高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析_第1頁
高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析_第2頁
高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析_第3頁
高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析_第4頁
高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略解析_第5頁
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文檔簡介

要:對(duì)高中生而言,化學(xué)學(xué)科是一門具有較大學(xué)習(xí)難度、較強(qiáng)抽象性的科目,所以,大部分高中生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,無法找到知識(shí)學(xué)習(xí)切入點(diǎn),這種情況的長期存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣,降低自主學(xué)習(xí)能力,難以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,高中化學(xué)教師在開展化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況選擇合適的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)。文章主要在探究創(chuàng)設(shè)問題情境意義的基礎(chǔ)上,尋找高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)新問題情境的措施,以期更好地展開化學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞:高中化學(xué);問題情境;教學(xué)策略問題情境教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材內(nèi)容采用提問的方式營造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,以期讓學(xué)生在該情境中思考與課文知識(shí)相關(guān)的問題,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高他們的學(xué)習(xí)效率。問題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,當(dāng)學(xué)生處于問題情境中,他們的思維會(huì)高度活躍,愿意參與到課堂中??傊?,高中化學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,展開情境教學(xué)。一、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義(一)激發(fā)學(xué)生的求知欲望情境教學(xué)策略以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ),通過積極構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部心理表征促進(jìn)學(xué)生智力與非智力的發(fā)展,注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建,能使學(xué)生在認(rèn)知和情感上和諧發(fā)展。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)總會(huì)向?qū)W生提出一系列問題,這些問題新穎有趣,能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生愿意在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)探索,在求知中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的魅力。因此,教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),集中學(xué)生的關(guān)注力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。(二)營造高效的課堂氛圍教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的方式有兩種,一種是傳授式教學(xué),一種是問題啟發(fā)式教學(xué)。傳授式教學(xué)即教師以講課的方式向?qū)W生傳遞知識(shí),為學(xué)生講解課本上所列出的知識(shí)點(diǎn),而問題啟發(fā)式教學(xué)即教師借助提問的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。相較于第一種授課形式,教師借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,有利于營造高效的課堂教學(xué)氛圍,在這樣的課堂中,學(xué)生的思維能力會(huì)得到較大的鍛煉與提升。問題情境創(chuàng)設(shè)還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度,避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)分心走神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加高效,從而構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的措施(一)結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科,在高中化學(xué)的教學(xué)過程中,教師可以抓住這一學(xué)科特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境將學(xué)生引入到化學(xué)學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的課堂投入度,激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。其實(shí),生活中有很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)來解釋,教師可以根據(jù)這一特性在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境,將復(fù)雜的知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究化學(xué)原理。同時(shí),借助生活化教學(xué)過程,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。以高中化學(xué)必修第一冊第三章“鐵金屬材料”這一部分的教學(xué)為例,本部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解金屬材料的組成、形成及應(yīng)用,學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)和用途。學(xué)生是首次接觸金屬的化學(xué)性質(zhì),為了幫助學(xué)生更有效地理解其基本性質(zhì),教師可以在課堂上導(dǎo)入生活中常見的醋除鐵銹這一生活常識(shí)來創(chuàng)設(shè)具體情境,借助情境教學(xué)吸引學(xué)生投入本節(jié)課的探究中。教師可以提問:“金屬是我們生活中常見的物體,大家在生活中都見過哪些金屬呢?”有的學(xué)生會(huì)回憶起生活中的相關(guān)經(jīng)歷,教師給予肯定:“沒錯(cuò),在日常生活中,常見的金屬有鐵、銀、鋁等,生活中哪些常見的物件是由這些金屬構(gòu)成的呢?他們各自有什么特點(diǎn)呢?”通過項(xiàng)鏈、銅壺、鋁鍋等常見生活物品將學(xué)生引入到金屬的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中,能夠促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解課本內(nèi)容,增強(qiáng)其理解和記憶,從而更好地掌握金屬的相關(guān)性質(zhì)。此外,在學(xué)習(xí)金屬的基本性質(zhì)之后,教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展:“合金是什么呢?為什么在生活中會(huì)有合金呢?合金的用處是什么?”在為學(xué)生提出相關(guān)問題之后,教師可以再次借助生活情境為學(xué)生指導(dǎo)思考方向,讓學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù),從而豐富自身化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),完善學(xué)習(xí)體系。(二)利用直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,化學(xué)理論的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)過程,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生能夠更直觀地觀察物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)過程,從而理解課堂重難點(diǎn)問題。因此,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中,應(yīng)根據(jù)教材要求開展實(shí)驗(yàn)課堂,規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟,讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)論的獲得過程,樹立起學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研態(tài)度。同時(shí),通過動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)過程,使學(xué)生直觀觀察物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),感受化學(xué)世界的奇妙和魅力。教師在日?;瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)根據(jù)教材要求盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),拓展學(xué)生的知識(shí)范圍,鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的理解。以高中必修一第一冊第三章“鐵金屬材料”中實(shí)驗(yàn)3-1為例,教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在兩支試管中分別加入少量的氯化鐵溶液和硫酸鐵溶液,然后各滴入氫氧化鈉溶液,觀察并描述觀察到的現(xiàn)象。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,教師要善于向?qū)W生展開提問,以引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。除了引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,還要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師可以先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟,規(guī)范學(xué)生的操作行為。首先,教師可以向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材,避免學(xué)生誤用操作工具,然后教師再針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解,親自為學(xué)生示范,保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以后,教師可提問讓學(xué)生思考:“為什么硫酸鐵溶液加入氫氧化鈉溶液,生成的白色絮狀沉淀會(huì)迅速變成灰綠色,過一段時(shí)間還有紅褐色物質(zhì)生成呢?在實(shí)驗(yàn)中如何得到氫氧化鐵呢?”教師借助提問的方式讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次探究,探究這一反應(yīng)有什么化學(xué)原理。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生既能感受到動(dòng)手的樂趣,又能深入學(xué)習(xí)氧氣的制備知識(shí),保證課堂學(xué)習(xí)的有效性,并進(jìn)行創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn),這大幅提高了學(xué)生的化學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。(三)通過有趣的課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展,各種信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中,信息化教學(xué)資源以其直觀、生動(dòng)、富有趣味等優(yōu)點(diǎn)大幅提高了課堂教學(xué)的效率和效果。在化學(xué)課堂中,教師可借助豐富的多媒體資源開展教學(xué)活動(dòng),利用圖片、視頻、多媒體課件等多種途徑活躍教學(xué)過程,將課本枯燥抽象的理論知識(shí)靈活生動(dòng)地展示出來,促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的學(xué)科思維和知識(shí)積累較為欠缺,如果不能通過生動(dòng)、有吸引力的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么將不利于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的長期學(xué)習(xí),也會(huì)限制學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。基于此,教師需要借助豐富直觀的多媒體資源,將化學(xué)中抽象晦澀的知識(shí)以一種趣味性的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在寓教于樂中收獲化學(xué)知識(shí),并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)意識(shí),逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。以高中必修一第一冊第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”為例,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鈉及其化合物與氯及其化合物。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋是一個(gè)無盡的寶庫,借助該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)海洋世界,認(rèn)識(shí)其中的元素。為了增強(qiáng)課堂的趣味性,教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示相關(guān)的視頻,讓學(xué)生了解它們的化學(xué)性質(zhì)。教師首先為學(xué)生播放與海洋相關(guān)的視頻,讓學(xué)生意識(shí)到海洋中有非常多的元素,這些元素既包括金屬元素又包括非金屬元素。借助多媒體資源,學(xué)生能夠驚訝于海洋世界的奇妙,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定興趣時(shí),教師便適時(shí)將學(xué)生的注意力引入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,并根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng),營造相關(guān)的問題情境,從而引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生布置課堂要求:“根據(jù)紀(jì)錄片以及第一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容,以小組為單位提出你們的疑惑之處,并開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!苯處煵贾猛耆蝿?wù)以后,學(xué)生會(huì)自主開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng),借助小組討論解決這些疑難問題,教師要給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間。這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)探究的積極性。學(xué)生自學(xué)結(jié)束以后,教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生未能獨(dú)立解決的難題進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這一教學(xué)步驟中,教師首先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),如鈉及其化合物的性質(zhì)等,然后再次創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,借助小組合作比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較有難度的知識(shí)。小組合作的方式往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生合作解決難題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??傊處熞朴诮M織有趣的課堂活動(dòng),并將其與問題情境相結(jié)合,活躍課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(四)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效提問創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生的課堂關(guān)注力,使學(xué)生愿意在問題的引導(dǎo)下展開深度學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入是教學(xué)的重要一環(huán),教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容置于生動(dòng)有趣的情境中,強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶,從而有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。以“海水資源的開發(fā)與利用”這一課教學(xué)為例,教師給學(xué)生播放一段與海洋相關(guān)的教學(xué)視頻,教師給學(xué)生提出一個(gè)問題:“想一想海洋中有什么對(duì)人類有利?”學(xué)生回答:“海洋有豐富的資源?!苯處熇^續(xù)提問:“能否總結(jié)有哪些海洋資源?”最終教師總結(jié)學(xué)生的答案,海洋資源大致包括生物資源、化學(xué)資源、海洋能源和礦產(chǎn)資源等,海水中的化學(xué)物質(zhì)十分豐富,有石油、天然氣、錳結(jié)核、鎂、鉀、鈾等資源。大到能源礦產(chǎn),小到人們?nèi)粘I钍褂玫氖雏}都可以從海水中提取。這也是為什么各個(gè)國家都十分重視對(duì)海洋的開發(fā)。教師繼續(xù)提問學(xué)生:“想知道海水資源是如何利用的嗎?”學(xué)生表示想知道。教師給學(xué)生播放海水制鹽的教學(xué)視頻,海水制鹽流程是“海水、貯池、蒸發(fā)池、結(jié)晶池”,再蒸發(fā)可以得到粗鹽和鹵水。教師提問:“你們是否觀察過生活中用的食鹽,有些產(chǎn)品會(huì)標(biāo)注加碘和不加碘?!弊寣W(xué)生思考碘是如何提取的。在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究碘的提取。教師可以給學(xué)生選擇日常生活中常見的海帶,開展“海帶提取碘”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師將海帶洗凈剪碎、燃燒獲得海帶灰,在海帶灰中加水、加熱溶解得到海帶灰的懸濁液,將懸濁液過濾得到濾液,在濾液中加入稀硫酸、過氧化氫和淀粉。教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液變?yōu)樗{(lán)色,在另一部分濾液中加入四氯化碳震蕩靜置后發(fā)現(xiàn)下層溶液變?yōu)樽仙?。教師給學(xué)生提出探究問題:“為什么市場上的海帶檢測不到碘元素呢?”在學(xué)生討論后

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