淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升策略

摘

要：近幾年，數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)階段各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)新課程改革的發(fā)展要求，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)水平需要得到不斷增強(qiáng)，這些就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠真正以小學(xué)生作為教育的主體，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)思維能力存在的問題（一）教師缺乏責(zé)任意識一些教師在日常的教學(xué)工作中，存在對自身職業(yè)要求懈怠的問題，缺乏基本的責(zé)任意識，對數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)很容易出現(xiàn)形式主義，比如只有在公開課或者領(lǐng)導(dǎo)過來聽課的時(shí)候會(huì)進(jìn)行積極認(rèn)真的課程準(zhǔn)備;對課程教學(xué)的創(chuàng)新意識也不強(qiáng)，同時(shí)也不愿意汲取比自身先進(jìn)的教學(xué)理念并加以改進(jìn)。還有一部分教師對課程后的反思明顯不夠，感覺自身的工作太累，沒有精力以及時(shí)間去做課后的反思，甚至有一些教師認(rèn)為課后反思是沒有必要的。（二）對理論認(rèn)識不夠清晰數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)缺乏理論基礎(chǔ)的情況，主要原因在于一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)忽視了對理論的學(xué)習(xí)及掌握，對相關(guān)理論存在相對膚淺以及不夠全面的認(rèn)識。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)思維能力的策略（一）以吸引小學(xué)生的典故形式進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)的情境，首先要考慮如何以吸引人的方式進(jìn)行情境的引入，小學(xué)生的主要特點(diǎn)就是天生活潑好動(dòng)而且對新奇事物比較關(guān)注，他們平時(shí)關(guān)注比較多的是對一些經(jīng)典故事的閱讀。所以，教師在進(jìn)行故事創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以考慮引用一些經(jīng)典故事角色作為開場，直接吸引小學(xué)生的注意力以及提起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在講授《圓的周長》這堂課時(shí)，提前準(zhǔn)備好一個(gè)圓環(huán)，在圓環(huán)上纏繞一周紅色的絲帶并且提出問題：“同學(xué)們，今天教師把哪吒的乾坤圈和混天綾借過來了，給大家看一下，把他的混天綾圍繞在了乾坤圈上。今天我們就要來算一下這個(gè)圓圈的周長，首先看一下這個(gè)帶子的長度正好是圓的周長（將紅色絲帶從圓圈上拉下來），接下來我們再看一下，如果圓圈在紅色絲帶上滾動(dòng)一圈，是不是剛好圓的周長呢？那么，圓的周長與直徑的關(guān)系到底是怎樣的呢？”在提出以上一系列問題的時(shí)候，教師就已經(jīng)將數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)完美地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，進(jìn)一步刺激他們主動(dòng)地去思考并且探索未知的領(lǐng)域，教師的教學(xué)目的便已經(jīng)達(dá)到。（二）通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生所傳授的不僅僅是理論方面的知識，更需要注重動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，這對剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的小學(xué)生來講是非常關(guān)鍵的。既能將他們所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為更加直觀易懂的形式，又能使學(xué)生在一次次動(dòng)手實(shí)踐過程當(dāng)中提升自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正將知識加以掌握和吸收。比如教師在講授《認(rèn)識圖形》這一課的時(shí)候，在課堂上對正方形、長方形以及三角形等各種圖形進(jìn)行講解，同時(shí)向小學(xué)生提出問題：“我們來回想一下，生活當(dāng)中都有哪些物品會(huì)呈現(xiàn)出這些圖形的形狀，接下來和教師一起動(dòng)手畫一畫這些圖形。”學(xué)生就會(huì)對教師所提問題進(jìn)行不斷思考，并且將這些想到的圖形在紙上畫出來，教師接下來會(huì)進(jìn)一步針對性地對圖形進(jìn)行講解，同時(shí)，深入引導(dǎo)小學(xué)生對圖形的認(rèn)識。（三）促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生活化也是其發(fā)展的一種趨勢，而且小學(xué)數(shù)學(xué)基本上都是基礎(chǔ)知識，由于其內(nèi)容難度不大，與生活實(shí)際相合也比較緊密，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)教學(xué)上的要求，即教師應(yīng)盡可能與實(shí)際生活相結(jié)合，采取更加生活化的教學(xué)方式將相對簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。對小學(xué)生來講，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識還不適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，為將一些抽象的知識及問題以更直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以便其理解和吸收，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師將這些比較難理解的抽象問題與生活化的實(shí)際案例相結(jié)合并加以進(jìn)一步解讀，使其更加符合小學(xué)生成長過程中的認(rèn)知規(guī)律。比如學(xué)生每天所佩戴的紅領(lǐng)巾就是他們最熟悉的物品，教師就可以將紅領(lǐng)巾作為此次教學(xué)的切入點(diǎn)，在進(jìn)行三角形面積講解的時(shí)候就可以用最直觀的方式讓學(xué)生對三角形面積進(jìn)行直接的感知，使抽象難理解的問題更加生活化、直觀化。教師在講授《11～20各數(shù)的認(rèn)識》內(nèi)容的時(shí)候時(shí)可提問：“媽媽叫你幫忙買洗衣粉，洗衣粉的價(jià)格為12元，要如何付款才能做到不用找零就能將錢款付清？”以上就是數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)在生活中的體現(xiàn)，與小學(xué)生的生活較為貼合，教師對學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)際的進(jìn)一步引導(dǎo)，提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論和交流，最終得出結(jié)論，學(xué)生在這樣的情境設(shè)置中獲得了非常開心的體驗(yàn)，并且能在輕松的方式中將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識加以掌握。（四）通過游戲的方式實(shí)施數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)游戲方式對于現(xiàn)代很多學(xué)科的教學(xué)都起到非常大的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)，教師通過各種各樣的游戲方式進(jìn)一步實(shí)施相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展。考慮到小學(xué)生的成長特點(diǎn)就是對各種游戲都充滿興趣，在這種前提下，教師為了使抽象性的數(shù)學(xué)知識變得更加的形象，以使小學(xué)生更加高效的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行了數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)設(shè)。比如教師在講授《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這堂課的時(shí)候，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識確實(shí)會(huì)感到有些晦澀難懂，對他們來講，理解這些知識也比較困難，教師就可以以游戲的方式來進(jìn)行這堂課的教學(xué)：首先，叫出兩名同學(xué)，每個(gè)人發(fā)一個(gè)蘋果，接下來問學(xué)生每位同學(xué)分到的蘋果個(gè)數(shù)是多少，并且讓學(xué)生伸出手指來表示，學(xué)生都伸出了一根手指，表示每位同學(xué)各分得一個(gè)蘋果，接下來教師分給每個(gè)同學(xué)半個(gè)蘋果，并且要求學(xué)生思考如何用具體的數(shù)字對半個(gè)來進(jìn)行表示。這確實(shí)激發(fā)了學(xué)生對進(jìn)一步探究未知問題的興趣，他們也爭相思考并研究起來，并且努力通過接下來的學(xué)習(xí)掌握及理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。（五）現(xiàn)代化教學(xué)模式及手段的有效應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)思維能力化的教學(xué)方式同樣也離不開現(xiàn)代化模式以及手段的進(jìn)一步應(yīng)用，教師應(yīng)將這些多媒體現(xiàn)代化的信息技術(shù)與課堂教學(xué)加以融合。例如，教師在研究相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，利用各種多媒體以及微課等教學(xué)方式，并且時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的提升，將數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)應(yīng)用空間不斷加以拓展及延伸，同時(shí)，將教學(xué)的效果更好地烘托出來，使課堂中創(chuàng)設(shè)的情境更加逼真、生動(dòng)。（六）實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)的融入小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)對學(xué)生做出合理的評價(jià)，從整體上更為客觀地了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況。過程的評價(jià)則是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)及練習(xí)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力進(jìn)行評價(jià)的設(shè)置，在所列的評價(jià)表格當(dāng)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)參與的積極性、對掌握相關(guān)知識點(diǎn)的程度等內(nèi)容均包含在評價(jià)表中，最終通過教學(xué)的過程評價(jià)致使學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。三