2024-2025學年高中歷史 第五單元 烽火連綿的局部戰(zhàn)爭 第3課 中東問題的由來與發(fā)展（1）教學教案 新人教版選修3

2024-2025學年高中歷史第五單元烽火連綿的局部戰(zhàn)爭第3課中東問題的由來與發(fā)展（1）教學教案新人教版選修3授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析本課選自新人教版選修3高中歷史第五單元《烽火連綿的局部戰(zhàn)爭》第3課《中東問題的由來與發(fā)展（1）》。教材通過介紹中東地區(qū)的歷史背景、地緣政治及宗教沖突等內(nèi)容，引導學生了解中東問題的起源、發(fā)展及其對國際政治的影響。課程內(nèi)容緊扣課本，強調對歷史事件的分析與理解，旨在培養(yǎng)學生的歷史思維能力和國際視野。通過對教材的學習，學生能深入掌握中東地區(qū)的歷史矛盾，認識和平解決爭端的重要性，為理解當今世界局部戰(zhàn)爭與沖突提供知識基礎。核心素養(yǎng)目標1.歷史理解：掌握中東問題的歷史背景，理解其發(fā)展過程中的關鍵事件，分析歷史現(xiàn)象背后的復雜因素。

2.史料實證：學會搜集、整理和分析有關中東問題的各類史料，提高史料實證能力。

3.歷史解釋：能運用所學知識，合理解釋中東問題的發(fā)展及其對國際政治的影響，形成自己的觀點。

4.家國情懷：認識和平解決爭端的重要性，樹立維護世界和平、促進共同發(fā)展的價值觀。

5.國際視野：了解中東地區(qū)在國際政治舞臺上的地位，拓展國際視野，提高對國際事務的敏感度。學情分析本課程面向的高中學生，經(jīng)過初中階段的歷史學習，他們已具備一定的歷史知識基礎，但對于中東地區(qū)復雜的歷史背景和地緣政治的了解可能較為有限。以下從學生層次、知識、能力、素質方面進行具體分析：

1.學生層次：

-學生處于高中階段，認知發(fā)展逐漸趨于成熟，具備較強的邏輯思維和分析能力。

-在知識儲備上，學生對歷史事件、人物有一定的了解，但對于中東地區(qū)的具體歷史問題可能缺乏深入認識。

2.知識方面：

-學生在初中階段學習了世界歷史的基本知識，但對于中東地區(qū)的宗教沖突、地緣政治等議題可能了解不足。

-學生對于歷史事件的時空觀念較弱，可能難以將中東問題的發(fā)展脈絡梳理清楚。

3.能力方面：

-學生具備一定的史料實證能力，但在分析歷史事件背后的復雜因素時，可能缺乏系統(tǒng)的方法論。

-學生在歷史解釋方面有待提高，對于中東問題的多維度分析能力尚需鍛煉。

4.素質方面：

-學生普遍具有家國情懷，關心國家大事，但對于國際事務的關注度相對較低。

-學生在國際視野方面有待拓展，對中東地區(qū)在國際政治舞臺上的地位認識不足。

5.行為習慣：

-學生在課堂學習中，可能存在過于依賴教師講解的現(xiàn)象，自主探究和合作學習的積極性有待提高。

-部分學生對歷史課程的學習興趣不足，導致課堂參與度不高。

對課程學習的影響：

1.知識層面：學生對中東地區(qū)歷史知識的掌握程度將直接影響到本課程的學習效果。教師需要通過生動的案例、豐富的史料，幫助學生構建知識體系。

2.能力層面：學生在分析、解釋歷史事件方面的能力將影響對中東問題的理解。教師應引導學生運用所學知識，提高問題分析能力。

3.素質層面：學生的家國情懷和國際視野對于認識中東問題具有重要意義。教師需關注學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)其關愛世界和平、關注國際事務的意識。

4.行為習慣：學生課堂參與度、自主學習能力等方面的表現(xiàn)，將影響課程教學效果。教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，引導其形成良好的學習習慣。教學資源準備1.教材：

-確保每位學生都有新人教版選修3高中歷史教材，以便于學生預習和課堂學習。

-準備教材中與中東問題相關的內(nèi)容的復印件，方便學生查閱和標注重要信息。

2.輔助材料：

-收集中東地區(qū)歷史地圖，展示不同歷史時期的疆域變化，幫助學生建立時空觀念。

-準備中東地區(qū)重要歷史事件、關鍵人物的照片或插圖，增強學生對歷史情境的感知。

-搜集與中東問題相關的視頻資料，如紀錄片片段、新聞報道等，以多媒體形式呈現(xiàn)，提高學生的學習興趣。

-制作中東地區(qū)宗教、民族矛盾的圖表，直觀展示各種矛盾之間的關聯(lián)性。

3.實驗器材：

-本課程不涉及實驗，無需準備實驗器材。

4.教室布置：

-在教室前方設置多媒體投影儀，便于展示圖片、視頻等教學資源。

-教室中設置分組討論區(qū)，配備白板或黑板，方便學生進行合作學習和記錄討論成果。

-預留一部分空間作為學生展示和分享的區(qū)域，鼓勵學生積極參與課堂活動。

5.其他資源：

-準備相關書籍、論文和網(wǎng)絡資源，為學生提供更深入的閱讀和探究材料。

-與學校圖書館合作，為學生提供中東問題相關的圖書和資料，方便學生課后查閱。教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預習任務：通過學校在線學習平臺，發(fā)布關于中東問題預習的PPT和閱讀材料，明確要求學生了解中東地區(qū)的基本歷史背景。

設計預習問題：圍繞中東問題的由來，設計問題如“中東地區(qū)的地理位置對其歷史發(fā)展有何影響？”、“宗教在中東問題上扮演了什么角色？”等，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺數(shù)據(jù)跟蹤學生的學習進度，并通過微信或郵件收集學生的疑問和反饋。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀教材和相關資料，初步掌握中東地區(qū)的歷史背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解。

提交預習成果：學生將預習筆記、思維導圖或疑問通過平臺提交。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生獨立思考和自主學習。

信息技術手段：利用在線平臺和微信進行資源分享和進度監(jiān)控。

-作用與目的：

幫助學生為課堂學習做好充分準備，了解中東問題的復雜性。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和對歷史問題的探究精神。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過展示中東地區(qū)的地圖和相關歷史圖片，引出中東問題的討論。

講解知識點：詳細講解中東問題的歷史發(fā)展，如巴以沖突的起因、五次中東戰(zhàn)爭等。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析不同歷史階段中東問題的特點和影響因素。

解答疑問：針對學生在討論中提出的問題，進行實時解答。

-學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考教師提出的問題。

參與課堂活動：在小組討論中，積極發(fā)表自己的看法，與同學交流。

提問與討論：對于不懂的問題，勇敢提問并參與討論。

-教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生深入理解中東問題的來龍去脈。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中分析問題。

合作學習法：通過團隊合作，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。

-作用與目的：

加深學生對中東問題歷史背景和復雜性的理解。

通過實踐活動，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)課堂學習內(nèi)容，布置相關習題和思考題，鞏固學習成果。

提供拓展資源：向學生推薦關于中東問題的深度報道、學術論文等，供學有余力的學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生個性化的反饋和指導。

-學生活動：

完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，鞏固課堂所學知識。

拓展學習：利用拓展資源，深化對中東問題的理解。

反思總結：對自己的學習過程進行反思，提出改進措施。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生進行自我評價和反思。

-作用與目的：

鞏固中東問題的知識點，形成長期記憶。

通過拓展學習，提高學生的國際視野和批判性思維能力。

通過反思總結，促進學生自我管理和自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-書籍：《中東史》、《中東戰(zhàn)爭與和平》、《以色列：一個國家的誕生》等，這些書籍詳細介紹了中東地區(qū)的歷史、宗教、地緣政治等方面內(nèi)容，有助于學生更深入地理解中東問題的復雜性和發(fā)展過程。

-論文：選擇一些關于中東問題的學術研究論文，如《中東和平進程的困境與出路》、《中東地區(qū)民族宗教矛盾探析》等，供學生閱讀，幫助學生從專業(yè)角度分析中東問題。

-報道：收集國內(nèi)外權威媒體對中東問題的深度報道，如《紐約時報》、《人民日報》等，讓學生了解不同視角下的中東問題。

-視頻資料：推薦關于中東問題的紀錄片，如《中東戰(zhàn)爭》、《巴以沖突》等，通過視覺影像資料，使學生更加直觀地感受中東地區(qū)的沖突和矛盾。

2.拓展建議：

-閱讀書籍：建議學生閱讀《中東史》等書籍，了解中東地區(qū)的歷史演變，重點關注宗教、民族沖突對中東問題的影響。

-研究論文：鼓勵學生選擇感興趣的論文進行閱讀，學會分析學術觀點，形成自己的見解。

-關注媒體報道：建議學生關注國內(nèi)外權威媒體對中東問題的報道，了解時事動態(tài)，提高對國際事務的關注度。

-觀看視頻資料：組織學生觀看紀錄片，從視覺上感受中東地區(qū)的沖突和矛盾，加深對中東問題的認識。

-課堂分享：鼓勵學生在課堂上分享自己的拓展學習成果，與同學進行交流和討論，提高拓展學習的實效性。課堂-通過提問：在課堂上，教師可以通過提問的方式了解學生對中東問題歷史背景、發(fā)展過程等知識點的掌握情況。例如，教師可以提問：“中東問題的起源是什么？”、“中東地區(qū)的宗教沖突有哪些表現(xiàn)？”等問題，根據(jù)學生的回答情況，判斷他們對知識點的理解程度。

-觀察：教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們的學習態(tài)度、參與度和合作精神。觀察學生在小組討論、角色扮演等活動中的表現(xiàn)，評價他們的實踐能力和團隊合作能力。

-測試：教師可以設計一些小測試，如填空題、選擇題等，測試學生對中東問題知識點的掌握程度。通過測試結果，教師可以了解學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

2.作業(yè)評價：

-批改作業(yè)：教師應認真批改學生的作業(yè)，包括課堂筆記、課后作業(yè)等。在批改過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足，給予針對性的指導和建議。

-點評作業(yè)：教師應對學生的作業(yè)進行點評，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習積極性；對于表現(xiàn)不足的學生，給予指導和建議，幫助他們改進學習方法，提高學習效果。

-及時反饋：教師應及時向學生反饋作業(yè)評價結果，讓學生了解自己的學習效果。對于作業(yè)完成情況較好的學生，鼓勵他們繼續(xù)保持努力，進一步提高；對于作業(yè)完成情況較差的學生，給予關心和支持，幫助他們找出問題所在，改進學習方法。

3.綜合評價：

-課堂表現(xiàn)：教師應綜合評價學生在課堂上的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、參與度和合作精神。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予表揚和獎勵；對于表現(xiàn)不足的學生，給予指導和建議，幫助他們提高課堂表現(xiàn)。

-作業(yè)完成情況：教師應綜合評價學生的作業(yè)完成情況，包括課堂筆記、課后作業(yè)等。對于作業(yè)完成情況較好的學生，給予表揚和鼓勵；對于作業(yè)完成情況較差的學生，給予指導和建議，幫助他們改進學習方法，提高作業(yè)完成質量。

-學習進步：教師應關注學生的學習進步情況，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，評估學生在學習過程中的進步。對于學習進步較大的學生，給予表揚和獎勵；對于學習進步較小的學生，給予關心和支持，幫助他們找出問題所在，改進學習方法。板書設計1.標題：《中東問題的由來與發(fā)展（1）》

-目的：明確本節(jié)課的主題，引導學生聚焦中東問題的學習。

2.歷史背景

-地理位置的重要性

-宗教沖突：猶太教、基督教、伊斯蘭教

-民族矛盾：阿拉伯人與猶太人

3.關鍵事件

-巴以沖突的起源

-五次中東戰(zhàn)爭

-和平進程的困境

4.影響因素

-地緣政治

-國際干預

-恐怖主義

5.教學重點

-中東問題的歷史演變

-宗教、民族矛盾對中東問題的影響

-和平進程的挑戰(zhàn)與機遇

6.藝術性與趣味性

-使用不同顏色的粉筆，突出重點內(nèi)容。

-利用圖形、箭頭等元素，展示事件發(fā)展的時間線。

-在關鍵知識點旁，加入相關的歷史圖片或圖標，增強視覺效果。

板書設計要求簡潔明了，條理清晰，突出重點，同時注重藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過板書，學生能夠直觀地了解中東問題的復雜性和歷史發(fā)展脈絡，加深對課程內(nèi)容的理解和記憶。重點題型整理1.中東問題的歷史背景主要包括哪些方面？請結合具體例子說明。

解答：中東問題的歷史背景主要包括以下幾個方面：

-地理位置的重要性：中東地區(qū)地處亞洲、非洲和歐洲的交匯處，是古代“絲綢之路”的重要組成部分。其獨特的地理位置使其成為歷史上各帝國爭奪的焦點。

-宗教沖突：中東地區(qū)是猶太教、基督教和伊斯蘭教的發(fā)源地，三大宗教在此地區(qū)留下了豐富的歷史遺產(chǎn)。宗教信仰的差異和沖突是中東問題的重要根源。例如，猶太教和伊斯蘭教都認為耶路撒冷是圣城，這使得耶路撒冷成為中東問題的焦點之一。

-民族矛盾：中東地區(qū)有多個民族，如阿拉伯人、猶太人等。民族之間的矛盾和沖突也是中東問題的重要方面。例如，阿拉伯人和猶太人之間的矛盾導致了巴以沖突的不斷升級。

2.請簡要概述中東問題的核心問題——巴以沖突的起源。

解答：巴以沖突的起源可以追溯到19世紀末至20世紀初的猶太復國主義運動。猶太人尋求在巴勒斯坦地區(qū)建立一個獨立的猶太國家，而阿拉伯人則反對這一主張，認為這將侵犯他們的土地和權益。1917年，英國發(fā)表《貝爾福宣言》，支持猶太人在巴勒斯坦建立國家。1948年，以色列國宣告成立，引發(fā)了阿拉伯國家和以色列之間的多次戰(zhàn)爭，巴以沖突成為中東問題的核心問題。

3.請列舉五次中東戰(zhàn)爭的時間、原因和主要參與國家。

解答：

-第一次中東戰(zhàn)爭（1948年）：又稱以色列獨立戰(zhàn)爭。以色列在1948年5月14日宣布獨立，引發(fā)阿拉伯國家對以色列的進攻。主要參與國家：以色列、埃及、約旦、敘利亞、伊拉克等。

-第二次中東戰(zhàn)爭（1956年）：又稱蘇伊士運河戰(zhàn)爭。埃及總統(tǒng)納賽爾宣布蘇伊士運河國有化，引發(fā)以色列、英國和法國的聯(lián)合入侵。主要參與國家：以色列、埃及、英