淺析小學語文單元整體化閱讀教學

摘

要：單元整體化教學是適用于現(xiàn)代語文課堂教學的有效教學模式，能夠?qū)⒎稚⒌奈恼麓?lián)起來，建立文章之間內(nèi)在的有機聯(lián)系，幫助學生整體深入學習。進行單元整體閱讀教學的策略研究，要以學生核心素養(yǎng)與語文必備知識及關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升作為教學的首位，針對當前學生的實際學情與能力發(fā)展需要，聚焦語文要素，整合單元教學內(nèi)容，發(fā)掘單元教材資源，充分提取其核心價值，突出單元語文要素，做整體性的單元教學設(shè)計，在閱讀教學中落實語文要素，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學語文教學；單元整體化閱讀教學；應用措施一、單元整體化閱讀教學實施原則（一）整體性原則單元整體化閱讀教學作為一項應用較廣泛的教學模式，在小學語文教學中的實施效果比較好，而要想有效應用單元整體化閱讀教學，教師需要在教學時遵循整體性原則。具體而言，在語文的單元整體化閱讀教學過程中，教師設(shè)置明確的教學目標，以一個明確的目標作為教學導向進行整體性的閱讀教學。（二）自主性原則語文閱讀本身應該是一項自發(fā)自主的學習行為，所以教師在進行單元整體化閱讀教學的過程中應該合理分配教師教和學生學的時間，盡可能為學生保留一些可供其自主閱讀的時段，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過一些具有趣味性的課堂活動來提高學生的課堂活躍度和積極性，進而幫助學生更好地完成自主個性化的閱讀，讓學生有效進行語言實踐，最終獲得語言技能和閱讀能力的提升。二、小學語文單元整體化閱讀教學應用優(yōu)勢（一）提高學生閱讀理解能力閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學階段語文教學工作的主要目標之一，若是將單元整體化閱讀教學高效地應用到語文教學工作中，恰能夠很好地完成這項語文教學任務(wù)。學生進行語文閱讀本就是鍛煉學生理解能力的過程，在單元整體化閱讀教學過程中，學生在整個單元大量的語言材料積累和語言建構(gòu)中提升閱讀理解能力，從而提升其語文素養(yǎng)。（二）提升學生閱讀鑒賞能力課程標準指出：要培植熱愛祖國語言文字的情感，提升學生的文化品位。在閱讀的過程中除了對學生的理解能力有較高的要求以外，還要讓學生在閱讀的過程中融入自身的情感進行理解，代入感情進行閱讀，這樣能夠有效提高學生的欣賞性閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語句以及蘊藏的情感，提升鑒賞能力。由此可知，幫助學生培養(yǎng)品讀文章、感受文章、欣賞文章的習慣也是提高學生閱讀能力的有效措施，在學生欣賞文章的過程中，自身的情感表達能力、文章鑒賞能力等也在不斷完善，甚至學生的個性培養(yǎng)也會由此受到熏陶，進而提升學生個人的文化品位。三、小學語文中的單元整體化閱讀教學應用措施（一）應用主題單元整合化教材在單元整體化閱讀教學過程中，教師應該進行有序的教材內(nèi)容整合，一方面，應該在課前對教材中不同單元的內(nèi)容和單元主題進行提煉，并將單元內(nèi)的不同模塊進行聯(lián)系和整合，在此基礎(chǔ)上將各個模塊關(guān)聯(lián)，找到閱讀內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，進行全面、邏輯性強、有序的閱讀教學設(shè)計。此外，在進行單元整體化閱讀教學的過程中，教師應該以單元的整體主題為立足點，進而拓展教學內(nèi)容，完成教學計劃；雖然單元整體化閱讀強調(diào)整體性，但是在學生閱讀的過程中也可以進行逐篇閱讀，將二者進行充分結(jié)合進而實現(xiàn)單元整體化閱讀教學目標。如統(tǒng)編版一年級語文下冊第八單元以“問號”為人文主題；語文要素包括兩個，一個指向閱讀方法——“借助圖畫閱讀課文”，一個指向朗讀——“讀出祈使句的語氣”。教師應緊扣本單元的第一個語文要素“借助圖畫閱讀”，教學其中的三篇課文時都可以根據(jù)圖文一一對應的特點猜字、理解課文內(nèi)容，借助圖畫復述課文或進行角色表演。在閱讀《棉花姑娘》一課時，可以圖文結(jié)合，按照“整體—部分—整體”的教學思路展開?！豆具恕泛汀缎”诨⒔栉舶汀范伎梢宰寣W生自己借助連環(huán)畫自主讀文，看圖猜字。學文后再借助圖畫復述課文，進行角色表演。訓練層層遞進，讓學生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法，促進學生語言能力的提升。（二）完善單元整體化閱讀記錄單元整體化閱讀教學比較注重對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在單元整體化閱讀教學實施的過程中，教師需要給予學生時間自行閱讀，從而在閱讀中感受文章表達的內(nèi)容及情感并產(chǎn)生自己的理解與感悟，而教師應該在這個過程中讓學生將自己的閱讀感受、體會、對文章的理解記錄下來。具體而言，語文教師應該在教學過程中為學生設(shè)計一個科學合理的、適合學生學習強度的閱讀計劃表，通過計劃表發(fā)布閱讀任務(wù)，引導學生進行單元整體化閱讀。如統(tǒng)編版三年級上冊第三單元圍繞“童話”主題編寫，本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。所以，這一單元的讀寫都要牢牢把握童話“豐富的想象力”這一文體特征。在趣味閱讀童話時，學生能夠感受到“童話中豐富的想象”，進而跟隨作者的筆觸一起去想象、認識童話故事中“人物”的人格特征，感受故事中“人物”的經(jīng)歷，體驗童話中積極的情感因素。教學中，教師要樹立不斷運用單元學習目標來檢驗課堂教學行為的意識，確保課堂教學都能和單元學習目標相一致。（三）推進單元整體化閱讀進行小學語文教師應該注意加強對單元整體化閱讀教學的推進工作，從單元人文主題、語文要素的落地，進行單元整體化教學的滲透，讓學生在單元整體化教學實施中習得語文能力，提高語文課堂質(zhì)量。如三年級下冊第三單元是統(tǒng)編教材在小學階段安排的第一個語文綜合性學習單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》。圍繞“深厚的傳統(tǒng)文化”這一人文主題，貫穿“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素，整個單元在一步步提示、指導學生循序漸進行實踐的過程中，完成本次綜合性學習。教學時可以這樣進行單元整體設(shè)計：第一，讀經(jīng)典，在古詩傳誦中走近傳統(tǒng)文化。第二，學表達，在語言建構(gòu)中感悟傳統(tǒng)文化。逐步落實“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這一語文要素，教師應該基于單元整體來設(shè)計每課的語文要素落實點，每篇課文在落實語文要素中任務(wù)各不相同，教學中要把每課的語文要素落到實處。第三，重實踐，在綜合學習中體驗傳統(tǒng)文化。本單元是人文主題、語文要素、綜合性學習“三線組元”的獨特單元結(jié)構(gòu)，綜合性學習在編排上采用了單元嵌入式的設(shè)計，可在語文知識與技能的綜合運用、課堂學習與實踐活動的結(jié)合中逐步落實。四、結(jié)語綜上所述，在小學語文教學中應用單元整體化閱讀教學能夠獲得比較顯著的教學成效，從