì)極大地提高學(xué)生的思維能力。2.尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生情感交流在課堂上，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)互動(dòng)，大膽地提出自己的想法或質(zhì)疑，師生一起討論，得出合理且正確的答案。如此一來(lái)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更加融洽。例如，在教學(xué)“太平天國(guó)”相關(guān)歷史時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供準(zhǔn)確的歷史事實(shí)，包括“太平天國(guó)”運(yùn)動(dòng)的背景、起因、發(fā)展過(guò)程、主要領(lǐng)導(dǎo)人以及對(duì)中國(guó)歷史的影響等。同時(shí)，解釋和分析“太平天國(guó)”運(yùn)動(dòng)在中國(guó)歷史中的地位和意義，讓學(xué)生能夠理解該事件的復(fù)雜性和多維度。特別是對(duì)孫中山、洪秀全等人的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角和立場(chǎng)來(lái)看待“太平天國(guó)”運(yùn)動(dòng)，了解各種觀(guān)點(diǎn)和解釋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的史料和文獻(xiàn)，聽(tīng)取不同學(xué)者的研究成果，并進(jìn)行比較和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史意識(shí)。在進(jìn)行小組分析時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題，并進(jìn)行相互討論，最后