淺析學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作教學(xué)

摘

要：基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時要貫徹落實(shí)學(xué)生的主體性，將理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生動手操作的教學(xué)比例，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主觀能動性，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因而，文章以“小學(xué)數(shù)學(xué)”為研究對象，對于“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域下小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作的教學(xué)路徑”進(jìn)行深入探究。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論;小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域開展小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作的教學(xué)意義（一）優(yōu)化課程教學(xué)模式基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域，教師通過實(shí)踐操作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，教學(xué)中通過看一看、摸一摸、描一描、找一找、繞一繞、拼一拼等活動，充分讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流，在此過程中，學(xué)生的思維由感性逐漸上升為理性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念;信息技術(shù)的運(yùn)用變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，有助于提高課堂教學(xué)效率。（二）深化教師的教學(xué)能力教師遵循數(shù)學(xué)教學(xué)基本環(huán)節(jié)：情景引入—揭示課題—探究新知—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)。實(shí)踐操作練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性，有基礎(chǔ)練習(xí)和提升練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域，作為一名數(shù)學(xué)教師，要有一定的專業(yè)素養(yǎng)和過硬的專業(yè)知識：一是要關(guān)注課堂語言的規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn);二是將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是要關(guān)注教學(xué)的設(shè)計(jì)，增加教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，課堂中鼓勵學(xué)生自主探究，從而讓學(xué)生成為課堂的主體。二、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域下小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作的教學(xué)路徑（一）開展多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力教師將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論與多元化教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中深化自身對于知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。例如執(zhí)教《5的乘法》時，主要是讓學(xué)生學(xué)會5的乘法口訣，初步學(xué)會類推口訣，利用5的乘法口訣熟練口算關(guān)于5的乘法。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、同桌討論、自主編寫、鞏固練習(xí)等課堂操練形式，讓學(xué)生找規(guī)律，并學(xué)會運(yùn)用口訣解決簡單的應(yīng)用問題。教師執(zhí)教的《比一比》以小學(xué)生熟悉的碰碰車作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。通過多樣化的課堂練習(xí)，讓學(xué)生動手動腦，學(xué)會用“一一對應(yīng)”的方法比較事物的多少。在課堂最后，通過小結(jié)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識。教師執(zhí)教的《10的乘法》，以跳遠(yuǎn)游戲作為切入點(diǎn)，感知跳幾次就是幾個10，幾個10就是幾十。通過觀察探究因數(shù)和積之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)習(xí)更具主動性。在習(xí)題部分，通過多層次、多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，活躍學(xué)生思維，使其及時將新知識運(yùn)用到實(shí)處。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，準(zhǔn)備充分。執(zhí)教《平方千米》時，通過三年級已有知識引入教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識支架。通過設(shè)疑，引入新授“平方千米”概念。通過“一軸四館”面積的多種求法，多角度解題，讓學(xué)生感知理解“1平方千米”的概念。同時，教師運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生形成對此概念的量感。（二）基于生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動手操作在開展《三角形，平行四邊形和梯形的認(rèn)識》時，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)明確。通過三個操作活動貫穿本課：有剪一剪、描一描、畫一畫等活動。首先出示一些生活中的圖片讓學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著又讓學(xué)生動手操作來畫扇形，提高了學(xué)生的好奇心、激發(fā)了求知欲。所創(chuàng)設(shè)的互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽，改變了枯燥的課堂教學(xué)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以猜一猜的游戲?qū)胝n題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，課堂結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，特別注重知識點(diǎn)的小結(jié)。教師真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮動手操作能力，整個課堂氣氛活躍，匯報(bào)形式多樣，趣味盎然。學(xué)生在教師的循循善誘之下積極發(fā)言，進(jìn)行有效動手操作，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中圓滿地達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，課堂上，教師從古人計(jì)數(shù)、結(jié)繩計(jì)數(shù)入手，創(chuàng)設(shè)分蘋果的情境，鼓勵學(xué)生說怎么分蘋果、怎么分西瓜、怎么分圓，讓學(xué)生親身經(jīng)歷幾分之一產(chǎn)生的過程，認(rèn)識它的意義。接下來教師通過知識遷移，由圖形辨析到概念建立使活動層層遞進(jìn)。整個教學(xué)過程中，教師思路清晰、循循善誘，鼓勵學(xué)生合作交流，積極探索新知，強(qiáng)化了思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。教師執(zhí)教《長方形和正方形的周長》一課時，從日常生活中搜集了常見的圖形，通過創(chuàng)設(shè)烏龜賽跑的情境，驅(qū)動了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來，并對學(xué)生滲透了在生活中處處講規(guī)則的德育。課堂中進(jìn)行了充分的動手操作活動，通過摸一摸、描一描、量一量、拼一拼、算一算等方法，讓學(xué)生小組合作、自主探究、展示成果，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長的實(shí)際含義，初步了解、掌握測量圖形周長的多樣化方法。由淺入深、由易到難的習(xí)題設(shè)計(jì)，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效融合，貼近學(xué)生生活實(shí)際。其中“做一做”的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。（三）根據(jù)單元主題，優(yōu)化實(shí)踐操作教學(xué)在幾何實(shí)踐教學(xué)中，動手操作一定要圍繞學(xué)生圖形概念的獲得，基于各個單元的主題進(jìn)行教學(xué)，供學(xué)生操作的資源要盡可能豐富，讓學(xué)生自主選擇、甄別操作素材，在對實(shí)踐操作的多次調(diào)整和修正中逐步構(gòu)建概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生對于概念本質(zhì)的自主建構(gòu)和深度理解。同時，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在圖形概念建構(gòu)中，要加強(qiáng)學(xué)生辨析思維能力和推理論證能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的跨越，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。教師前期精心準(zhǔn)備，深入研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課堂上教師立足生活，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生把平面圖形分類，引入課題《認(rèn)識角》;從剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾等學(xué)生熟悉的物體中抽象出角的模型，再回歸生活，從教室里面、生活中去找角。在體驗(yàn)的過程中看一看、分一分、摸一摸、畫一畫、玩一玩，激發(fā)學(xué)生興趣，再讓學(xué)生多感官參與，形成深刻印象。教師準(zhǔn)備充分，在把課堂還給學(xué)生的基礎(chǔ)上，又充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂活動中來，層層遞進(jìn)，建立了角的模型，讓學(xué)生對角有了正確、完整、充分的認(rèn)識。教師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識》一課時，借我校二（1）班學(xué)生上課。本課分為“認(rèn)識角”和“認(rèn)識直角”兩個活動環(huán)節(jié)。無論是角的認(rèn)識，還是直角的認(rèn)識，教師都創(chuàng)設(shè)了充分的空間，讓學(xué)生搭一搭你眼里的“角”、辨一辨哪些是“角和直角”、如何精準(zhǔn)判斷“直角”等操作活動，讓學(xué)生比較清晰地建構(gòu)角有“頂點(diǎn)”和“兩條直邊”的概念本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生對于幾何學(xué)習(xí)的濃厚興趣，發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力。在進(jìn)行《平行四邊形的認(rèn)識》一課時，教師從兩根透明長方形彩帶可以交疊成什么圖形的問題情境中引出今天要學(xué)習(xí)的新知——平行四邊形，通過學(xué)生量一量、折一折、畫一畫等動手實(shí)踐，驗(yàn)證平行四邊形“對邊平行、對邊相等、對角相等”等特征，并在活潑多樣的分層練習(xí)中感悟平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生對于平行四