體教融合下的體校英語語法課堂初探

摘

要：文章以蘇教版Unit3的語法教學(xué)為例，結(jié)合體校學(xué)生的語法學(xué)習(xí)實(shí)際，探索如何將體教融合的思路應(yīng)用于體校英語語法課堂，從備課思路、知識結(jié)構(gòu)化、語言輸入輸出、與課堂思政建設(shè)幾方面，激發(fā)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣和信心，鼓勵運(yùn)動員踐行體教融合，學(xué)訓(xùn)并重，使其成為有文化、有素質(zhì)、愛國奮進(jìn)的高水平體育人才。關(guān)鍵詞：體教融合；體校英語；語法教學(xué)一、從體教結(jié)合到體教融合2020年8月31日，經(jīng)中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過，經(jīng)國務(wù)院同意，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（下文簡稱《意見》）。文件的印發(fā)一石激起千層浪，在教育界和體育界都引起了極大的反響。2019—2020年，我國體教融合研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)“百家爭鳴”，主要集中在“體育思想”“體育治理”和“體育認(rèn)知”等方面，“青少年體育”“競技體育”以及“學(xué)校體育”是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。以《北京體育大學(xué)學(xué)報》《武漢體育學(xué)院學(xué)報》等為首的大量體育期刊相繼開設(shè)了“體教融合”特約專題，組織一大批專家學(xué)者深度研討、解讀體教融合政策，探討中國特色社會主義新時代下，在《意見》政策精神的指引下，國內(nèi)體教融合的研究動態(tài)和未來的發(fā)展方向。中國青少年競技體育的發(fā)展歷經(jīng)體存于教、體教分離、體教結(jié)合，進(jìn)入體教融合階段。現(xiàn)階段對體教融合的研究側(cè)重于歷史回顧、政策解讀、體制困境分析和發(fā)展趨勢展望，從宏觀方面為體教融合指明了方向。體教融合走向新階段為青少年業(yè)余體校的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?！兑庖姟返谒狞c(diǎn)著重指出深化體校改革，并從第二十一、二十二、二十三以及二十四條為體校體教融合提出指導(dǎo)性意見。體校發(fā)展的過程一直伴隨著學(xué)訓(xùn)矛盾。2016年教育部發(fā)布的《公辦體育運(yùn)動學(xué)校運(yùn)動員文化教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報告》中指出：其一，一些體校仍然存在“重訓(xùn)練比賽，輕文化教育”的情況，沒有結(jié)合運(yùn)動員文化教育的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和教育教學(xué)，學(xué)訓(xùn)矛盾突出。其二，文化課教師的積極性沒有被有效調(diào)動，運(yùn)動員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量不甚理想。因此，要求各地教育部門根據(jù)運(yùn)動員的教育特點(diǎn)合理制訂課程方案、選用教材和考評等教學(xué)管理工作，不斷提高運(yùn)動員文化教育的質(zhì)量。2010年3月，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作的指導(dǎo)意見》指出：教育和體育行政部門要從實(shí)際情況出發(fā)，研究制訂和編寫符合運(yùn)動員文化教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育階段課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價體系和教材等，不斷提高運(yùn)動員文化教育的實(shí)際效果。然而，目前對體教融合的研究更側(cè)重于探討如何將體育納入國民教育體系，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，而對業(yè)余體校如何推進(jìn)體教融合方面的探討甚少。對業(yè)余體校來說，更多的是需要反向融合，即將現(xiàn)代教育體系中的“教”融入青少年業(yè)余體校的訓(xùn)練體系。為了緩解學(xué)訓(xùn)矛盾，推動基層體校青少年文化學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動協(xié)調(diào)發(fā)展，亟待探討如何從微觀層面實(shí)現(xiàn)“教”與“體”的雙向奔赴，如何從一線教學(xué)實(shí)際出發(fā)去培養(yǎng)體教融合的情感態(tài)度和價值取向。文章以體校一線教學(xué)為載體，以蘇教版Unit3的語法教學(xué)為例，結(jié)合體校學(xué)生的語法學(xué)習(xí)實(shí)際，探索如何將體教融合的思路應(yīng)用于體校英語語法課堂，從微觀層面探討在體校語法課堂中進(jìn)行體教融合的具體路徑。二、體教融合思路下的備課要點(diǎn)體校英語課堂可以從以下幾方面來探索“教”與“體”融合的路徑，文章以蘇教版八上Unit3語法A部分的教學(xué)為例進(jìn)行體教融合案例解讀：備教材，以聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)化。蘇教版八年級上冊Unit3語法A部分學(xué)習(xí)“as...as”的用法，屬同級比較，知識體系上與Unit1形容詞的比較級和最高級，Unit2數(shù)量的比較、副詞比較級和最高級共同構(gòu)成一個完整的語法體系。形容詞、副詞的原級、比較級和最高級，從語用功能上來說用于人和事物之間的比較。通過對語法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化分析，理清本語法點(diǎn)的重點(diǎn)及其在八上語法體系中的地位和語用功能。備學(xué)生，隨著體教融合的推進(jìn)，體校學(xué)生的學(xué)訓(xùn)矛盾得到了一定的調(diào)和。體校學(xué)生長期以來對英語學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，尤其語法課堂的開展更是困難。所以英語語法課堂除了要整合教材，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式、知識結(jié)構(gòu)因材施教。在教學(xué)Unit3的同時，教師將知識點(diǎn)與Unit1以及Unit2知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化整合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同級比較，溫故知新。在體教融合思路的導(dǎo)引下，從導(dǎo)入、練習(xí)、活動設(shè)計等方面引入體育競技相關(guān)語料和時事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉和感興趣的知識安全區(qū)探索新知。備目標(biāo)，通過知識結(jié)構(gòu)化整合和教學(xué)對象分析，帶著體教融合的思路制訂教學(xué)目標(biāo)。本課的知識目標(biāo)為：學(xué)習(xí)同級比較，運(yùn)用形容詞、副詞比較級來比較人和事物。情感目標(biāo)的設(shè)計是在知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上。教師將本課題的“比較”與體育“競技比賽”結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生用已掌握的知識描述自己日常生活中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽中的比較場景，在教學(xué)活動中結(jié)合體育賽事中的時事和優(yōu)秀運(yùn)動員的精彩表現(xiàn)，激勵運(yùn)動員在“比較”和“競技”中超越自己，進(jìn)而達(dá)到本課的德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到競技比賽的魅力和奧林匹克精神力量。三、體教融合下的體校語法課堂體教融合呼喚“體”與“教”的雙向融合。從一線文化教師的角度去吃透教材，探索符合體校學(xué)生文化教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，用體育相關(guān)語料豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法上的融合。在體教融合思路的引導(dǎo)下，體校英語語法課堂可從以下幾方面來開展：（一）語法感知大部分體校學(xué)生在語法方面信心不足、興趣不足、練習(xí)不夠。教師要抓住課堂前5分鐘來激發(fā)興趣，因而導(dǎo)入新知顯得非常重要。語法感知可以使用貼近語法點(diǎn)的視聽材料，以直觀、形象的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣。例如，八上Unit3語法A部分學(xué)習(xí)“as...as”的用法。教師在導(dǎo)入時使用澳大利亞歌手Lenka的英文歌“EverythingatOnce”，此曲也是Windows8的廣告音樂，曲風(fēng)輕松活潑，內(nèi)容貼合本課語法點(diǎn)，意義積極向上，在導(dǎo)入部分吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生能準(zhǔn)確地從歌中抓取“as...as”句式，歌詞如下：“asslyasafox，asstrongasanox，asfastasahare，asbraveasabear，asfreeasabird，asneatasaword，asquietasamouse，asbigasahouse...”通過“狐貍般狡猾，公牛般強(qiáng)壯，敏捷如野兔，勇猛比棕熊，小鳥般自由，跟指令一樣簡潔，像無聲的老鼠，像偌大的房子”這些學(xué)生熟知的意象，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的無限可能，同時找到兩個as之間的用詞規(guī)律。（二）語法規(guī)則歸納語法感知后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則：兩個as之間使用形容詞或副詞原形。這是一個發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的過程。學(xué)生通過導(dǎo)入部分鮮活的視聽資料去發(fā)現(xiàn)、歸納，比教師直接呈現(xiàn)語法規(guī)則多了成就感和趣味性。歸納出語法規(guī)則后，這一部分的例句呈現(xiàn)結(jié)合學(xué)生競技訓(xùn)練實(shí)際來輸出句式。以2021年西安全運(yùn)會100米決賽成績列為例，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比和句子輸出：YanHaibinranasfastasChenGuanfeng.在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師可再加以補(bǔ)充和拓展。（三）知識結(jié)構(gòu)化及個性化操練體校學(xué)生的語法學(xué)習(xí)需要教師備課時將知識結(jié)構(gòu)化整合，在呈現(xiàn)新知后結(jié)合課本語法的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行個性化操練。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)，為學(xué)生設(shè)計個性化操練。首先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)力，緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，為語言輸出打好基礎(chǔ)。從課本課文、練習(xí)中尋找語料，讓學(xué)生在了解整體語法體系后，從熟悉的語言材料出發(fā)進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立信心。其次，趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練實(shí)際和熱點(diǎn)賽事進(jìn)行拓展?；顒右弧癓etscompare”通過“同學(xué)之間比一比”的活動，促進(jìn)學(xué)生語言輸出?；顒佣癓etscompete”通過“運(yùn)動員們賽一賽”的活動將日常生活的比較拓展到競技場上的比賽，結(jié)合日本東京夏季奧運(yùn)會200米蝶泳和獎牌榜引導(dǎo)學(xué)生圍繞“比較”進(jìn)行語言輸出。通過描述熱門賽事，既激發(fā)了學(xué)生的語言輸出興趣，又鞏固了本課所學(xué)。四、體教融合下的課堂思政建設(shè)習(xí)近平總書記指出：中國特色社會主義教育要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。體校的英語課堂也更適合成為社會主義新時代學(xué)校思政建設(shè)和體教融合的先鋒陣地。體校的教學(xué)對象既是青少年學(xué)生，又是可能登上國內(nèi)、國際競技賽場為國爭光的運(yùn)動員。因此，體校英語課堂要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語溝通能力和跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報國行融入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，以優(yōu)異的成績追夢新時代。經(jīng)過教師對前三單元的知識結(jié)構(gòu)化整合，得出這部分語法的語用功能是比較人和事物。經(jīng)過個性化練習(xí)輸入，學(xué)生在輸出階段完成了同學(xué)間比較（compare）和描述競技比賽（compete）兩項(xiàng)任務(wù)。但本課的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)只停留在此。同學(xué)間的比較和競技場上的競爭并不是敵對關(guān)系，同學(xué)之間和對手之間是朋友關(guān)系。奧林匹克運(yùn)動的精神在于和平、友誼和團(tuán)結(jié)。教師要將本課的主題由比較引申出競賽，再升華到奧林匹克精神符合社會主義新時代教育立德樹人的根本要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧林匹克運(yùn)動精神：相互理解、友誼長久、團(tuán)結(jié)一致、公平競爭。課堂的落腳點(diǎn)回到涉及比較級的奧林匹克格言。將本課知識點(diǎn)與體育事件，體育精神融合在一起。教師用一條奧林匹克格言，結(jié)合最新時事新聞視頻播報展示出更高（faster）、更快（higher）、更強(qiáng)（stronger）、更團(tuán)結(jié)（together）。以冬奧會“Togetherforasharedfuture”的口號激勵學(xué)生運(yùn)動員在競技中超越自我，為國爭光。體教融合發(fā)展模式提出后，東京夏季奧運(yùn)會和北京冬奧會上涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的青年運(yùn)動員，如全紅嬋、楊倩、谷愛凌、蘇翊鳴等。在課堂結(jié)語中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較自己與優(yōu)秀運(yùn)動員進(jìn)行語言輸出，激勵學(xué)生見賢思齊，樹立好榜樣，追夢新時代。體教融合為業(yè)余體校的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為避免體教融合淪為口號、流于形式，體校一線教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的微觀路徑研究顯得尤為重要。當(dāng)下體教融合的上層設(shè)計和一系列專家解讀研討從宏觀方面為體與教的融合提供了政策支持導(dǎo)向和理論支持，但體?；鶎咏逃ぷ髡?/p>