教師招聘考試中學教育理論試題及答案

2012年教師招聘考試中學教育理論試題及答案(10)教師公開招聘考試專家命題預測試卷十

教育理論綜合(中學部分)

(滿分：100分)一、單項選擇題(本大題共16道小題，每小題1分，共16分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內)

1．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是(B)。

A．杜威

B．巴甫洛夫

C．華生

D．斯金納

2．終身教育思潮的主要代表人物是(A)。

A．保羅?朗格朗

B．羅杰斯

C．索爾蒂斯

D．布魯納

3．蘇格拉底法又稱為(A)。

A．問答法

B．發(fā)現(xiàn)法

C．講授法

D．雄辯術

4．皮亞杰的認知發(fā)展觀屬于(C)。

A．人本主義

B．行為主義

C．建構主義

D．新行為主義

5．聯(lián)結學習理論認為，學習就是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程，其中起重要作用的是(C)。

A．練習

B．學習

C．強化

D．鞏固

6．遺傳決定論的創(chuàng)始人是(B)。

A．霍爾

B．高爾頓

C．洛克

D．華生

7．被教育學者公認為是標志著教育學從哲學中獨立出來的第一部教育學專著是(D)。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．赫爾巴特的《普通教育學》

C．凱洛夫的《教育學》

D．夸美紐斯的《大教學論》

8．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是(A)。

A．“兼愛、非攻”

B．“棄仁絕義”

C．“道法自然”

D．“化性起偽”

9．國家對在中學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為(A)。

A．中學教育目的

B．中學教育目標

C．中學教育原則

D．中學教育內容

10．教師通過展示實物、直觀教具，進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是(B)。

A．練習法

B．演示法

C．實驗法

D．發(fā)現(xiàn)法

11．根據(jù)《水滸傳》的描述，在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程，就屬于(B)。

A．無意想象

B．再造想象

C．創(chuàng)造想象

D．幻想

12．假定某個年齡組的平均分數(shù)為70分，標準差為10分。某生測驗得60分，則該生的智商為(C)。

A．80

B．60

C．85

D．90

13．在個體順利實現(xiàn)社會化的發(fā)展中，要求他用新近學到的知識技能對原來的知識技能加以補充、改組，或者矯正，最后，使新的知識技能與已有的知識技能融為一體，這是(C)。

A．早期社會化

B．預期社會化

C．發(fā)展社會化

D．再社會化

14．“教學相長”的思想來源于以下哪本著作?(D)

A．《論語》

B．《荀子》

C．《孟子》

D．《學記》

15．學習心理學研究的對象是(B)。

A．學生

B．人和動物

C．動物

D．兒童

16．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是(D)。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B．規(guī)定每周看電視的適當時間

C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、多項選擇題(本大題共6道小題，每小題2分，共12分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中)

17．教育心理學研究設計的基本原則有(ACD)。

A．客觀性原則

B．直觀性原則

C．系統(tǒng)性原則

D．理論聯(lián)系實際原則

18．腦由(ABCD)等部分組成。

A．腦干

B．間腦

C．大腦

D．小腦

19。皮亞杰的認知發(fā)展階段分為(ABCD)。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

20．下列選項中，屬于個性心理特征的是(ABC)。

A.能力

B.氣質

C.性格

D.感知

21．布魯納的學習過程的三個階段是(ABC)。

A．轉化

B．獲得

C．評價

D．同化

22．自我意識包括的成分有(BCD)。

A．執(zhí)行成分

B．認識成分

C．情感成分

D．意志成分三、填空題(每空l分，共18分。請把答案填在題中橫線上)

23．最先提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是________。

24．京師大學堂創(chuàng)辦于________年。

25．新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第四條規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分________、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有________的權利，并履行接受義務教育的義務。

26．講授法主要是以________的形式向學生傳授________。

27．時間知覺是對客觀事物運動和變化的________和________的反映。

28．思維的基本過程是________和________。

29．需要的產生是有機體內部生理上或心理上的某種________或________狀態(tài)。

30．同化是人的一種________機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉化，將新信息納入已有________中，構成自身的新的知識系統(tǒng)。

31．個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中________、________信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。

32．理性知識，反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括________和________兩種形式。四、判斷題(本大題共8道小題，每小題1分，共8分)

33．最早普及義務教育的國家是法國。(×)

34．“聞道有先后，術業(yè)有專攻”是韓愈提出的。(√)

35．教育學作為一門獨立的學科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學》。(×)

36．馬斯洛認為人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。(√)

37．有意注意是在人類社會實踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。(√)

38．當問題存在著多個正確答案或解決方案時，就會有集中思維。(×)

39．陳述性知識主要以概念、產生式的形式表征。(×)

40．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學習習慣能夠保持，這是一種正強化。(×)五、名詞解釋(本大題共4道小題，每小題2分，共8分)

41．課程

42．道爾頓制

43．想象

44．同化六、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)

45．請列舉提高學生記憶力的策略。

46．發(fā)現(xiàn)學習法的基本特征是什么?

47．簡述心理和行為的關系。

48．簡述男孩和女孩表現(xiàn)在心理方面的性別差異。

49．簡述班級教學的主要特點。七、案例分析題(本大題共2道小題，每小題9分，共18分)

5O．早讀鈴聲響了，初二(1)班班主任王老師走進教室，不久小李(學習成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁地跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報告”，王老師將其引至教學樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景的同學竊竊私語。

請分析王老師的做法。

51．小張老師是初一(1)班的新任英語老師，第一次登上初一(1)班的講臺。學生在臺下的反應很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學上講臺搶答表演會話?？墒怯捎诓涣私鈱W生的情況，被請上講臺的同學參差不齊，一些同學反應快，另外一些由于聽不懂開始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。

請試用備課的有關知識分析張老師的失誤。一、單項選擇題

1．B[解析]俄國生理學家巴甫洛夫用狗做實驗，通過觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。

2．A[解析]“終身教育”這一專門術語，最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會’’會議上首次提出的。

3．A[解析]蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答。如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步引導學生得出正確的結論。“蘇格拉底法’’自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。

4．C[解析]皮亞杰認為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構過程。

5．C[解析]強化是聯(lián)結學習理論的核心。

6．B[解析]高爾頓的典型論調為“一個人的能力是由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”。

7．D[解析]夸美紐斯的《大教學論》被教育學者公認為是標志教育學從哲學中獨立出來的第一部教育學專著。

8．A[解析]墨子的主要思想是“兼愛、非攻”。“棄仁絕義”和“道法自然”是道家的思想，“化性起偽”是由荀況提出的。

9．A[解析]教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質量規(guī)格標準，是對受教育者的總要求。即中學教育目的就是國家規(guī)定將中學生培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。

10．B[解析]演示法是指教師向學生展示實物、直觀教具，進行示范實驗，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。

11．B[解析]再造想象是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意，而在頭腦中再造出事物的形象的過程。

12．C[解析]該生測驗得60分，他的智商IQ=15*(X-X)/S+100，代入上述公式，智商是85。

13．C[解析]發(fā)展社會化是指個體在早期社會化的基礎上進行的，對個體產生的新的期待和要求他承擔新的任務、扮演新的角色等。

14．D[解析]集儒家思想之大成的《學記》寫道“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也。”其中，“教學相長”蘊含著早期教育心理學的萌芽。

15．B[解析]根據(jù)學習心理學對學習的定義“學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程”，可見學習心理學研究的對象是人和動物。

16．D[解析]根據(jù)普里馬克原理，當我們運用強化手段去激發(fā)學生學習，必須是先有行為，后有強化，排除A；D選項是用兒童喜歡的“看電視”來刺激他原本不喜歡的“完成家庭作業(yè)”，符合普里馬克原理。二、多項選擇題

17．ACD[解析]直觀性原則為教學原則。

18．ABCD[解析]腦位于顱腔內，由大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)組成，大腦也稱為端腦。

19．ABCD[解析]皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段，依次為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

20．ABC[解析]個性心理特征指能力、氣質和性格等方面的特征和差異。

21．ABC[解析]布魯納認為學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉化和知識的評價。

22．BCD[解析]自我意識的成分包括自我認識、自我體驗和自我調控。自我體驗即為情感成分，自我調控即為意志成分。三、填空題

23．維果斯基

24．1898

25．性別平等接受義務教育

26．語言間接經(jīng)驗

27．延續(xù)性順序性

28．分析綜合

29．缺乏不平衡

30。適應認知結構

31．加工組織

32．概念命題四、判斷題

33．×[解析]最早普及義務教育的國家是德國。

34．√[解析]見韓愈的《師說》。

35．×[解析]應為夸美紐斯的《大教學論》。

36．√[解析]略

37．√[解析]略

38．×[解析]只有當問題存在著一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。

39．×[解析]陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，程序性知識以產生式和產生式系統(tǒng)表征。

40．×[解析]負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。這是一種負強化。五、名詞解釋

41．課程：課業(yè)及其進程，是實現(xiàn)教育目的或目標的手段和工具，是決定教育質量的重要環(huán)節(jié)。廣義的課程指為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有科目(即教學科目)的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義的課程指某一門學科。

42．道爾頓制：進步主義教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創(chuàng)立了一種新的教學組織形式和方法。按照這種教學組織形式，教師不再上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。該教學組織形式重視學生的自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學生能力和創(chuàng)造能力。但它過分強調個性差異，忽視了班集體作用，否定了教師的主導作用，在推行時往往形成了教學上的放任自流。

43．想象就是人腦對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。

44．同化是人的一種適應機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉化，將新信息納入已有認知結構中，構成自身新的知識系統(tǒng)，這就是所謂的“同化于己”六、簡答題

45．[答案要點]

提高使用正確識記方法的能力；明確記憶目的，增強記憶的效率；理解是記憶的基礎；提高對記憶內容的興趣；讓多種分析器官參加記憶活動；養(yǎng)成自我檢查，提高正確再認和回憶的能力。

46．[答案要點]

強調學習過程；強調直覺思維；強調內在動機；強調信息提取。

47．[答案要點]

行為是有機體的反應系統(tǒng)，它是由一系列反應動作和活動構成的。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內部心理過程，就難以理解其外部行為。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理學研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內部心理過程。在這個意義上，心理學有時也叫做研究行為的科學。

48．[答案要點]

第一，女孩的言語能力比男孩更強。

第二，10歲以后，男孩比女孩數(shù)學能力更強。

第三，10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間～視覺，，能力。

第四，男孩比女孩的攻擊性更強

49．[答案要點]

第一，以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

第二，以“課時”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。第三，以“課”為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元．從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。七、案例分析題

50．[答案要點]

本案例中王老師對待兩名遲到學生的不同做法，沒有達到教師應有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標準對待學生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學生都是獨一無二的，教師應平等對待，服務于全體學生，不應厚此薄彼。

王老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。

51．[答案要點]

備課是教師根據(jù)教學的需要，為完成教學任務、形成教學能力所做的一切準備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內容有：備教材；備學生；備自己。張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學生，即備學生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導致上講臺參與互動的學生不能好好配合，未達到教學目標的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，以取得最好的教學效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設計的互動場面太大，以至于失控。總之，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因。教師公開招聘考試專家命題預測試卷一

教育理論綜合(中學部分)

(滿分：100分)一、單項選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內)

1．(B)活動是學校教育的中心。

A．上課

B．教學

C．工作

D．交往

2．大學英語等級考試是一種(B)測驗。

A．常模參照性

B．標準參照性

C．總結性

D．發(fā)展性

3．實驗法的主要特點是(C)。

A．在真實的情境中進行

B．探討因果關系

C．嚴格自控制變量

D．簡便易行

4．程序教學的基礎是(C)心理學。

A．構造主義

B．認知主義

C．行為主義

D．實用主義

5．(D)發(fā)明了“發(fā)現(xiàn)學習法”。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．凱洛夫

D．布魯納

6．道德教育最終應落實于(D)。

A．道德認知

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

7．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是(C)。

A．教育的終身化

B．教育的多元化

C．教育的民主化

D．教育的全民化

8．1958年，中共中央、國務院提出的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務、必須與(C)。

A．生產相結合

B．勞動相結合

C．生產勞動相結合

D．工農業(yè)生產勞動相結合

9．“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?(B)

A．夸美紐斯

B．盧梭

C．康德

D．洛克

10．知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于()B。

A．上位學習

B．下位學習

C．組合學習

D．推理學習

11．知道“三角形的內角和等于180度”，屬于(B)。

A．策略性知識

B．陳述性知識

C．條件性知識

D．程序性知識

12．課堂紀律管理的最終目標是(D)。

A．教師促成的紀律

B．集體促成的紀律

C．任務促成的紀律

D．自我促成的紀律二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中)

13．形成性評價與總結性評價的(ABC)不同。

A．評價目的

B．評價時間

C．對評價結果的概括化程度

D．評價主體

14．布魯納認為，在人類智慧生長期，有三種表征系統(tǒng)在起作用，分別為(BCD)。

A．聲音表征

B．動作表征

C．肖像表征

D．符號表征

15．對課程方案的評價包括對(ABC)的評價。

A．課程計劃

B．課程標準

C．教材

D．教科書

16．教師的職業(yè)權利有(BCD)。

A．生存的權利

B．教育的權利

C．專業(yè)發(fā)展權

D．參與管理權

17．關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內發(fā)論?(ABD)

A．孟子

B．弗洛伊德

C．洛克

D．格塞爾

18．強迫癥包括(AD)。

A．強迫觀念

B．強迫整潔

C．強迫思維

D．強迫行為

19．學習包括知識的哪幾個過程?(ABC)

A．獲得

B．轉化

C．評價

D．實踐

20．學習策略的幾種成分是(ACD)。

A．認知策略

B．調節(jié)策略

C．元認知策略三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)

21．奧蘇貝爾主張學生應進行有意義的發(fā)現(xiàn)學習。(×)

22．所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。(×)

23．將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。(×)

24．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。(×)四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)

25．六藝中國古代的主要教育教學內容，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)

26．知覺

27．效度

28．分組教學

29．課堂管理五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)

30．布魯納提出的四條教學原則是什么?

31．教師承擔著哪些職業(yè)角色?

32．教育目的的功能有哪些?

33．比較團體智力測驗和個體智力測驗的優(yōu)缺點。

34．簡述群體的主要特征。六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)

35．論述新課程條件下教師角色的轉變。

36．教學是科學還是藝術?請談談你的看法。七、案例分析題(16分)

37．1983年，加德納在著作《智能的結構》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。

請分析加德納多元智力理論及對教育教學的啟示。一、單項選擇題

1．B[解析]教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)。上課是教師教學的一種形式。

2．B[解析]測驗結果轉化成標準分數(shù)成績，屬于標準參照性測驗。

3.C[解析]實驗法的主要特點是嚴格控制自變量和實驗條件、主動誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象、對結果進行分析、得出自變量與因變量之間的相關關系。

4．C[解析]程序教學認為學習是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激——反應——強化”一步步實現(xiàn)的。它的基礎是行為主義心理學。

5．D[解析]布魯納的著名論點“任何學科都可以以理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，而“理智上忠實的形式”應適合兒童認知發(fā)展水平，因而兒童發(fā)現(xiàn)學習是一種最佳的學習方式。

6．D[解析]略

7．C[解析]教育的民主化體現(xiàn)的是教育機會的均等，是反對教育的等級化、特權化和專制化的。全民化不一定否定專制化。

8.C[解析]1958年，毛澤東指出：“教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合?！?/p>

9．B[解析]法國思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！?/p>

10．B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當中，這顯然是一種下位學習。

11．B[解析]“三角形的內角和等于180度”是可以用言語進行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。

12．D[解析]自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。二、多項選擇題

13．ABC[解析]形成性評價是分析性的，不要求對評價資料作較高程度的概括；而總結性評價是綜合性的，需要得出較高的概括性結果以便于進行評比。兩種評價的區(qū)別不在于主體。

14．BCD[解析]布魯納認為，在人類的演進中，依次發(fā)展起動作表征、肖像表征與符號表征的能力，與兒童表征系統(tǒng)的發(fā)展過程是相似的。

15.ABC[解析]教材包括教科書和其他所有的教學材料。

16．BCD[解析]教師的生存權屬于一般公民權利，作為職業(yè)權利的只有后三項。

17．ABD[解析]孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內法論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。

18．AD[解析]強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

19．ABC[解析]布魯納認為學習包括知識的三個過程，即新知識的獲得、知識的轉化和知識的評價。

20．ACD[解析]根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。三、判斷題

21．×[解析]奧蘇貝爾提倡有意義的學習，反對機械學習，但他認為在學校中有意義的學習應當通過接受學習來實現(xiàn)。

22．×[解析]教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象的．目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。

23．×[解析]為提高學習的積極性，應將學習失敗歸因于外部的原因，即自己不努力。能力不足是內部歸因，不會提高學習的積極性。

24．×[解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出本質要素。四、名詞解釋

25．六藝：中國古代的主要教育教學內容，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。

26．知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性，各個不同部分及其相互關系的整體反映。

27．效度：指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，即測驗的有效性。

28．所謂分組教學，是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。

29．課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協(xié)調課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標的過程。五、簡答題

30．[答案要點]

(1)動機原則；

(2)結構原則；

(3)程序原則；

(4)強化原則。

31．[答案要點]

傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友角色；研究者角色。

32．[答案要點]

對教育活動的定向功能；調控功能；評價功能。

33．[答案要點]

團體智力測驗在同一時間內測驗許多被試，省時、經(jīng)濟，但結果不如個體智力測驗準確可靠；個體智力測驗在一定時間內只能測量一個被試，其優(yōu)點在于測量形式多樣、手段精密、反饋及時，但與團體智力測驗相比，較費時費力，不適于大規(guī)模測試。

34．[答案要點]

(1)群體成員有共同的行為目標、價值觀、態(tài)度傾向、行為方式；

(2)群體有一定的組織結構，群體成員在群體中有相應的角色、權利和義務；

(3)群體成員在心理上有一定的依從關系、共同感；

(4)群體內有占優(yōu)勢的為多數(shù)成員所認同的價值觀和行為規(guī)范，成員在思想上和行為上遵守這種規(guī)范。六、論述題

35．[答案要點]

(1)知識傳授者角色。知識傳授者角色也是新課程中教師角色之一，但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)學生的促進者角色。教師的促進者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。教師作為促進者，關鍵在于促進學生自主學習和發(fā)展。教師促進者角色的特點有：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍；注重培養(yǎng)學生的自律能力。

(3)行動研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學質量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有自己獨特的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜。

因此，教師應逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事教育行動研究的意識和能力。

36．[答案要點]

本題為開放題目，考生可以自由發(fā)揮表達出自己的觀點。參考答案如下：

教育首先是科學，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴肅性。我們只有懂得它的脈絡，才能認識它；其次它才能是藝術，讓我們活學活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學的精神，讓教育者和受教育者如沐春風，有更美的感受。沒有科學，教育不能成其真；沒有藝術，教育不能成其美。有科學，才有教育的神圣和莊嚴；有藝術，才有教育的靈動和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學，努力求真、達于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術之巔。但這并不意味著求真之時不能求美，求美之時無須再求真，實際上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機一動，也許更能體現(xiàn)教育藝術的創(chuàng)新之美。七、案例分析題

37．[答案要點]

加德納對智力的定義為——在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：

(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

(2)邏輯——數(shù)學智力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

(3)視覺——空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。

(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

(5)身體——動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。

(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。

(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。

八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。

啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。2012年教師招聘考試中學教育理論試題及答案(2)教師公開招聘考試專家命題預測試卷二

教育理論綜合(中學部分)

(滿分：100分)一、單項選擇題(本大題共l6道小題，每小題l分，共16分在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內)

1．“美德即知識”是(B)的著名論點。

A．孔子

B．蘇格拉底

C．柏拉圖

D．亞里士多德

2．提出了道德發(fā)展的前習俗水平、習俗水平、后習俗水平的是(D)。

A．蘇霍姆林斯基

B．皮亞杰

C．埃里克森

D．科爾伯格

3．性惡論是(D)的觀點。

A．老子

B.孔子

C．孟子

D.荀子

4.(C)被認為是教育心理學的創(chuàng)始人。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D．班杜拉

5．(B)又稱為工作記憶。

A．瞬時記憶

B．短時記憶

C．長時記憶

D．感覺記憶

6．威特金將人的認知方式分為(A)。

A．場依存型和場獨立型

B.反思型和沖動型

C．整體型和系列型

D．內傾型和外向型

7．在教學過程中實施，使教師能夠了解學生學習進展情況的評定是(B)。

A．診斷性評定

B．形成性評定

C．終結性評定

D．發(fā)展性評定

8．科舉制產生于(B)。

A．晉

B．隋

C．唐

D．宋

9．在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是(D)。

A．赫爾巴特

B．盧梭

C．洛克

D．杜威

10．教育起源于兒童對成年人的無意識模仿，這是誰的觀點?(B)

A．利托爾諾

B．孟祿

C．馬克思

D．高爾頓

11．美育即(A)。

A．審美教育

B．藝術教育

C．社會美教育

D．自然美教育

12．主張心理學應該采用實驗內省法分析意識的內容或構造的心理學流派是(A)。

A．構造主義學派

B．機能主義學派

C．精神分析學派

D．人本主義學派

13．下列屬于匱乏性需要的是C()。

A．道德的需求

B．創(chuàng)造力的需求

C．食物的需要

D．尊重的需要

14．能夠為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是(B)。

A．成熟

B．遺傳素質

C．環(huán)境

D．教育

15．按照遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分，學習遷移可以分為(A)。

A．水平遷移與垂直遷移

B．正遷移與橫向遷移

C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

16．下列測驗不屬于人格測驗的是(D)。

A．人格調查表

B．興趣測驗

C.成就動機測驗

D．成就測驗二、填空題(每空l分，共15分。請把答案填在題中橫線上)

17．在北京大學改革中，蔡元培貫徹了“思想自由,兼容并包”的辦學原則。

18．新文化運動以《新青年》為主要陣地，高舉_______、_______兩面大旗。

19．奧蘇貝爾學習理論中，“蔬菜”作為“菠菜”和“豌豆”的_______概念。

20．教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的_______規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在_______教育機構的具體化。

21．有意識記又叫隨意識記，是指事先有_______的目的、任務，按一定的方法和步驟，需要做一定的_______的識記。

22．高級的社會性情感可以分為三種，即_______、_______和_______。

23．布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為_______。

24．根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為_______知識和_______知識。三、辨析題(本大題共3道小題，每小題5分，共15分)

25．教育研究的對象是各種教育現(xiàn)象。

26．個別化教學就是個別教學。

27．平衡化是指靜止的狀態(tài)。四、名詞解釋(本大題共4道小題，每小題2分，共8分)

28．形成性評價

29．學生觀

30．遺忘

31．學習遷移五、簡答題(本大題共2道小題，每小題4分，共8分)

32．請簡要回答學生發(fā)展的一般規(guī)律。

33．簡述教師反思教學經(jīng)驗的幾個階段。六、論述題(本大題共2道小題，每小題11分，共22分)

34．論述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

35．簡述如何在教學中促進遷移。七、教育寫作題(16分)

36．“5?12”大地震中出現(xiàn)的“范跑跑事件”帶來了巨大的反響，并由此引發(fā)的“道德底線”、教師權利與義務等問題成為了爭論的熱點。轟動一時的“范跑跑事件”源于教師范美忠博客中的文章，范美忠提及在地震時甩下學生自己逃生，因而被網(wǎng)友稱為“范跑跑”。

請你就對該事件的看法進行寫作，文體不限，詩歌除外。一、單項選擇題

1．B[解析]蘇格拉底認為道德不是天生的，正確的行為基于正確的判斷，有了正確的

知識就不會明知故犯。所以，知識即等于美德。

2．D[解析]科爾伯格最主要的貢獻是道德發(fā)展和道德教育的研究，提出了著名的三水平六階段的道德發(fā)展理論。

3．D[解析]孟子主張性善論，荀子主張性惡論。

4．C[解析]略

5．B[解析]我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。

6．A[解析]威特金通過對空軍飛行員靠什么線索來確定自己的身體是否坐直的實驗得出其結論，內部定向者即為場獨立型認知方式，外部定向者即為場依存型認知方式。

7．B[解析]形成性評定一般以教學目標為參照，只關心學生是否達到了目標，不評定學生名次，為教師提供評價教學效果的依據(jù)。

8．B[解析]隋煬帝始設進士科，標志著科舉制度正式形成。

9．D[解析]杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，而且杜威也被認為是現(xiàn)代教育的代言人。

10．B[解析]美國心理學家孟祿認為，教育起源于兒童對成年人的無意識模仿，因而從心理學角度提出了教育的“心理學起源說”。

11．A[解析]美育就是要培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。可見，美育即審美教育。

12．A[解析]構造主義學派認為，心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應該采用實驗內省法分析意識的內容或構造，并找出意識的組成部分以及它們如何聯(lián)結成各種復雜心理過程的規(guī)律。

13．C[解析]匱乏性需要即為低級需要，生理需要和安全需要為低級需要，是人和動物所共有的。

14．B[解析]遺傳素質是人身心發(fā)展的生理前提。

15．A[解析]根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平劃分，學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。

16．D[解析]選項中除了成就測驗是認知測驗外，其他測驗都是人格測驗。二、填空題

17．思想自由兼容并包

18．民主科學

19．上位

20．質量各級各類

21．預定意志努力

22．道德感理智感美感

23．認知一結構論

24．陳述性程序性三、辨析題

25．[答案要點]

觀點，不確切。教育研究以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律。但并非所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象，被作為教育研究對象的教育現(xiàn)象必須具有潛在的探索研究價值。而有些教育現(xiàn)象是偶然的、個別發(fā)生的現(xiàn)象，不具有研究價值，因而不作為教育研究的對象。

26．[答案要點]

觀點不確切。個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難。教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，與班級授課制相對應。它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設計了教學方案。所以，個別化教學不等同于個別教學，

27.[答案要點]

錯誤。平衡化不是指靜止狀態(tài)，而是一種運動過程。人不是被動地復制現(xiàn)實的信息．而是主動地、積極地從環(huán)境中選擇信息，通過各種水平的作用轉化外部事物并重新組織信息，構成自己的知識系統(tǒng)。在個體智慧的發(fā)展過程中，通過主體與客體一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的發(fā)展開始。依次循環(huán)，不斷從一種認識平衡狀態(tài)達到另一種更高的、更為穩(wěn)定的認識平衡狀態(tài)。四、名詞解釋

28.形成性評價：是根據(jù)評價在教學活動中的作用而劃分的一種學生評價形式。主要是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的具體之處，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。

29．學生觀是教育者對學生的基本認識和基本態(tài)度，主要包括教育者對受教育者的權利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學生觀是教師對學生采取何種態(tài)度與方法的出發(fā)點和依據(jù)。

30.對識記的材料不能再認或再現(xiàn)，或者是錯誤地再認或再現(xiàn)稱為遺忘。

31.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。五、簡答題

32.[答案要點]

順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性；不均衡性；個別差異性；整體性。

33．[答案要點]

(1)具體經(jīng)驗階段，這一階段的主要任務是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。

(2)觀察分析階段，這一階段的主要任務是教師廣泛地收集、分析相關的經(jīng)驗，特別是自己教學活動的信息，以批判的態(tài)度來看待自己的教學行為，明確問題的根源所在。

(3)重新概括階段，這一階段的主要任務是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。

(4)積極驗證階段，在這一階段教師開始使用自己獲取的新策略來解決教學過程中的問題，并觀察其是否有效。六、論述題

34．[答案要點]

教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等方式。

師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務。新教師入職輔導是由有經(jīng)驗的導師進行現(xiàn)場指導，是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉變角色，適應環(huán)境。

在職培訓主要是為了適應教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的適應于教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，以引導教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識、現(xiàn)代的教育技術手段。

自我教育就是專業(yè)化的自我建構，主要有經(jīng)常性的自我反思、主動收集教育改革信息、研究教育教學中各類事件、自學教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師自我教育是專業(yè)理想建立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成的關鍵。

35．[答案要點]

(1)精選材料

要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學習基礎知識，即在教學中要重視基礎學科的教學；其次，要突出重點內容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。

(2)合理編排教學內容

從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系，如上下、并列、交叉等關系。同樣的學習內容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分發(fā)揮，教師的教學也能省時省力；如果教材編排得不好，遷移的效果差，則教師的努力也事倍功半。

(3)合理安排教學程序

合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃，還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。

(4)創(chuàng)設與應用情境相似的學習內容和學習情境

學習內容與日后運用所學知識的實際情境最好相似，這樣有助于學>-3的遷移。因此，教學中教師應盡量利用直觀教具或生動的教學語言，增加感性認識。

(5)教授學習策略，提高遷移意識性

教師要充分發(fā)揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生。同時，要把教師的指導與學生自己的總結結合起來，促進對所學內容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。七、教育寫作題

36．[參考例文]

論教師的道德形象

教師被譽為太陽底下最光輝的事業(yè)，同時也被給予了很高的期待。公認的教師形象，有園丁，有蠟燭，將教師推上了一個很高的甚至于超人的地位，也交給了他們非比尋常的重任。當然可以說，這些形象主要是社會對教師職業(yè)的主觀期待，缺少客觀思考。但教師的形象究竟如何呢?

教師的職業(yè)形象是教師給社會的整體印象，是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)及行為方式的整體反映。理論上來講，教師職業(yè)形象主要包括教師的道德形象、文化形象和人格形象。教師旨在教書育人，其中育人功能高于其教書功能，對于育人來講，主要是道德層面的。教師的道德形象、文化形象和人格形象都會對學生產生道德教化的作用，而教師的道德形象對學生的德育作用是非常明顯和直接的。前面提到的社會對教師的期待，即是對教師道德形象的期待。

教師的道德形象是教師從事教育教學活動時的基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺要求。教師不僅是教師，而且是人師；不僅要教書，而且要育人。“學為人師,行為示范,為人師表”等，都是強調教師應具有榜樣作用和示范作用。因此，要求教師具有一定的犧牲精神和奉獻精神。如教師以校為家，公而忘私，往往立為榜樣，傳為佳話；而若在行為上有辱教師使命，沒有起到模范作用，則為人所不齒。社會對教師的道德要求高于普通從業(yè)人員，一是因為教師的工作對象是學生，教師應當承擔起成年人對未成年人的責任，要時時處處“身先士卒”、鞠躬盡瘁；二是因為教師的行為對學生有著直接的影響，學生視教師為自己的行事標準。比起其他人，學生更加認可教師的所作所為，教師的一言一行，對學生的身心發(fā)展的影響比其他人更直接、更高效。因此，社會對教師的高期待，其實折射出的是對未來一代的期待，教師有高尚的品德，一方面是對學生的保護，另一方面是對學生產生潛移默化的熏陶。

然而實際的狀況是什么樣的?教師能交出令社會滿意的答卷嗎?我們看到，一些教師敬業(yè)樂群，德高望重，在教師群體和學生群體中都有良好的口碑和崇高的道德形象，在關鍵時刻總是做出讓人稱道的表率；而另外一些教師的所作所為則沒有那么體面。不可否認，教師也有著與常人同樣的需求，面對生死存亡也會心有所動，在這種情況下，道德修養(yǎng)之淵與薄對教師的行為選擇起著決定作用。西南聯(lián)大時期，梅貽奇校長在敵機來襲時依然從容不迫，保持紳士風度，而有一些教授則完全失掉了平素的優(yōu)雅，危難時刻，人的修養(yǎng)與素質可見分曉。也許我們對教師的要求，不應過于嚴苛，不能用圣人的標準來衡量一個教師。但是，既為人民教師，便應明了自己肩上那份責任，自覺地磨煉自己的意志，加強道德修養(yǎng)，這樣才能無愧于人民教師的光榮稱號。

地震中出現(xiàn)的“范跑跑事件”，引發(fā)了廣泛的爭議。教師，是一種職業(yè)，有著自己的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職責，擔當著下一代人的教育重任；也是一種高修養(yǎng)的象征，是一個肩負著“人類靈魂工程師”偉大使命的群體。如果一個教師失掉了這樣一種足以為人嘆服的道德形象甚至為人所鄙棄，那就有必要反思一下，自己到底還能不能稱得土是一名教師?教師公開招聘考試專家命題預測試卷三

教育理論綜合(中學部分)

(滿分：100分)一、單項選擇題(本大題共l3道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內)

1．考試時學生想起以前的知識作答，這種心理現(xiàn)象被稱作(D)。

A．再認

B．識別

C．感知

D．回憶

2．福澤諭吉是日本近代著名的啟蒙思想家、教育家，著有與張之洞同名著作(C)。

A．《學記》

B．《為學》

C．《勸學篇》

D．《我的大學》

3．(C)提出了教學形C式階段論。

A．盧梭

B．裴斯泰洛齊

C．赫爾巴特

D．杜威

4．(A)規(guī)定了某一教育階段的學生經(jīng)過一定時間的課程學習之后，在德智體諸方面期望實現(xiàn)的發(fā)展程度。

A．課程目標

B．課程標準

C．教學大綱

D．教育目的

5．刺激物只有達到一定強度才能引起人的感覺，這種強度范圍叫做(A)。

A．感覺閾限

B．感受性

C．統(tǒng)覺團

D．最近發(fā)展區(qū)

6．(B)是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。

A．視角

B．視敏度

C．視野

D．明適應

7．考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是(A)。

A．常模參照測驗

B．標準參照測驗

C．目標參照測驗

D．團體參照測驗

8．新課程改革中提出的課程“三維目標”是(A)。

A．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

B．知識、情感、意志

C．面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化

D．世界觀、人生觀、價值觀

9．作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育學者是(C)。

A．杜威

B．盧梭

C．赫爾巴特

D．夸美紐斯

10．“有意義學習”的概念是誰提出的?(D)

A．布魯納

B．杜威

C．加涅

D．奧蘇伯爾

11．馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(D)。

A．理論聯(lián)系實際

B．教育與社會實踐結合

C．知識分子與工農相結合

D．教育與生產勞動相結合

12．某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于(A)。

A．場依存型

B．場獨立型

C．沖動型

D．沉思型

13．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為(D)。

A．自我期待感

B．自我歸因感

C．自我預期感

D．自我效能感二、填空題(每空l分，共15分，請把答案填在題中橫線上)

14．兼容班級上課與個別教學的優(yōu)點，將大班上課、小班討論、個別作業(yè)結合在一起的教學組織形式是_______。

15．當前存在的學制主要有_______、_______、_______三種形態(tài)。

16．我國《義務教育法》規(guī)定，凡是年滿_______周歲的兒童，都必須入學接受規(guī)定年限(一般為_______年)的教育。

17．感覺對比是同一感受器接受_______而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分_______和_______。

18．自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的_______和_______，使之達到自我的目標。

19．教育心理學是應用心理學的一種，是_______的交叉學科。

20．奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中_______被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。

21．課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的_______與_______的綜合表現(xiàn)。三、辨析題(本大題共3道小題，每小題5分，共15分)

22．動機強度越高，越有利于取得成功。

23．智力高者創(chuàng)造力必定高。

24．人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)

25．班級授課制

26．心理學

27．智力

28．社會抑制

29．學習策略五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)

30．請簡答科爾伯格提出的道德發(fā)展三水平六階段的具體內容。

31．簡述學業(yè)成績評定的基本要求。

32．簡述心理過程和個性心理的關系。

33．簡述韋納的歸因理論。

34．簡述桑代克的三條主要的學習律。六、論述題(11分)

35．請談談你對教育教學過程中實施教育懲罰的認識。七、教育寫作題(16分)

36．先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。一、單項選擇題

1．D[解析]再認或識別是感知過、思考過和體驗過的事物再度呈現(xiàn)時仍能認知的心理過程，回憶則是經(jīng)歷過的事物不在面前時，也能夠在頭腦中浮現(xiàn)。

2．C[解析]福澤諭吉與張之洞均著有《勸學篇》，不過前者推動了日本教育的現(xiàn)代化進程，而后者極力強調“中體西用”。

3．C[解析]教學形式階段論是赫爾巴特教育心理學化的嘗試，在兒童興趣四個階段的基礎上提出相應的教學階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

4．A[解析]課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，教育目的是更上位的范疇。

5．A[解析]刺激在一定范圍內可引起感覺，低于或超過一定的強度均不會引起感覺，這個范圍就是感覺閾限。感官對刺激的感受能力叫做感受性。

6．B[解析]視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7．A[解析]被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中相對位置進行評估，這一團體即為常模團體。

8．A[解析]新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

9．C[解析]赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10．D[解析]有意義學習是由美國心理學家奧蘇伯爾提出，與機械學習相對的概念，指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立實質性的和非人為的聯(lián)系。

11．D[解析]馬克思主義的人的全面發(fā)展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

12．A[解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。

13．D[解析]自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。二、填空題

14．特朗普制

15．單軌型學制雙軌型學制分支型學制

16．69

17．不同刺激同時對比繼時對比

18．監(jiān)督調節(jié)

19．教育學與心理學結合而產生

20．認知內驅力

21．態(tài)度情感三、辨析題

22．[答案要點]

觀點錯誤。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強即提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。

23．[答案要點]

觀點錯誤。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結晶。

24．[答案要點]

正確。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。四、名詞解釋

25．班級授課制是將學生按照年齡和程度編成班級，使每一個班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

26．心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。

27．智力就是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應付環(huán)境的一種綜合能力。

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題

30．[答案要點]

(1)水平一：前習俗水平

階段一：服從和懲罰的道德定向階段；

階段二：樸素的享樂主義或功利主義定向階段；

(2)水平二：習俗水平

階段一：好孩子定向階段；

階段二：尊重權威和維護社會秩序定向階段；

(3)水平三：后習俗水平

階段一：社會契約定向階段；

階段二：良心或普遍的倫理原則定向階段。

31．[答案要點]

(1)客觀公正

教師應根據(jù)教學大綱與教科書的要求，根據(jù)客觀、公正的原則對學生的知識質量作出評定，而不能憑主觀意愿任意增減分數(shù)。

(2)向學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向

不是為了評分而評分，評分的目的是為了鼓勵學生更加努力學習，提高能力。因此，教師在考查、考試后必須指出學生答案中的優(yōu)缺點和努力方向，促進學生提高學業(yè)成績和學習水平。

32．[答案要點]

心理過程和個性心理是心理學研究的兩大方面。這兩方面也是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，是一個統(tǒng)一的具體的人的心理現(xiàn)象的兩個方面。一方面?zhèn)€性是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的認識，沒有情緒情感的體驗，沒有積極地與困難作斗爭的意志活動，心理的個性差異就無從形成和表現(xiàn)。另一方面，已經(jīng)形成的個性傾向性和個性心理特征又制約著心理過程的進行。可以說，既沒有不帶個性的心理過程，也沒有不表現(xiàn)在心理過程之中的個性。

33．[答案要點]

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不穩(wěn)定的。

34．[答案要點]

(1)準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

(2)練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。因而就中學教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

(3)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，印在一定的結果和反應之間建立了聯(lián)結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。六、論述題

35．[答案要點]

教育懲罰是對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎勵相對，為學校德育采取的一種教育方法。教育懲罰有利于學生分辨是非善惡、削弱受罰行為動機、達到改正的目的；也有利于維護校紀校規(guī)。具體懲罰方式由輕到重依次為：口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等。

教育懲罰的最大特點是具有教育性，懲罰本身不是目的，教育懲罰與獎勵一樣，也是一種教育手段。教育懲罰不僅是幫助學生改正錯誤的有效措施，還是警醒他人的有效措施，具有威懾作用。教育懲罰的目的是讓學生認識錯誤，因此教育懲罰應該合情合理，要適度、要及時、要體現(xiàn)出教育的嚴與愛。

教育懲罰不等于體罰。體罰是以損傷人體為手段的處罰方法，古代教育經(jīng)常使用體罰。體罰往往還包含挖苦諷刺等冷暴力的變相體罰，對學生身心造成嚴重的傷害。在教育上要實

事求是地對待教育懲罰，應理性和辯證地詮釋教育懲罰、科學而藝術地運用教育懲罰，把握懲罰尺度，重視其教育性，杜絕體罰或變相體罰等不良行為。七、教育寫作題

36．[參考例文]

道德養(yǎng)成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又

不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中，蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎?我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。

我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：(1)基本知識的傳授；(2)專門的道德知識的教授；(3)榜樣的樹立與環(huán)境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習染。由于人的

社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響，社會氛圍無疑在個體道德認知和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養(yǎng)，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識(非德育知識)的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。

道德是每個人所應追求的品質，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養(yǎng)成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。編輯推薦：2012年特崗教師招聘考試同步訓練試題匯總

中學教育理論名師同步陪練匯總特崗教師招聘考試教育學歷年真題試卷及答案解析匯總2012年特崗教師招聘考試教育理論練習題及答案5套2012年教師招聘考試中學教育理論試題及答案(4)教師公開招聘考試專家命題預測試卷四

教育理論綜合(中學部分)

(滿分：100分)一、單項選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內)

1．視“得天下英才而教育之”為人生樂事的是(C)。

A．老子

B．孔子

C．孟子

D．荀子

2．“種瓜得瓜，種豆得豆”強調的是(A)因素對人的發(fā)展的影響。

A．遺傳

B．環(huán)境

C．教育

D．主觀

3．教育的生物起源說的代表人物是(C)。

A．孟祿

B．華生

C．沛西?能

D．馬克思

4．夸美紐斯在其代表作《大教學論》中提出()教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。B

A．泛愛

B．泛智

C．泛美

D．泛德

5．以單元來計算，短時記憶的容量大約為(C。

A．3±2

B．5±2

C．7±2

D．9±2

6．“舌尖效應”描述的是人在記憶信息(D)時所發(fā)生的障礙。

A．登記

B．編碼

C．儲存

D．提取

7．(C)的《師說》是中國古代第一篇集中論述教師問題的文章。

A．董仲舒

B．柳宗元

C．韓愈

D．王安石

8．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有(B)。

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．差異性

9．在西方，被公認的科學教育心理學奠基人是(B)。

A．莫依

B．桑代克

C．推孟

D．賈德

10．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學階段兒童的發(fā)展任務主要是(D)。

A．自主感對羞愧感

B．勤奮感對自卑感

C．親密感對孤獨感

D．自我同一性對角色混亂

11．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為(D)。

A．認識過程

B．意志過程

C．決策方式

D．認知風格

12．最早提出自我效能感概念的是(A)。

A．班杜拉

B．奧蘇貝爾

C．桑代克

D．布魯納二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中)

13．在反射弧中，直接與外界刺激接觸的有(AD)。

A．感受器

B．傳入神經(jīng)

C．傳出神經(jīng)

D．效應器

14．對教育評價信息的要求有(ABC)。

A．有效性

B．全面性

C．可靠性

D．簡潔性

15．以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有(ABD)。

A．高效性

B．循序漸進性

C．實踐性強

D．教師發(fā)揮主導作用

16．衡量創(chuàng)造性高低的標準主要有發(fā)散思維的(ABD)。

A．流暢性

B．變通性

C．穩(wěn)定性

D．獨特性

17．教學目標包括(BCD)等三個層次。

A．教材目標

B．課程目標

C．學科目標

D．課堂教學目標

18．皮膚覺主要包括(ABCD)。

A．觸覺

B．壓覺

C．溫度覺

D．痛覺

19．經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括(CD)。

A．操作性行為

B．條件刺激

C．獲得與消退

D．刺激泛化與分化

20．行為演練的基本方法有(BCD)。

A．自我控制法

B．全身松弛訓練

C．系統(tǒng)脫敏法

D．肯定性訓練三、填空題(每空1分，共15分)

21．儒家思想的核心是_______的學說。

22._______是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物的整體認識。

23．從生理方面來看，身體的發(fā)展基本是按照“從_______向_______”、“從_______部位向_______方向”發(fā)展的過程。

24．我國采用班級授課制，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的_______。

25．弗洛伊德進一步認為，人的心理可以分成兩部分：一部分是_______，另一部分是_______。

26．弗洛伊德的人格理論強調人是受潛意識_______驅動的，_______決定個人今后的命運。

27．托爾曼認為，學習者有一種_______的內在狀態(tài)，推動學習對達到目的的環(huán)境條件產生_______。

28．班級的性質對于課堂管理有著不容忽視的作用，班級的性質主要體現(xiàn)在_______和_______上。四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)

29．狹義的教育目的

30．絕對感覺閾限

31．投射測驗

32．接受學習

33．教師威信五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)

34．贊科夫提出了哪些教學原則?

35．我國現(xiàn)行的教育方針是什么?

36．簡述影響時間知覺的因素。

37．簡述學生心理發(fā)展的基本特征。

38．簡述課堂管理的功能。六、案例分析題(11分)

39．新課改來了，幾家歡喜幾家憂。對于一些中老年教師，對新課改一時難以適應，他們在教學崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說要課改，幾十年的習慣一下子扭轉不過來。

請給這些教師完成角色轉變提出建議。七、教育寫作題(16分)

40．由新教師成長為專家教師，會經(jīng)歷一段艱難甚至于痛苦的轉折，在這一時期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠，如果不能得到很好的化解，可能會出現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等。

請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。一、單項選擇題

1．C[解析]語出《孟子?盡心上》。

2．A[解析]“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因素的決定作用。

3．C[解析]沛西?能是教育的生物起源說的代表人物，孟祿和馬克思分別為教育的心理起源說和教育的勞動起源說代表人物。

4．B[解析]夸美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育思想。

5．C[解析]信息加工論者米勒明確提出短時記憶的容量為7±2，是有限的，可以通過組塊的策略來增加短時記憶的容量。

6．D[解析]明明知道而當時又回憶不起來的現(xiàn)象叫做“舌尖效應”，是提取信息時可能會發(fā)生的困難。

7．C[解析]略

8．B[解析]人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點，這是個體發(fā)展具有的階段性。

9．B[解析]美國心理學家桑代克使教育心理學成為一門獨立學科，創(chuàng)建了一個教育心理學的完整體系，他因此被譽為“教育心理學之父”。

10．D[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，l2～18歲兒童的發(fā)展任務是自我同一性對角色混亂，此年齡段正是中學階段。

11．D[解析]認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

12．A[解析]自我效能感是由美國社會心理學家班社拉于1977年最早提出的一個概念