讓數(shù)學課堂充滿“數(shù)學味”的方法探析

摘

要：在教學方法和教學設施豐富的當下，數(shù)學課堂更是精彩紛呈，在這種“熱鬧”的課堂氛圍下，數(shù)學課的“數(shù)學味”卻漸漸隱匿?？v觀現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂，不同程度地出現(xiàn)了“數(shù)學化”的傾向，有的教學過于注重形式的創(chuàng)新，而淡化了數(shù)學本質(zhì);有的教學過于追求熱鬧的場面，而忽略了教學目標的達成。為此，數(shù)學課在“生活味”越來越濃的同時，“數(shù)學味”已變得越來越淡，使得數(shù)學課堂漸漸失去了原有的思維魅力，從而導致數(shù)學教育的失衡。關鍵詞：數(shù)學味;數(shù)學課堂;數(shù)學本質(zhì);數(shù)學思考一、數(shù)學課堂的現(xiàn)狀數(shù)學新課程標準提出，數(shù)學教學過程是教師引導學生活動的過程，是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，是讓學生自己建構數(shù)學知識的過程，也是師生共同成長發(fā)展的過程。新課程實施以來，教師的教育觀發(fā)生了新的變化，課堂上出現(xiàn)了許多新的變化?？呻S著課改的不斷深入，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)：面對新課程眾多的先進理念該如何在教育實踐中具體體現(xiàn)并收到實際的教育效果，并非完全依靠熱情，它應該需要教師不斷探索，是一個長期而復雜的過程。課改以來，課堂中花樣百出的活動一個接一個，看似高潮迭起，實則“華而不實”。課堂上學習環(huán)節(jié)也是一環(huán)緊扣一環(huán)，看似“井然有序”，但環(huán)節(jié)之間缺少邏輯的聯(lián)系，缺少必要的整合。學生情緒看似高昂，但喧鬧的課堂背后缺少了冷靜的思考與理性的分析。更有甚者，40分鐘聽下來，說是數(shù)學課，實則更像美術課、品德課、手工課……事實上，每一門學科都有自己的任務要完成，數(shù)學課要保持“數(shù)學味”作為教師課堂中始終要堅守的是數(shù)學的陣地，跳出熱鬧的課堂，抓住數(shù)學的本質(zhì)，那該如何關注數(shù)學的本身呢？以下是我對如何打造本色課堂，讓教學充滿“數(shù)學味”這一問題的一些感悟。案例1：小學數(shù)學四上的“策略”片段：課堂上教師設計了“打撲克”“田忌賽馬”等活動，意在通過這些活動讓學生形成解決問題是要講究策略的數(shù)學思想。整堂課教師與學生的活動，圍繞怎樣玩撲克才能獲勝和田忌賽馬怎樣獲勝而展開。教師的講解不可謂不細致，比賽的過程展示得不可謂不生動，學生對賽馬策略的理解當然也就有了水到渠成的透徹。但并非真的只是讓學生在本節(jié)課知道這場賽馬的故事經(jīng)過。案例2：一位教師上“噸的認識”一課，為了對學生進行環(huán)境保護教育，進行了如下組織。教師：同學們，玲玲家上個月用水7噸，當玲玲知道我們國家還是一個缺水的國家，很多地方飲水都有困難，玲玲家決定這個月節(jié)約用水1噸。請大家?guī)土崃峒页龀鲋饕?，怎樣?jié)約用水？學生1：這個月只洗兩次澡。學生2：用洗臉的水洗腳。教師：說得好，也就是說水可以重復利用。學生3：可以用洗臉的水洗腳，洗腳的水沖廁所。學生4：洗完菜的水也可以先留著，還可以做別的用。學生5：漱口的時候，要關好水龍頭。但此提問背離了數(shù)學課堂的初衷。反思自己的課堂，似乎也有類似的經(jīng)歷：一堂課下來，自己都有些懷疑學科特色是否明顯。更有在有些研討會上，聞聲“這節(jié)課上的是語文還是數(shù)學？”。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在了課程改革的數(shù)學課堂上，不得不讓我們反思：我們的數(shù)學課的確是有了“生活味”，但卻沒有了“數(shù)學味”。二、數(shù)學課堂缺少“數(shù)學味”的原因上述案例關注學生的全面發(fā)展，具有濃濃的“生活味”。教師設計了一個環(huán)節(jié)用來滲透環(huán)保教育，這種做法某種意義上還應該得到肯定。但卻無法完成數(shù)學教學的特定任務，教師沒能從數(shù)學的角度出發(fā)來處理這些問題。真實的生活不能等同于數(shù)學的本質(zhì)，數(shù)學的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白與無力。為什么數(shù)學課會嚴重缺失數(shù)學課應有的“數(shù)學味”？有以下幾個方面的原因：1.數(shù)學課堂中缺少數(shù)學思維活動。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，對這句話的理解偏差使我們的一些數(shù)學課堂中組織了大量的沒有思維的“活動”，“數(shù)學活動”只見“活動”不見“數(shù)學”，觀察、操作、比較、概括、猜想等數(shù)學思維活動過程得不到應有的體現(xiàn)，使得數(shù)學課堂失去了“數(shù)學味”。2.數(shù)學課堂中沒有揭示出數(shù)學知識的產(chǎn)生，數(shù)學方法的形成數(shù)學知識的產(chǎn)生，數(shù)學方法的形成總是有其必要性的，不揭示這種必要性的課堂教學，就缺少了“數(shù)學味”。3.數(shù)學課堂刻意追求學科的整合與滲透綜合發(fā)展，學科整合等是時下流行的說法，站在“促進學生發(fā)展”的角度考慮，這種理念無疑是正確的。然而，與其他所有學科一樣，數(shù)學學科也有其自身特點，有其特有的教育功能，能在“促進學生發(fā)展”中起到獨特的作用，忽視這種作用而刻意追求學科的整合與滲透是不正確的。三、數(shù)學課堂充滿“數(shù)學味”的措施新課程強調(diào)了課堂學習中學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)讓課堂充滿情趣和快樂，強調(diào)師生之間、學生之間的合作學習。這是極大的進步但又暴露出極大的不足：學生的積極性、創(chuàng)造性、情緒情感只停留在比較淺的層面，而沒有與各學科的學習要求緊密結合，于是表面熱鬧的課堂卻“語文課不像語文課”“數(shù)學課不像數(shù)學課”。教師應從以下幾方面入手加以改進：1.教學設計，凸顯“數(shù)學味”?！皩W生不是空著腦袋進教室的”，所以在教學設計時，就應該考慮到學生的實際知識基礎和生活經(jīng)驗，讓這些成為數(shù)學課堂的有效資源和鋪墊，從而讓教學目標在課堂上凸顯。創(chuàng)設情境和課堂活動只是學生獲取知識的有效手段，真正的數(shù)學方面的知識與能力是要在這些活動中完成的。教師既要充分利用這些實踐活動活化課堂，點燃學生的求知欲，激發(fā)他們的思維積極性，又要有效避免生活化的例子和實踐活動喧賓奪主干擾課堂。教學設計要注重知識的系統(tǒng)性，連貫性和完整性。2.教學導向，把握“數(shù)學味”。教學過程中，教師是學生學習活動的參與者和合作者，但更是學生學習的指導者，當學生的學習活動變得漫無邊際，回答問題和思維的方向偏離本課的學習目標的時候，教師應該及時引導、糾偏。不能從形式上追求熱鬧和花哨，完成教學目標才是數(shù)學課的終極目標。3.思維沖突，圍繞“數(shù)學味”。三維目標中的“情感態(tài)度價值觀目標”是新課程的特色，它關注了學習者的情緒狀態(tài)，關心學習過程中主動性與自覺性，為學生最終形成良好學習習慣肩負重任。數(shù)學獨特的情感態(tài)度價值觀是了解并信任數(shù)學基本思想方法，進而在學習和生活中，在運用數(shù)學基本思想方法的過程中檢驗這一價值，從而成功激發(fā)學生對數(shù)學基本思想方法的喜愛，最終養(yǎng)成“愛數(shù)學、愛學數(shù)學、愛用數(shù)學”的態(tài)度。四、結語在新課程實施后的當下，教師要靜下心來，慢慢思索我們所走過的新課程探索之路，不斷地反思自己的課堂教學，真正走入新課程。但是關注“數(shù)學味”，絕不意味著否