高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略解析

摘

要：對高中生而言，化學學科是一門具有較大學習難度、較強抽象性的科目，所以，大部分高中生缺乏學習化學的動力，無法找到知識學習切入點，這種情況的長期存在會導致學生對化學失去興趣，降低自主學習能力，難以提高學習質量。因此，高中化學教師在開展化學實踐教學中，理應結合學生的實際學習狀況選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習探究意識。文章主要在探究創(chuàng)設問題情境意義的基礎上，尋找高中化學新課程教學過程中創(chuàng)設新問題情境的措施，以期更好地展開化學教學。關鍵詞：高中化學；問題情境；教學策略問題情境教學是指教師根據(jù)課堂教學目標，結合教材內(nèi)容采用提問的方式營造相關的學習情境，以期讓學生在該情境中思考與課文知識相關的問題，在調(diào)動學生學習興趣的基礎上提高他們的學習效率。問題往往會激發(fā)學生的求知欲，當學生處于問題情境中，他們的思維會高度活躍，愿意參與到課堂中?？傊?，高中化學教師要善于根據(jù)學生的學習需要和實際情況創(chuàng)設相關的問題情境，展開情境教學。一、高中化學教學中創(chuàng)設問題情境的意義（一）激發(fā)學生的求知欲望情境教學策略以教育學和心理學理論為基礎，通過積極構建學生內(nèi)部心理表征促進學生智力與非智力的發(fā)展，注重學生知識學習的自我構建，能使學生在認知和情感上和諧發(fā)展。教師在課堂中創(chuàng)設問題情境時總會向學生提出一系列問題，這些問題新穎有趣，能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，學生愿意在問題的引導下進行知識探索，在求知中體會化學知識的魅力。因此，教師在設計相關教學問題時，應充分考慮學生的學習特點，集中學生的關注力，激發(fā)學生的求知欲望。（二）營造高效的課堂氛圍教師向學生傳遞知識的方式有兩種，一種是傳授式教學，一種是問題啟發(fā)式教學。傳授式教學即教師以講課的方式向學生傳遞知識，為學生講解課本上所列出的知識點，而問題啟發(fā)式教學即教師借助提問的方式向學生傳遞知識。相較于第一種授課形式，教師借助創(chuàng)設問題情境的方式更能夠發(fā)揮學生的主體作用，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，有利于營造高效的課堂教學氛圍，在這樣的課堂中，學生的思維能力會得到較大的鍛煉與提升。問題情境創(chuàng)設還能提高學生課堂學習的專注度，避免學生課堂學習分心走神，讓學生學習知識更加高效，從而構建高效的化學教學課堂。二、高中化學教學中創(chuàng)設問題情境的措施（一）結合學生的日常生活創(chuàng)設問題情境化學是一門與生活息息相關的學科，在高中化學的教學過程中，教師可以抓住這一學科特點，通過創(chuàng)設具體的教學情境將學生引入到化學學習中，提高學生的課堂投入度，激發(fā)其化學學習熱情。其實，生活中有很多現(xiàn)象都可以用化學知識來解釋，教師可以根據(jù)這一特性在課堂上為學生創(chuàng)設生活化情境，將復雜的知識融入學生熟悉的生活現(xiàn)象，帶領學生一起探究化學原理。同時，借助生活化教學過程，提高學生對化學知識的理解和應用能力，培養(yǎng)學生的化學思維和科學素養(yǎng)。以高中化學必修第一冊第三章“鐵金屬材料”這一部分的教學為例，本部分的教學目標是讓學生了解金屬材料的組成、形成及應用，學習金屬的性質和用途。學生是首次接觸金屬的化學性質，為了幫助學生更有效地理解其基本性質，教師可以在課堂上導入生活中常見的醋除鐵銹這一生活常識來創(chuàng)設具體情境，借助情境教學吸引學生投入本節(jié)課的探究中。教師可以提問：“金屬是我們生活中常見的物體，大家在生活中都見過哪些金屬呢？”有的學生會回憶起生活中的相關經(jīng)歷，教師給予肯定：“沒錯，在日常生活中，常見的金屬有鐵、銀、鋁等，生活中哪些常見的物件是由這些金屬構成的呢？他們各自有什么特點呢？”通過項鏈、銅壺、鋁鍋等常見生活物品將學生引入到金屬的化學性質的學習中，能夠促使學生結合生活經(jīng)驗去理解課本內(nèi)容，增強其理解和記憶，從而更好地掌握金屬的相關性質。此外，在學習金屬的基本性質之后，教師可以適當進行拓展：“合金是什么呢？為什么在生活中會有合金呢？合金的用處是什么？”在為學生提出相關問題之后，教師可以再次借助生活情境為學生指導思考方向，讓學生逐步完成教學任務，從而豐富自身化學知識結構，完善學習體系。（二）利用直觀的化學實驗過程創(chuàng)設問題情境化學是一門實驗性學科，化學理論的學習離不開實驗過程，在化學實驗中，學生能夠更直觀地觀察物質的化學性質以及化學反應過程，從而理解課堂重難點問題。因此，教師在學生學習化學的過程中，應根據(jù)教材要求開展實驗課堂，規(guī)范學生的實驗操作步驟，讓學生理解實驗過程以及結論的獲得過程，樹立起學生嚴謹細致的科研態(tài)度。同時，通過動手操作的實驗過程，使學生直觀觀察物質的化學性質，感受化學世界的奇妙和魅力。教師在日?；瘜W教學實踐中，應根據(jù)教材要求盡可能地為學生創(chuàng)設一些化學實驗，鼓勵學生親自動手進行實驗，拓展學生的知識范圍，鍛煉學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，強化學生對物質化學性質的理解。以高中必修一第一冊第三章“鐵金屬材料”中實驗３－１為例，教師引導學生在實驗室自主進行實驗操作，在兩支試管中分別加入少量的氯化鐵溶液和硫酸鐵溶液，然后各滴入氫氧化鈉溶液，觀察并描述觀察到的現(xiàn)象。在學生實驗過程中，教師要善于向學生展開提問，以引導學生一步步思考。除了引導學生觀察相關的實驗現(xiàn)象，還要引導學生親自動手操作實驗。在實驗過程中，教師可以先為學生演示實驗步驟，規(guī)范學生的操作行為。首先，教師可以向學生介紹實驗器材，避免學生誤用操作工具，然后教師再針對實驗中的細節(jié)進行講解，親自為學生示范，保證實驗的準確性。當學生完成實驗以后，教師可提問讓學生思考：“為什么硫酸鐵溶液加入氫氧化鈉溶液，生成的白色絮狀沉淀會迅速變成灰綠色，過一段時間還有紅褐色物質生成呢？在實驗中如何得到氫氧化鐵呢？”教師借助提問的方式讓學生再次進行實驗思考，并引導學生進行多次探究，探究這一反應有什么化學原理。在實驗過程中，學生既能感受到動手的樂趣，又能深入學習氧氣的制備知識，保證課堂學習的有效性，并進行創(chuàng)新性的探究實驗，這大幅提高了學生的化學能力和科學素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。（三）通過有趣的課堂活動創(chuàng)設問題情境隨著社會的進步和科技的發(fā)展，各種信息技術被廣泛應用在課堂教學中，信息化教學資源以其直觀、生動、富有趣味等優(yōu)點大幅提高了課堂教學的效率和效果。在化學課堂中，教師可借助豐富的多媒體資源開展教學活動，利用圖片、視頻、多媒體課件等多種途徑活躍教學過程，將課本枯燥抽象的理論知識靈活生動地展示出來，促進學生更高效地學習。高中學生的學科思維和知識積累較為欠缺，如果不能通過生動、有吸引力的教學來激發(fā)學生的學習積極性，那么將不利于學生在化學學科上的長期學習，也會限制學生科學素養(yǎng)的提升。基于此，教師需要借助豐富直觀的多媒體資源，將化學中抽象晦澀的知識以一種趣味性的形式呈現(xiàn)給學生，使學生在寓教于樂中收獲化學知識，并形成主動學習、積極思考的學習意識，逐步掌握化學學習的規(guī)律和技巧。以高中必修一第一冊第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”為例，教師要引導學生學習鈉及其化合物與氯及其化合物。教師要讓學生認識到海洋是一個無盡的寶庫，借助該部分知識的學習讓學生走進海洋世界，認識其中的元素。為了增強課堂的趣味性，教師可以通過多媒體課件向學生展示相關的視頻，讓學生了解它們的化學性質。教師首先為學生播放與海洋相關的視頻，讓學生意識到海洋中有非常多的元素，這些元素既包括金屬元素又包括非金屬元素。借助多媒體資源，學生能夠驚訝于海洋世界的奇妙，當學生對所學知識產(chǎn)生一定興趣時，教師便適時將學生的注意力引入相關知識的學習過程中，并根據(jù)具體的內(nèi)容設計一定的教學活動，營造相關的問題情境，從而引導學生開展相關學習。教師向學生布置課堂要求：“根據(jù)紀錄片以及第一節(jié)課的相關內(nèi)容，以小組為單位提出你們的疑惑之處，并開展有針對性的學習活動?！苯處煵贾猛耆蝿找院螅瑢W生會自主開展相關學習活動，借助小組討論解決這些疑難問題，教師要給予學生足夠的探究時間。這樣的教學方法能夠幫助學生提高學習探究的積極性。學生自學結束以后，教師統(tǒng)計學生未能獨立解決的難題進行統(tǒng)一講解。在這一教學步驟中，教師首先為學生講解基礎知識點，如鈉及其化合物的性質等，然后再次創(chuàng)設相關的問題情境，借助小組合作比賽的方式引導學生學習較有難度的知識。小組合作的方式往往能夠調(diào)動學生的學習積極性，引導學生合作解決難題，養(yǎng)成良好的學習習慣?？傊?，教師要善于組織有趣的課堂活動，并將其與問題情境相結合，活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。（四）導入環(huán)節(jié)有效提問創(chuàng)設問題情境在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，提高學生的課堂關注力，使學生愿意在問題的引導下展開深度學習。課前導入是教學的重要一環(huán)，教師在課前導入環(huán)節(jié)中向學生提問與教學內(nèi)容相關的問題，將學生的化學學習內(nèi)容置于生動有趣的情境中，強化了學生的理解記憶，從而有效提高課堂學習的效率。以“海水資源的開發(fā)與利用”這一課教學為例，教師給學生播放一段與海洋相關的教學視頻，教師給學生提出一個問題：“想一想海洋中有什么對人類有利？”學生回答：“海洋有豐富的資源。”教師繼續(xù)提問：“能否總結有哪些海洋資源？”最終教師總結學生的答案，海洋資源大致包括生物資源、化學資源、海洋能源和礦產(chǎn)資源等，海水中的化學物質十分豐富，有石油、天然氣、錳結核、鎂、鉀、鈾等資源。大到能源礦產(chǎn)，小到人們?nèi)粘Ｉ钍褂玫氖雏}都可以從海水中提取。這也是為什么各個國家都十分重視對海洋的開發(fā)。教師繼續(xù)提問學生：“想知道海水資源是如何利用的嗎？”學生表示想知道。教師給學生播放海水制鹽的教學視頻，海水制鹽流程是“海水、貯池、蒸發(fā)池、結晶池”，再蒸發(fā)可以得到粗鹽和鹵水。教師提問：“你們是否觀察過生活中用的食鹽，有些產(chǎn)品會標注加碘和不加碘?！弊寣W生思考碘是如何提取的。在學生發(fā)表完自己的看法后，教師帶領學生共同探究碘的提取。教師可以給學生選擇日常生活中常見的海帶，開展“海帶提取碘”的實驗。在實驗中，教師將海帶洗凈剪碎、燃燒獲得海帶灰，在海帶灰中加水、加熱溶解得到海帶灰的懸濁液，將懸濁液過濾得到濾液，在濾液中加入稀硫酸、過氧化氫和淀粉。教師讓學生觀察實驗現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)溶液變?yōu)樗{色，在另一部分濾液中加入四氯化碳震蕩靜置后發(fā)現(xiàn)下層溶液變?yōu)樽仙?。教師給學生提出探究問題：“為什么市場上的海帶檢測不到碘元素呢？”在學生討論后