我國科技館教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇

PAGEPAGE21“科技館活動進校園2.0版”的新使命——提升我國科技館科學教育活動開發(fā)與實施能力的思考朱幼文：：朱幼文，中國科技館展覽教育中心主任、研究員；研究方向：科技館理論、展覽設計、教育活動開發(fā)；通信地址：北京市朝陽區(qū)北辰東路5號中國科技館；郵政編碼：100012；Email：zhuyouwen2020@【摘要】中國各地科技館現(xiàn)有的教育活動在數(shù)量和質(zhì)量上遠不能滿足國家和社會的需求，更面臨著各種傳播媒體和教育機構、中國特色現(xiàn)代科技館體系建設所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。“科技館活動進校園”應借鑒國際科技博物館科學教育發(fā)展的經(jīng)驗，在明確科技館教育基本屬性和特征的基礎上，積極探索具有科技館特色、體現(xiàn)當代先進教育思想的教育活動模式、開發(fā)思路和規(guī)律，通過項目引導和培訓提升科技館展教人員的專業(yè)素質(zhì)，迅速提升我國科技館的科學教育能力與水平，推動“科技館活動進校園”進入新的發(fā)展階段?！娟P鍵詞】科技館、教育活動、能力、發(fā)展“科技館活動進校園”自2006年啟動以來，對提升科技館的科學教育功能起到了很大的作用。這期間，也是我國科技館事業(yè)迅速發(fā)展的時期。與實施“科技館活動進校園”之前的2005相比，2012年底全國科技館總數(shù)由38座增長為99座，7年間增長了1.6倍；總建筑面積由54萬平方米增長至147萬平方米，7年間增長了1.7倍；年接待總人數(shù)由約1000萬人次增長至約3400萬人次，7年間增長了2.4倍。：：數(shù)據(jù)來源于中國科協(xié)2012年“全國科技館合理布局研究”課題和中國科協(xié)科普部“2012年全國科技館免費開放情況專項調(diào)查”。2012年是“科技館活動進校園”示范推廣工作的最后一年，從2013年起它將進入一個新的發(fā)展階段。這個我稱為“2.0版”的“科技館活動進校園”與現(xiàn)有的“1.0版”有什么不同？它的重點是什么？它將給科技館科學教育帶來什么？為此，我們要分析當前科技館教育活動面臨的需求與挑戰(zhàn)、不足與困難，由此來決定發(fā)展對策。一、我國科技館科學教育活動的現(xiàn)狀與面臨的形勢（一）我國科技館科學教育活動的現(xiàn)狀在2006年以前，我國大多數(shù)科技館很少自主開發(fā)教育活動，所開展的教育活動大多是英語、計算機甚至烹飪、縫紉等，不僅缺乏科技館和科普的特色，而且?guī)熧Y、教材、教案也大多來自社會辦學機構，科技館僅是提供場地而已。2006年，中國科協(xié)、教育部、中央文明辦聯(lián)合啟動了“科技館進校園”項目。今天回過頭來看，這可以說是我國科技館教育活動開發(fā)與實施能力發(fā)展的一個里程碑。自那時以來，科技館教育活動發(fā)生了巨大變化，數(shù)量、種類明顯增多，水平和質(zhì)量也有了明顯提升，。但是，發(fā)展是不均衡的。根據(jù)中國科技館2010年和2011年的調(diào)查，在接受調(diào)查的各科技館中有大約1/3自開館以來未自主開發(fā)過科學教育活動。因大多數(shù)科技館舉辦的科普報告談不上內(nèi)容、形式等的開發(fā)，僅是提供場地和外請專家，如將其排除在自主開發(fā)的教育活動之外，上述比例則接近1/2。：全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究課題組．全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究報告[R]．中國科技館，2011.12：全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究課題組．全國科技館現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究報告[R]．中國科技館，2011.12根據(jù)調(diào)查，在2012年全國科技館接待總人數(shù)中，展覽觀眾大約占93.87%，教育活動接待人數(shù)僅占約6.13%，二者之比約為15:1。：數(shù)據(jù)來源于中國科協(xié)2012年“全國科技館合理布局研究”課題和中國科協(xié)科普部“2012年全國科技館免費開放情況專項調(diào)查”。這說明了目前我國科技館所實施的科普教育主要是依靠展覽，教育活動的數(shù)量和接待人數(shù)明顯偏少。大約10年前，業(yè)界內(nèi)就對科技館有“重展輕教”“有展無教”的議論。如果我們把這其中的“教：數(shù)據(jù)來源于中國科協(xié)2012年“全國科技館合理布局研究”課題和中國科協(xié)科普部“2012年全國科技館免費開放情況專項調(diào)查”。另一方面，現(xiàn)有大多數(shù)科技館教育活動的水平還比較低，單純知識灌輸式的教育活動占大多數(shù)。2012年，在“全國科技場館科學教育活動項目展評”進入決賽階段的88個教育活動項目中，80%以上是讓受眾按照固定套路、規(guī)定動作進行科技制作和科學實驗，雖然設計了一些趣味性的環(huán)節(jié)，但實際上是變相的知識灌輸，真正體現(xiàn)“探究式學習”“啟發(fā)式教學”等當代先進教育理念和方法的項目甚少。而在業(yè)界內(nèi)，近年來已有“講解輔導像上課”“學習單像考卷”之類的評論。由此可見，盡管實施“科技館活動進校園”6年來我國科技館的教育活動有了很大發(fā)展，但處于示范推廣階段的“科技館活動進校園”項目尚未覆蓋到所有的科技館，全國科技館教育活動的總體情況不容過分樂觀。（二）我國科技館科學教育活動面臨的挑戰(zhàn)與機遇首先，挑戰(zhàn)來自我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展、建設創(chuàng)新型國家以及公眾對于科學教育、科學普及日益高漲的現(xiàn)實需求。特別是在我國學校教育中應試教育、灌輸式教育根深蒂固并嚴重影響了青少年創(chuàng)新能力的情況下，許多人期待著科技館能為打破這一僵局做出獨特的貢獻。顯然，目前科技館科學教育活動在數(shù)量、規(guī)模、水平、質(zhì)量上都還遠遠不能滿足這一需求。其次，挑戰(zhàn)來自近年來各種傳播媒體、教育機構迅速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡媒體和社會上大量涌現(xiàn)的“體驗式教學機構”帶來的沖擊尤為明顯。顯然，目前科技館單調(diào)、呆板、灌輸式的教育活動難以應對這一挑戰(zhàn)。第三，挑戰(zhàn)來自即將全面實施的“中國特色現(xiàn)代科技館體系”建設。所謂中國特色現(xiàn)代科技館體系，是立足我國國情，以科技館為龍頭和依托，通過增強和整合科技館的科普資源開發(fā)、集散、服務能力，統(tǒng)籌流動科技館、科普大篷車、網(wǎng)絡科技館的建設與發(fā)展，并通過提供資源和技術服務，輻射帶動農(nóng)村中學科技館、青少年科學工作室、城市社區(qū)科普活動室等其它基層公共科普服務設施和社會機構科普工作的發(fā)展，使公共科普服務覆蓋全國各地區(qū)、各階層人群，具有世界一流輻射能力和覆蓋能力的公共科普文化服務體系。在這一體系中，科技館的科普教育將不再局限于館內(nèi)的展覽和教育活動，它將為流動科技館、科普大篷車、農(nóng)村中學科技館、青少年科學工作室、城市社區(qū)科普活動室等科普設施提供展覽、教育活動、網(wǎng)絡傳播等科普資源。顯然，目前的科技館連自身內(nèi)部應有的教育活動尚且難以保證，如何能夠為成倍增長的館外科普設施提供教育活動資源，更何況是要提供與大多數(shù)現(xiàn)有教育活動不同、具有科技館特色、體現(xiàn)當代先進教育理念的優(yōu)質(zhì)教育活動資源。同時，我們也應看到伴隨著嚴峻挑戰(zhàn)，還有巨大的發(fā)展機遇。國家、社會、公眾的龐大需求，建設中國特色現(xiàn)代科技館體系的需要和各級政府對其的巨大投入，都為科技館開發(fā)開展教育活動創(chuàng)造了廣闊的空間，同樣也讓我們對“科技館活動進校園”寄予了更大的期待。二、國際科技博物館科學教育的發(fā)展趨勢回顧科技博物館展示教育功能的發(fā)展歷程，會給我們帶來一些方向性的啟示。（一）國際科技博物館展教功能的發(fā)展歷程與趨勢20世紀以來，科技博物館的展教功能呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢（參見圖1）：21世紀初探索館發(fā)表探究式學習報告21世紀初探索館發(fā)表探究式學習報告1990年代科技館引進開發(fā)多媒體、虛擬現(xiàn)實等信息技術展品倫敦科學館率先舉辦官員、科學家與公眾對話;科學傳播與科技文化交流中心成為科技館目標探索館、芝加哥科工館、新加坡科學中心興辦科普網(wǎng)站1980年代主題展覽方式，關注展品背后的科技與社會、人與自然的關系和科學精神、科學思想、科學方法1970年代美國提出并推廣“機動博物館”概念探索館、德意志博物館開發(fā)科學教育活動，并嘗試探究式學習1960年代舊金山探索館/安大略科學中心誕生，以參與體驗/動態(tài)演示型展品為主要展示教育手段倫敦科學館率先開發(fā)經(jīng)常性巡回展覽1950年代博物館：以物（展/藏品）為中心→以人為中心1930年代第一座科技館——巴黎發(fā)現(xiàn)宮誕生，弱化甚至取消收藏、研究功能，專為教育目的研發(fā)展品20世紀初科技館雛形——德意志博物館及參與體驗/動態(tài)演示型展品誕生，展示教育提升為首要功能19世紀傳統(tǒng)博物館：收藏、研究、陳列功能并列或收藏、研究>陳列，展覽模式為“器物觀賞型”；科學與工業(yè)博物館誕生，出現(xiàn)動態(tài)演示型展品年代館內(nèi)展覽巡回展覽教育與傳播活動網(wǎng)絡科普圖1：科技博物館及其展教功能發(fā)展示意圖展教形式——以單純館內(nèi)展示+講解為主→20世紀60年代后館外巡回展覽逐漸成為常態(tài)→70年代初開發(fā)講解以外的科學教育活動→90年代出現(xiàn)科學家、官員與公眾的科學對話→90年代后期開展網(wǎng)絡科普；展覽模式——器物（展品/藏品）觀賞型展覽→20世紀50年代信息（知識）定位型展覽→80年代主題展開式展覽；教育活動模式——以知識灌輸型教育活動為主→探究式學習型教育活動；展示教育內(nèi)容——以傳播展品本身的科技知識為主→20世紀80年代關注揭示展品背后的科技與社會、人與自然的關系和科學精神、科學思想、科學方法。年代年代時代背景科技館及其教育功能思想、理論背景19世紀第一次產(chǎn)業(yè)革命完成第二次產(chǎn)業(yè)革命興起首次世界博覽會舉辦傳統(tǒng)博物館：收藏、研究、陳列功能并列或收藏、研究>陳列，展覽設計為“展/藏品主導型”科學與工業(yè)博物館誕生，出現(xiàn)動態(tài)演示型展品20世紀初第二次技術革命基本完成科技館雛形——德意志博物館及參與體驗/動態(tài)演示型展品誕生，展示教育被提升為首要功能杜威教育思想與“做中學”1930年代世界上第一座科技館——巴黎發(fā)現(xiàn)宮，弱化甚至取消收藏、研究功能，專為教育目的研發(fā)展品1950年代第三次技術革命興起美蘇軍備、太空競賽日本提出“科技立國”博物館：以物（展/藏品）為中心→以人為中心1960年代舊金山探索館/安大略科學中心誕生，科技館蓬勃興起，以動態(tài)演示/參與體驗型展品為主要展示教育手段，展覽模式向信息定位型轉變倫敦科學館率先開發(fā)經(jīng)常性巡回展覽美國第一次科學教育革命布魯納提出發(fā)現(xiàn)學習法施瓦布提出探究學習法1970年代《增長的極限》《人類環(huán)境宣言》發(fā)表石油危機探索館、德意志博物館率先開發(fā)講解以外的科學教育活動，嘗試探究式學習單純展示→展示＋科學教育活動STS概念與理論公眾科學素養(yǎng)調(diào)查1980年代“第三次浪潮”Internet誕生可持續(xù)發(fā)展受到關注泛科學中心(Center＋Museum=ScienceCentrum)概念提出，巴黎維萊特科學中心開放由注重知識傳播→重視科學精神、思想、方法的傳播，關注展品背后的科技與社會、人與自然的關系；主題展開式展覽模式興起公眾理解科學《面向全體美國人的科學》美國第二次科學教育革命1990年代互聯(lián)網(wǎng)普及知識經(jīng)濟倫敦科學館率先開展官員、科學家與公眾對話多媒體、虛擬現(xiàn)實等新技術在科技館應用探索館芝加哥科工館等開辦科普網(wǎng)站美國博物館協(xié)會推廣“機動博物館”美國全面推出2061計劃公眾理解/參與科學21世紀初經(jīng)濟全球化探索館發(fā)表探究式學習報告；主題展覽模式逐步在科技館推廣《美國科學教育標準》推行探究式學習博物館新世紀行動方針：思維全球化、行為本地化圖2：科技博物館展教功能發(fā)展與時代背景及相關思想、理念關系示意圖上述一系列的發(fā)展與變化，受到社會對科技和公眾科學素質(zhì)的需求（拉動作用）、科學傳播理念和科學教育思想發(fā)展（推動作用）的深刻影響，始終圍繞著科技博物館的展覽教育功能展開（參見圖2）。由此可見：科技博物館的發(fā)展過程就是——科學傳播/科學教育的觀念不斷更新、形式逐步拓展、內(nèi)容日益深化、功能逐漸強化、效果愈發(fā)顯著的過程。由此，給科技博物館帶來的是——提高公民科學素質(zhì)、增強國家創(chuàng)新能力的作用和地位日益凸顯。我們認為，這可以看作是——科技博物館20世紀以來發(fā)展的大趨勢，也是科技博物館今后發(fā)展的大方向。（二）國際著名科技博物館教育活動的特點在上述發(fā)展變化中，我們可以看到國際上科技博物館教育活動發(fā)展趨勢的兩個主要特征，一是由單純展覽講解向更多樣化的教育活動方式轉變，二是由以知識灌輸為主的教育活動向探究式學習型教育活動轉變。先進博物館教育理念認為，博物館不僅要做好展覽，更要圍繞和配合展覽，開展一系列延伸教育和拓展服務。：鄭奕：鄭奕．科學的博物館教育活動組織管理模式[J]．中國博物館，2013（3）20世紀70年代初，美國舊金山探索館、加拿大安大略科學中心和德意志博物館等率先有計劃地開發(fā)講解以外的科學教育活動。20世紀60年代，美國心理學家、教育家杰羅姆·布魯納（JeromeS.Bruner，1915-）提出了“發(fā)現(xiàn)教學法”。美國教育學家約瑟夫·施瓦布（Joseph.J.schwab，1910-1988）在總結杜威科學教育思想的基礎上，對布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學法”進行了深化和發(fā)展，最終形成更具可操作性的“探究學習法”。此后不久，美國探索館就將這一先進教育思想和方法引進科技館的教育活動之中，并對其進行深入研究。1985年，美國啟動了全面改革科學教育的“2061計劃”，發(fā)表了《面向全體美國人的科學》、《科學素養(yǎng)的基準》、《科學教育改革的藍本》和《科學素養(yǎng)的導航圖》等書：上述四本書已由中國科協(xié)組織引進、翻譯，由科學普及出版社2001年4月至2008年9月陸續(xù)出版。，并在1995年公布了《國家科學教育標準》。這次科學教育改革，最重要的是在科學課程與教學改革的方面強調(diào)以科學探究為中心，解決科學教育的普及問題。這期間，探索館成立了科學探索研究所，積極投身于這場科學教育改革之中，直接參與了《國家科學教育標準》及其相關文件的制定、編寫工作，參與編寫《國家科學教育標準》的第一本附屬讀物《科學探究與國家科學教育標準——教與學的指南》，主編了《探究——小學科學教學的思想、觀點與策略》一書：上述兩本書已由廣西師范大學羅星凱教授等翻譯、分別由科學普及出版社（2010年9月）和人民教育出版社（2003年4月）出版。，并在本館教育活動中貫徹了以“科學探究”為核心的教育思想。：上述四本書已由中國科協(xié)組織引進、翻譯，由科學普及出版社2001年4月至2008年9月陸續(xù)出版。：上述兩本書已由廣西師范大學羅星凱教授等翻譯、分別由科學普及出版社（2010年9月）和人民教育出版社（2003年4月）出版。比如，在探索館20世紀80年代為學校參觀團隊帶隊教師準備的“展項參觀指南——磁學”中包括以下內(nèi)容：如何引導觀眾觀察展項呈現(xiàn)的科學現(xiàn)象，如何引發(fā)觀眾對于大自然和生活中類似現(xiàn)象的聯(lián)想，如何引導觀眾提出問題，如何引導觀眾觀察另一展項或進行科學實驗，如何引發(fā)再次思考，……如何分析得出科學的結論，該原理有什么意義、在生活和生產(chǎn)中是如何應用的：譚涇遠：譚涇遠（編譯）．探索館參觀指南之一——磁學[J]．科技館，1988（3）可以看出，探索館在30年前就已將“探究式學習”貫徹于展品參觀的輔導之中。美國史密桑寧學院萊梅爾遜中心1995年開辦“火炬實驗室”，主要面向6-12歲兒童的家庭、K-12教師、學者/研究人員、對科學技術和發(fā)明有興趣的成年公眾、發(fā)明家和創(chuàng)新者開展活動。他們的教育理念是：發(fā)明是一個過程；每個人都是善于創(chuàng)造的。他們以參與者為中心，以科技史脈絡為根據(jù)，以科技博物館的專長和展品為基礎，以合作、動手、體驗、開放式的方法，聚焦于科學發(fā)現(xiàn)與技術發(fā)明的過程。美國加利福尼亞科學中心與洛杉磯統(tǒng)一學區(qū)（LAUSD）經(jīng)過10余年的合作，2004年9月9日成立了“加利福尼亞科學中心學?！?，其教學目標是將“科學中心型的方式”與通常在學校中實施的教育方法進行整合，從而使得體驗性、主動性、參與性學習達到雙向和互惠的合作效果。：：鄭奕，陸建松．博物館要“重展”更要“重教”[J]．東南文化，2012（5）2011年暑期，安大略科學中心舉辦了9期青少年夏令營，每期平均有15個不同學科、不同年齡層次的班組，每個班組平均有20個學生。在為期一周的夏令營中，每個班組每天的活動內(nèi)容均不相同。僅僅是2011年的夏令營，安大略科學中心就為其準備了上百個科學教育活動項目及其教材教案，其教育活動之豐富可見一斑。：中國科技館代表團．美國、加拿大科技博物館考察報告[Ｒ]．中國科技館，2011.9類似的情況，在探索館、芝加哥科學與工業(yè)博物館等科技博物館同樣可以看到。：中國科技館代表團．美國、加拿大科技博物館考察報告[Ｒ]．中國科技館，2011.9國際先進科技博物館教育活動的多樣化還體現(xiàn)在近年來形成的三大組織管理模式上：一是根據(jù)服務對象和工作性質(zhì)，實行“分眾化”教育項目的開發(fā)與管理；二是對觀眾參觀博物館前、中、后三階段進行“一體化”的開發(fā)與管理；三是圍繞某個主題，開發(fā)一系列“衍生化”教育活動。：：鄭奕．科學的博物館教育活動組織管理模式[J]．中國博物館，2013（3）安大略科學中心在2011年暑期舉辦了一個“偵破技術中的科學”綜合性科普活動，同時推出了科普劇、小型展覽和科學實驗、動手制作，三項活動互為依托、相輔相成，形成了良好的協(xié)同效應。這即是圍繞主題開發(fā)的系列“衍生化”教育活動。上述事例，體現(xiàn)了國際上先進科技博物館教育活動的三個特點：一是依托并充分利用科技博物館的展覽資源；二是體現(xiàn)了當代先進的科學教育理念，特別是探究式學習的思想與方法；三是科技博物館的科學教育內(nèi)容參照修訂后的《國家科學課程標準》。我們認為，這非常值得各地科技館借鑒。須指出的是，美國“2061計劃”和《國家科學課程標準》由科學家、教育學家、人類學家、心理學家（特別是兒童心理學家）、科技博物館專家等共同參與制定，其科學教育的內(nèi)容符合人的認知規(guī)律和各年齡段青少年的智力發(fā)展水平。我們在詢問美國、加拿大的科技博物館教育人員是否在開發(fā)教育活動之前對中小學師生進行需求調(diào)查時，回答都同樣是：無須調(diào)查，只須按照《國家科學課程標準》的規(guī)定即可：中國科技館代表團．美國、加拿大科技博物館考察報告[Ｒ]．中國科技館，2011.9。：中國科技館代表團．美國、加拿大科技博物館考察報告[Ｒ]．中國科技館，2011.9三、科技館應開展什么樣的科學教育活動目前某些科技館很少甚至不開發(fā)教育活動，除了有的是受經(jīng)費、人才短缺困擾之外，主要受到兩個因素影響：一是有的人認為科技館只要展出了展覽、展品就實現(xiàn)了科普教育功能，無須開展輔導講解和其它教育活動，而且輔導講解干擾了觀眾的“自主學習”，背離了科技館的教育理念；二是許多人知道“講解輔導像上課”“學習單像考卷”“固定套路、規(guī)定動作”“知識灌輸”類的教育活動不好，但理想的教育活動是什么樣？科技館到底應該開展什么樣的教育活動？大家普遍感到茫然。他們進行了許多探索和嘗試，卻苦于沒有方向和目標，猶如在黑暗中摸索，其成功率很低。而且后一個因素還會加劇第一個因素：正因為“講解輔導像上課”“學習單像考卷”“固定套路、規(guī)定動作”“知識灌輸”類不好，所以就干脆不做。這些因素直接影響到“科技館活動進校園”下一步的發(fā)展和科技館科普展教能力與水平的提升。這既是“科技館活動進校園”面臨的實踐問題，同時也是科技館教育的重大理論問題，因此有必要從理論與實踐的結合上加以分析解決。（一）科技館教育的基本屬性科技館展示教育不同于學校的正規(guī)教育，這一點在業(yè)界甚少爭議；但它究竟是非正規(guī)教育、還是非正式教育？業(yè)界內(nèi)卻有著明顯不同的認識。而且這一爭議直接影響到了科技館展示教育的定位、發(fā)展方向以及展覽設計、教育活動的開發(fā)與實施。1．正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育的概念與區(qū)別在教育界，將各種形式的教育區(qū)分為正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。正規(guī)教育——系指高度機構化的、編年級的與課程體制結構的教育制度（educationsystem）：引自百度百科：引自百度百科“正規(guī)教育”非正規(guī)教育（Non-formalEducation）——是指在正規(guī)教育制度以外所進行的，為成人和兒童有選擇地提供學習形式的有組織、有系統(tǒng)的活動，包括各種崗位培訓、校外教育、繼續(xù)教育等：引自百度百科：引自百度百科“非正規(guī)教育”根據(jù)Rogers在2004年所給的定義，非正規(guī)教育系指任何在正規(guī)教育制度以外、有組織的、系統(tǒng)的教育活動：黃明月．非正規(guī)教育認證之探討：黃明月．非正規(guī)教育認證之探討[J]．研習資訊，第25卷第3期（97?06）：29Norland（2005）從方案規(guī)劃的角度分析正規(guī)教育與非正規(guī)教育之差異如下：表1：正規(guī)教育與非正規(guī)教育之差異教育層面正規(guī)教育非正規(guī)教育焦點強調(diào)教學強調(diào)學習課程設計預定的連續(xù)課程；由上而下多選擇的、多元的、彈性；協(xié)商而來，通常由學習者決定師生關系老師-學生，通常有階級的促進者-學習者，非正式關系資源來自政府，高成本來自地方，低成本時間取向為未來做準備立即應用課程結構高度結構性低度結構性資料來源：Norland（2005）.Thenuancesofbeingon？evaluatingnonformaleducationprogramsandsettings，p8：：黃明月．非正規(guī)教育認證之探討[J]．研習資訊，第25卷第3期（97?06）：30非正式教育（InformalEducation）——是指每個人從日常生活經(jīng)驗和生活環(huán)境（家庭、工作單位、社會）中學習和積累知識技能，形成態(tài)度和見識的無組織、無系統(tǒng)的終身過程：引自百度百科：引自百度百科“非正式教育”我們通過比較非正規(guī)教育和非正式教育的差異，可列出表2：表2：非正規(guī)教育與非正式教育之差異教育層面非正規(guī)教育非正式教育學習方案有方案無方案學習目的一般有,比較明確一般不明確學習過程有組織、有安排隨機的、無組織的學習內(nèi)容存在著結構和邏輯的系統(tǒng)性零散、隨機、不系統(tǒng)學習方式有設計、有安排作為閱歷、欣賞、經(jīng)驗的一部分，一般無教學/學習方式設計學習效果有要求、可預期、可評估要求少、不確定、難以評估師生關系多半有教學或指導、輔導性師生關系無明確師生關系2．科技館展示教育是非正規(guī)教育、還是非正式教育那么，科技館的展示教育究竟是非正規(guī)教育、還是非正式教育？從學習目的看——科技館的觀眾，特別是團體觀眾之外的“散客”，經(jīng)常是出于休閑、游覽甚至娛樂的目的到科技館參觀，可能并未抱有明確的學習目的；即使是抱有學習的目的，多半也是泛泛地了解科學，并未明確諸如物理、化學、數(shù)學、生命科學甚至特定的某一概念、原理、知識的學習目的。從學習過程看——大多數(shù)觀眾在科技館中的展覽參觀行為往往是無組織、無序的，觀眾觀賞某一部分展覽內(nèi)容、操作某一展品，具有很強的隨機性、不確定性。從學習內(nèi)容看——正因為觀眾在科技館中觀賞某一部分內(nèi)容的隨機性、不確定性，就有可能不遵循展覽設計者事先設置的展覽內(nèi)容的脈絡順序，無視展覽內(nèi)容的系統(tǒng)性。從學習方式看——由于觀眾參觀某一部分展覽內(nèi)容、某一展品時可以選擇觀賞、操作、體驗等方式，其學習方式也是不確定的。從學習效果看——由于科技館觀眾的年齡、文化程度、所學專業(yè)、職業(yè)等的不同，對同一展覽內(nèi)容的理解程度和角度存在極大的差異性，故對其參觀學習效果難以做出具體要求，也難以按統(tǒng)一的標準進行評估。從師生關系看——許多觀眾并未接受到科技館教育人員提供的講解輔導、操作指導、實驗表演等服務，有的科技館很少甚至不主張為觀眾提供講解輔導服務，故科技館教育人員與觀眾之間難以形成非正式的師生關系。如此看來，似乎科技館展示教育應是非正式教育。正是由于某些科技館人持有這一觀點或認知傾向，于是：◆在展覽設計中不做“展覽→展廳→展區(qū)→展項組→展項”的逐級展示教育目標設計、不做逐級的展示教育效果要求、不做展示內(nèi)容脈絡與結構設計、不做參觀流線設計；◆在展廳中不做講解輔導和實驗表演的安排、不根據(jù)對象的不同做講解輔導內(nèi)容和方式的差異化設計。于是，觀眾在科技館中的參觀就變成了無序、隨意、盲無學習目的的簡單觀賞、休閑、娛樂行為了，科技館究竟起到了什么樣的科學教育效果也就不得而知了。事實上，在這種狀態(tài)下，科技館的科學教育效果無從評估，而且因為是非正式教育也無須評估。于是，不做講解輔導、不做參觀引導、放任自流，似乎成為科技館中順理成章的應然狀態(tài)。然而，我們考察發(fā)達國家著名科技館時卻經(jīng)常可以看到：◆對于展覽和教育活動的目的有明確的設定，對于展教效果有明確要求；◆展廳中講解輔導、參觀引導、實驗表演的種類多、頻率高、密度大，隨處可見，舉目皆是；◆某些展覽和大多數(shù)講解輔導、參觀引導、實驗表演等科學教育活動在脈絡、環(huán)節(jié)等方面有具體而詳細的設計，有系統(tǒng)、有計劃、有組織?！粽菇绦Чu估受到高度重視，成為某些科技館每年或逢重大展覽幾乎必做的經(jīng)常性工作，且指標體系、理論方面的研究和著述頗多。這似乎與非正式教育有明顯差異。有感于此，并有感于對國內(nèi)科技館展覽設計和展廳中放任自流狀態(tài)的困惑，部分科技館人對于“科技館教育是非正式教育”的觀點提出了置疑：這是否會導致科技館展廳“淪落成為打著科普招牌的游樂園”？出于提升科技館科普展教效果的動機，近年來有研究人員提出：科技館展示教育應由沒有計劃的、完全自由的非正式教育轉變?yōu)橛杏媱?、有意識的非正規(guī)教育。：：中國科技館課題組．通過開發(fā)和應用“學習單”促進科技館與學校教育有效銜接的研究報告[R]．中國科協(xié)2010年“促進科技類博物館能力提升項目”，2011.6不可否認，科技館肯定含有非正式教育的成分。但科技館是否只有非正式教育或是以非正式教育為主？歸根結底，這是要不要追求科技館教育效果的問題，并且關系到科技館的社會效益?？萍拣^展示教育是非正式教育或以非正式教育為主的觀點，在某些人是由于缺乏深入分析和思考，在某些人則成為了無所作為或缺乏教育效果追求的借口。3．科技館展示教育成為非正規(guī)教育的必要性那么，科技館的展示教育是否有必要成為非正規(guī)教育？大多數(shù)科技館都認為自身引以為榮的參與、體驗式展示教育方式，是在貫徹美國著名教育學家杜威“做中學”的教學方法，但我們不應忘記杜威教育理論的核心觀點之一是“教育即生長”?！敖逃瓷L”的本意不是要把教育與生長混為一物，他的“教育即生長”實質(zhì)上是提倡一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀：一方面要求摒棄壓抑、阻礙兒童自由發(fā)展之物，使一切教育和教學適合兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求；另一方面這種尊重絕非放任自流，任由兒童率性發(fā)展：吳式穎．外國教育史教程[M]．人民教育出版社，1999.8，P510。杜威明確地講：：吳式穎．外國教育史教程[M]．人民教育出版社，1999.8，P510：杜威著，趙祥麟等譯：學校與社會·明日之學校[M]，人民教育出版社，1994：47科技館提倡觀眾自主學習，并將激發(fā)觀眾對于科學技術的興趣作為展示教育目的之一。但是自主學習、激發(fā)興趣，并非放任自流和放棄展示教育的目標、計劃和組織。我們再從學習的目的、過程、內(nèi)容、方式、效果和師生關系等角度，看科技館的展覽教育是否有必要成為非正規(guī)教育。學習目的——盡管觀眾到科技館來可能沒有明確的學習目的，但科技館的展覽設計和教育人員應有明確的教育目標。作為科技館的展覽，恐怕無人否認其應有科普和科學教育的目的，大多數(shù)人也不會同意科技館展廳成為“科技游樂園”。既然如此，為展覽和教育活動設定教育目的就是理所當然的，盡管對不同層次的觀眾對象其教育目的會有所差異。學習過程——欲實現(xiàn)某一教育目的，必定要經(jīng)過特定的教育過程。如果明確了展覽和教育活動的具體而非空洞的教育目的，就應該在展覽和教育活動設計時進行有序的組織安排。學習內(nèi)容——同樣為了實現(xiàn)特定的教育目的，應在展教內(nèi)容的知識點、脈絡上做出具有結構邏輯關系的系統(tǒng)性安排，并通過展覽和教育活動的設計，引導觀眾實現(xiàn)對展教內(nèi)容的系統(tǒng)性學習。學習方式——從展覽和教育活動的教育目的及其內(nèi)容看，必會有某種展示或教育方式是實現(xiàn)其教育效果的最佳方式，作為展覽和教育活動的開發(fā)者應對其做出科學、合理的設計和安排。學習效果——不論是展覽、還是教育活動的項目，如果其開發(fā)者對教育效果沒有追求、沒有設計（盡管對不同層次的觀眾對象其教育效果會有不同的追求和設計），而且其教育效果無法評估，恐怕都難以稱之為是具有明確教育意義的項目。師生關系——在展覽、教育活動的開發(fā)、實施過程中，如果展覽、教育活動的開發(fā)、實施者在上述學習目的、過程、內(nèi)容、方式、效果等方面進行了科學、合理的設計并予實現(xiàn)，展覽、教育活動的開發(fā)、實施者就與觀眾在事實上構成了師生關系，盡管這種師生關系是非正式的，甚至是觀眾所感覺不到的。由此可以看出，采用非正規(guī)教育方式可比非正式教育大幅度提升科技館的展教效果。因此，科技館實施非正規(guī)教育很有必要。4．科技館展示教育成為非正規(guī)教育的可行性我們在國內(nèi)外科技館的一些優(yōu)秀教育項目中，看到了體現(xiàn)非正規(guī)教育特點的案例。比如在前面引述的美國探索館“展項參觀指南——磁學”：譚涇遠編譯．探索館參觀指南之一——磁學[J]．：譚涇遠編譯．探索館參觀指南之一——磁學[J]．科技館，1988（3）更難得的是，根據(jù)這一“參觀指南”所實施的教育活動，并非知識的灌輸，而是模擬再現(xiàn)了丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應所進行的電磁學實驗，引導觀眾進行了一次科學探索的實踐，觀眾所獲得的知識并非由書本或教師灌輸?shù)?，而是通過親身實驗、親自觀察、親歷探索而得來的。在美國探索館的其它“展項參觀指南”中，在國內(nèi)外科技館一些優(yōu)秀展覽項目中，都可以看到體現(xiàn)非正規(guī)教育特點的案例。因此我們認為，非正規(guī)教育不僅在科技館中是可行的，而且應是科技館展示教育的基本屬性。否則，科技館的展示教育會淪落為游樂園中缺乏教育意義的科技娛樂。當然，科技館不可能使所有觀眾都接受到非正規(guī)教育，仍會有大量觀眾會以非正式教育的方式參觀科技館；我們也不排除許多觀眾在非正式教育的形式下，在科技館里通過無明確學習目的的休閑、觀賞、游覽過程感受到了科技之功、科技之趣、科技之美，并獲得了知識、情感、觀念層面的學習效果。但這不應成為我們不作為的借口，科技館展示教育的主流和最有特色、最有教育效果、最有生命力的應是非正規(guī)教育，我們應使盡可能多的觀眾從非正式教育狀態(tài)下轉變?yōu)榉钦?guī)教育。國際著名科技博物館專家布雷德伯恩2012年5月在中國科技館舉行的報告會上曾指出：“科技館的展廳不是學校的教室、不是報告廳，而應是大花園、大實驗室和大車間”：JamesMBradburne：ChinaScienceandTechnologyMuseumLearningfromthefirstthreeyears，中國科技館報告會PPT，2012.5。我們理解，這段話形象地說明了科技館教育的屬性：JamesMBradburne：ChinaScienceandTechnologyMuseumLearningfromthefirstthreeyears，中國科技館報告會PPT，2012.5不是學校的教室——是指科技館展示教育不是正規(guī)教育，不應向觀眾灌輸知識；不是報告廳——是指科技館展示教育不是非正規(guī)教育中以灌輸知識為目標的那一部分；是大花園——是指科技館展示教育中非正式教育的成份，讓觀眾在科技館中感受到科技之功、科技之趣、科技之美，以激發(fā)觀眾對科技的強烈愛好；是大實驗室和大車間——是指科技館展示教育中非正規(guī)教育的成份，要有目的、有計劃地引導觀眾進入探究式學習的過程。非正式教育非正式教育正規(guī)教育非正規(guī)教育學校教室百花園報告廳實驗室車間科技館展示教育圖3：科技館展示教育基本屬性示意圖而欲使科技館的展示教育從非正式教育轉化為非正規(guī)教育，首先需要轉變觀念，需要在展教項目的教育目的、過程、內(nèi)容、方式、效果的設計和項目實施中付出極大的努力，并且需要較高的技巧和創(chuàng)意。然而，這種努力對于科技館是必需的。2．科技館教育活動的特征當年，科技館首先是以其獨具特征的展品立身于世并傳承至今，目前科技館的大多數(shù)教育活動也都依托于展品資源。因此，研究科技館教育活動的特征，也應從那些科技館的“經(jīng)典展品”入手。20多年前，業(yè)界內(nèi)曾把科技館展品的基本特征描述為“科學性”“知識性”“趣味性”，后來又有人在上述“三性”的基礎增加了“參與性”“體驗性”。但這果真是科技館展品最根本的特征嗎？前“三性”，幾乎是所有科普作品均應具有的性質(zhì)；后“二性”，亦為游樂園中的游藝機、電子游藝廳中的電子游戲機所擁有；如何將科技館展品與它們相區(qū)分？在1851年英國舉辦的世界上第一次國際博覽會——倫敦萬國博覽會上，為展示科技發(fā)明成果及其對人類生活、社會的影響，部分當時最先進的機械設備進行了現(xiàn)場運轉演示，這是科技博物館動態(tài)演示型展品的起源。1857年，在倫敦萬國博覽會的基礎上成立了南肯辛頓工業(yè)藝術博物館，即今天倫敦科學博物館的前身。1906年，德國電力工程師奧斯卡·馮·米勒籌建慕尼黑科學與工業(yè)成就博物館（即德意志博物館）進一步發(fā)展了動態(tài)演示方式，他不僅使大量工業(yè)機械“動起來”，而且由工作人員操作變?yōu)樽層^眾親自動手操作，實現(xiàn)了觀眾的參與和體驗。許多人把德意志博物館看作是科學中心的起源或雛形。但此時的科技博物館展品，基本還保持著機械、儀器的原始形態(tài)和結構，僅僅是為了展示的方便做少量的改動，其“展品化”程度還比較低。同時，大多數(shù)機械、儀器的基本科技原理還隱藏在其內(nèi)部結構之中，猶如“黑匣子”中的奧秘，觀眾難以直接觀察到。如果說，以德意志博物館中的動態(tài)演示型展品大多還是利用或改造已有的工業(yè)機械、科學儀器的話；那么建成于1937年的法國“發(fā)現(xiàn)宮”中的展品則是專門為演示科學原理或現(xiàn)象、為了科學教育的目的而研制的，創(chuàng)造了參與體驗型的展示方式。1969年9月開放的舊金山探索館則對這一展示方式做了進一步的發(fā)展。世界上第一個科學中心——法國發(fā)現(xiàn)宮的創(chuàng)辦人讓·佩蘭（1926年諾貝爾物理學獎獲得者），被我國科技館人稱為“世界科技館圣地”的美國探索館創(chuàng)辦人弗蘭克·奧本海默，二人身上有許多共同之處：他們都是具有豐富教學經(jīng)驗的實驗物理學家。而且我們看到各國科技館中的經(jīng)典展品中以經(jīng)典物理學展品居多。這絕非偶然。讓·佩蘭與弗蘭克·奧本海默都曾將用于科學研究的實驗儀器轉化為教學設備為中小學生上課，并由此發(fā)明了最初的科技館展品，再進而把科技館展品的原型從科學實驗儀器逐步擴大至生產(chǎn)工具（機械）、自然和生活中的科學現(xiàn)象。弗蘭克·奧本海默曾承認：探索館的不少展品是由實驗室標準設備或教學演示設備改造而成的，一些身邊的事物和自然現(xiàn)象也成為展品的來源。：奧本海默：奧本海默．展品的構思與設計．科技館[J]，2008（4）由此，我們可以看到：科學工業(yè)博物館最初的動態(tài)演示型展品來源于機械設備等生產(chǎn)勞動工具；科學中心最初的參與體驗型展品來源于科學實驗、生產(chǎn)勞動和生活裝置。讓·佩蘭、弗蘭克·奧本海默研發(fā)展品的過程，可以說就是將生產(chǎn)工具、科學實驗儀器和自然、生活現(xiàn)象“展品化”的過程。在這一過程中，他們有兩個最基本的訴求：將深藏于儀器、機械內(nèi)部和自然、生活現(xiàn)象背后的某些核心科技原理抽象出來，加以形象化、動態(tài)化，直觀地展現(xiàn)在觀眾面前，即動態(tài)演示型展品；在實現(xiàn)上述訴求的基礎上，模擬、再現(xiàn)科學實驗、生產(chǎn)勞動的實踐過程和科學現(xiàn)象的發(fā)生過程，為觀眾創(chuàng)造從實踐中體驗科技、了解科技的情境，即參與體驗型展品。雖然動態(tài)演示型展品和參與體驗型展品都是目前各國科技館最常見的展品，但參與體驗型展品是科學中心最具代表性、展示教育效果最好的展品。：：朱幼文．創(chuàng)新展品的設計思路與制度性制約因素[J]．科普研究，2011（2）現(xiàn)代教育學的“情境認知與學習理論”告訴我們：教育的關鍵之一是為學習者創(chuàng)設“實踐場”（指為了達到一種學習目標而創(chuàng)設的功能性學習情境）。參與體驗型的展示方式之所以能夠獲得更好的展示教育效果，正是因為它符合了現(xiàn)代教育學所揭示的認知學習規(guī)律，為觀眾創(chuàng)造了從實踐中學習、體驗科技的情境。：中國科技館理念研究課題組．中國科學技術館理念研究報告[R]．中國科學技術館，2007.1而這種觀眾參與實踐并親身體驗的“參與”，才是科技館中真正意義上的“：中國科技館理念研究課題組．中國科學技術館理念研究報告[R]．中國科學技術館，2007.1奧本海默要求探索館制作的展品和開發(fā)的展覽，必須不惜成本，營造出一種“與科學家真實的工作環(huán)境一模一樣的氛圍”。奧本海默還強調(diào)：每個展覽都要圍繞學習者來進行設計，以幫助學習者自主地進行發(fā)現(xiàn)與探索。：羅伯特：羅伯特·賽姆帕．試驗樣板法——淺論探索館展項之設計[J]．科技館研究文選．中國電影出版社，1998（9）：373人類的學習途徑主要有兩條：一是從書本中學習，另一是從實踐中學習。毛澤東同志曾有一句名言：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)和博物館的靜態(tài)陳列，可看作是“從書本中學習”形式的發(fā)展，它們?yōu)槭鼙娞峁┑木恰伴g接經(jīng)驗”；而科技館的參與體驗型展品為觀眾提供了“從實踐中學習”、獲得“直接經(jīng)驗”的途徑，這不僅成為科技館與其它教育、傳播機構及傳統(tǒng)博物館的最大區(qū)別，并且是科技館生存與發(fā)展的價值所在。另一方面，游樂園中的大型游藝機雖然具有互動性、參與性、體驗性、藝術性、趣味性，同時游藝機的內(nèi)部機構和運轉過程也充滿了科學性、知識性，但它為了娛樂的目的，并不是為了讓游客參與到科技實踐的過程之中從而學習“直接經(jīng)驗”的。由此可見，科技館參與體驗型展品的本質(zhì)特點是：模擬再現(xiàn)科技實踐的過程，為觀眾營造從實踐中進行探究式科學的情境，從而使觀眾獲得“直接經(jīng)驗”。：朱幼文．科技館展覽設計導論．：朱幼文．科技館展覽設計導論．中國科學院研究生院人文學院2011級科學傳播與新聞專業(yè)科技館科學傳播方向研究生課程進修班講義，2012.4長期以來，許多科技館人都在強調(diào)科技館是通過“做中學”和“探究式學習”實施科學教育的，但我們始終未能準確地說明科技館的展品是以何種形式實現(xiàn)“做中學”和“探究式學習”的。而從上面對于奧本海默關于探索館展品的研發(fā)經(jīng)歷與思想，從對于科技館展品本質(zhì)特點的描述，我們終于可以在科技館展品、“做中學”、“探究式學習”之間建立起內(nèi)在的必然聯(lián)系。既然科技館的大多數(shù)教育活動是依托展品資源進行的，既然科技館展品的本質(zhì)特點符合了當代先進的科學教育思想，既然科技館展品的本質(zhì)特點體現(xiàn)了科技館的生存價值，我們?yōu)槭裁床煌ㄟ^教育活動使這一特點實現(xiàn)最大化呢？這難道不應是博物館、學校、傳媒高度發(fā)達并競爭激烈的今天科技館得以安身立命的價值所在嗎？如果我們實施的是“講解輔導像上課”“學習單像考卷”“固定套路、規(guī)定動作”“知識灌輸”類教育活動，我們豈不是放棄了自身的優(yōu)勢而退化了嗎？因此，我們認為科技館展品的本質(zhì)特點應貫徹于科技館的主流教育活動之中，而教育活動的基本特征應與展品的本質(zhì)特點相吻合。我們在探索館的“展項參觀指南”、美國史密桑寧學院萊梅爾遜中心“火炬實驗室”等的教育活動中，都可以看到這一基本特征的體現(xiàn)。四、提升我國科技館科學教育活動開發(fā)與實施能力的對策1．開展科技館教育活動基本特征、活動模式、開發(fā)思路的研究在《“科技館活動進校園”2010-2012年試點推廣工作總結》所列舉的問題中，指出“校外科學教育活動的品質(zhì)需要進一步提升”：“科技館活動進校園”項目管理辦公室．“科技館活動進校園”2010-2012年試點推廣工作總結．中國科協(xié)青少年科技中心，2013.10。如何“提升品質(zhì)”，實現(xiàn)《“科技館活動進校園：“科技館活動進校園”項目管理辦公室．“科技館活動進校園”2010-2012年試點推廣工作總結．中國科協(xié)青少年科技中心，2013.10：“科技館活動進校園”項目管理辦公室．“科技館活動進校園”2013-2015年工作方案（征求意見稿）．中國科協(xié)青少年科技中心，2013.10顯然，“講解輔導像上課”“學習單像考卷”“固定套路、規(guī)定動作”“知識灌輸”類的教育活動品質(zhì)不高、不是校外教育項目的精品。我們需要的是具有科技館特色、體現(xiàn)了當代先進教育思想的教育活動。正如關于科技館展品基本特征的研究為我們進行展品創(chuàng)新時提供了設計思路一樣，如果我們能夠比較準確地描述出科技館教育的基本特征時，我們所開發(fā)、實施的教育活動難道不應體現(xiàn)這些特征嗎？因而它在某種程度上也為我們描述了科技館教育活動應具有的樣式，同時為我們開發(fā)教育活動明確了思考的方向?？萍拣^展品本質(zhì)特點的三個關鍵詞“模擬再現(xiàn)科技實踐”“探究式科學”和“直接經(jīng)驗”已經(jīng)為我們指明了科技館教育活動的方向。但科技館展品的本質(zhì)特點不等于科技館教育活動的基本特征、活動模式和開發(fā)思路，我們還須進行深入研究。研究的路線如下（參見圖4）：首先，我們應學習并掌握“探究式學習”、建構主義等當代先進教育學思想和方法，深入分析科技館展品資源的特點，點評分析、借鑒國內(nèi)外科技館和科學教育改革后學校的優(yōu)秀教學案例，根據(jù)科技館所追求的教育目標與效果，研究分析具有科技館特色、體現(xiàn)當代先進教育思想的教育活動基本特征。其次，從上述初步總結出來的科技館教育活動特征出發(fā)，從如何設置探究式學習的情境、如何引導觀眾發(fā)現(xiàn)和提出問題、如何引導觀眾自主設計探究和解決問題的方案、如何引導觀眾進行觀察和制作、如何引導觀眾運用觀察和實驗結果、如何引導觀眾進行交流討論、如何引導觀眾進行歸納和評估、如何引導觀眾做出判斷和結論等方面，研究分析輔導講解、科技制作、小實驗、科學表演等不同類型教育活動的應有的模式（樣式）。第三步，以上述初步研究得出的“特征”“模式”為研發(fā)目標，進行教育活動項目開發(fā)的實踐，形成教案，并在實踐過程中檢驗、修改“特征”和“模式”。通過“理論→實踐→再理論→再實踐……”的過程，在完成教育活動項目開發(fā)的同時，根據(jù)逐步深化的認識，完善“特征”和“模式”。圖4：科技館教育活動基本特征、活動模式、開發(fā)思路圖4：科技館教育活動基本特征、活動模式、開發(fā)思路、評估標準研究和教育活動項目開發(fā)路線示意圖當代