如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。在小學(xué)高年級這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維、創(chuàng)新性思維和問題解決能力，將為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該不斷探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，真正做到授人以漁，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，目前存在的問題是，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動思考和探索的意愿，思維方式局限于機(jī)械記憶和公式運(yùn)用。這可能源于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重應(yīng)試成績，缺乏對學(xué)生個體差異化需求的關(guān)注。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力成為了亟待解決的問題。一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的應(yīng)用價值（一）培養(yǎng)綜合素質(zhì)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。教師可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生通過多種方法解決，并引導(dǎo)他們思考不同解題方法的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中全面思考和判斷的能力。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某個數(shù)學(xué)問題展開討論，鼓勵他們相互交流思想，分享各自的解題思路和方法。通過學(xué)生之間的思維碰撞和觀點交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，而且可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高解題效果。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的審查和改進(jìn)，培養(yǎng)他們的自我反思和批判性思維。當(dāng)學(xué)生完成一個數(shù)學(xué)問題后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題過程和結(jié)果進(jìn)行評價和反思。這樣能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題中可能存在的錯誤或不足之處，并思考如何改進(jìn)和提高解題的方法和思路。（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力具有重要作用。當(dāng)學(xué)生具備了良好的數(shù)學(xué)思維能力后，他們能夠更輕松地理解數(shù)學(xué)知識，更快地解決數(shù)學(xué)問題，從而增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考和質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題。學(xué)生掌握了思考問題的方法和技巧，能夠主動提出疑問，積極地尋找答案，并對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思辨和評價。學(xué)生在解題過程中不再拘泥于機(jī)械記憶和公式運(yùn)用，而是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，尋找解決問題的方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，教師可以鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中共同解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在與同伴一起協(xié)作思考、討論和交流的過程中，不僅可以互相啟發(fā)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力。這種合作學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生提供了積極互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力。（三）促進(jìn)合作與交流在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中需要進(jìn)行合作與交流，吸收不同的觀點和方法，提高問題的解決效果。當(dāng)學(xué)生在小組或團(tuán)隊中進(jìn)行合作時，他們可以彼此分享自己的解題思路和方法，討論和比較不同的解題方式，從而豐富了解題的角度和方法。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充和幫助，協(xié)同解決問題。在小組合作中，學(xué)生可以分工合作，互相協(xié)作，形成團(tuán)隊合作的意識和技能。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的觀點，表達(dá)自己的觀點，理解并尊重不同的意見，從而培養(yǎng)了合作與合理競爭的精神。通過交流，學(xué)生能夠互相激發(fā)思維、共同探索問題的解決路徑，從而提高問題解決的效果。學(xué)生在交流中還能夠培養(yǎng)自信心，學(xué)會清晰地表達(dá)自己的觀點和想法，增強(qiáng)了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度和表達(dá)能力。二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）考試壓力過重在當(dāng)前教育制度下，考試成績成為目標(biāo)，學(xué)生和家長都希望追求高分。這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過于注重解題技巧和應(yīng)試技巧，而忽略了對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能會將學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械地歸類和記憶，追求快速解題，而缺乏深入思考和理解的能力。因為考試成績的壓力，教師和學(xué)校往往要緊跟教學(xué)計劃，掌握必修知識點，以確保學(xué)生能夠應(yīng)付考試。這可能會使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏時間和機(jī)會去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們更深入地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。許多評價方法仍然側(cè)重于考試成績，而忽略了學(xué)生思維能力的真實表現(xiàn)。這種評價體系無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在解決問題、思辨論證等方面的能力和潛力，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽視。（二）教師教學(xué)理念不統(tǒng)一教師往往更關(guān)注學(xué)生能否得到正確的答案，從而忽視了學(xué)生在解題過程中的思考和探究。這使得學(xué)生只注重得到正確答案，而忽略了深入思考和探索問題的能力，導(dǎo)致他們陷入“機(jī)械式學(xué)習(xí)”。教師在課堂上給出問題后，往往都是直接給出解決方法和答案，缺少了對學(xué)生思考的引導(dǎo)和提問。教師太過于依賴課本和講解，缺少鼓勵學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)影響較大，使他們?nèi)狈Ψe極性和主動性，無法自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或進(jìn)行實踐探索。（三）學(xué)生的動機(jī)和興趣問題學(xué)生可能對數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能積極和主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生往往視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一項苦差事，這種情況會直接影響他們積極參與思維能力培養(yǎng)的活動。數(shù)學(xué)是與實際生活相結(jié)合的一門學(xué)科，學(xué)生常常難以將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，往往認(rèn)為數(shù)學(xué)只存在于課本和考試中，缺乏體驗數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用和意義。教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識點的講授和解題技巧的灌輸，使得學(xué)生只把數(shù)學(xué)看作乏味的計算和公式記憶，缺乏趣味性和互動性。教師和家長對數(shù)學(xué)的態(tài)度和教育方式對學(xué)生的興趣產(chǎn)生影響。如果教師和家長沒有積極推崇和培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，可能會進(jìn)一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)對策（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在人教版五年級上冊數(shù)學(xué)“觀察物體”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以從生活中的實際例子開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常物體的特征和屬性。例如：教師可以拿來一些常見的物體，如蘋果、書本、紙張等，讓學(xué)生分別觀察它們的形狀、顏色、大小、材質(zhì)等特征。通過這樣的觀察，學(xué)生可以積極思考并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和聯(lián)系。教師可以給學(xué)生一些材料，如竹簽和彩紙，要求他們使用這些材料制作一個穩(wěn)定的三角形。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如何選擇合適的竹簽長度和彩紙形狀，如何使三角形保持穩(wěn)定，以及如何確定三條邊的長度等。通過這些問題的討論，學(xué)生可以積極思考，并分析出可能的解決方案。學(xué)生可以用竹簽剪成合適的長度，然后將彩紙剪成三個相同大小的條形。學(xué)生可以嘗試不同的方法，如將竹簽插入彩紙中或?qū)⒉始埞潭ㄔ谥窈炆稀Ｔ谥谱鬟^程中，他們要注意對稱性、穩(wěn)定性和角度的合理性。制作完成后，學(xué)生可以相互展示自己制作的三角形，并進(jìn)行比較。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧制作過程，并就實際情況和結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生可以分享自己的經(jīng)驗和想法，并從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的靈感和技巧。在任務(wù)結(jié)束時，教師可以總結(jié)學(xué)生的制作過程和結(jié)果，并提出一些反思性問題，如哪種方法制作的三角形最穩(wěn)定，有沒有其他方法可以制作穩(wěn)定的三角形。通過這樣的回顧與討論，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對幾何概念的理解，同時培養(yǎng)他們的觀察力、實踐能力和解決問題的思維方式。（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣教師可以通過各種方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在人教版五年級下冊數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生看一份關(guān)于食物喜好的調(diào)查結(jié)果，然后引發(fā)討論，讓學(xué)生分享自己的喜好，并通過圖表或條形圖的方式展示調(diào)查結(jié)果。通過這樣的引入，學(xué)生能夠了解到統(tǒng)計的實際應(yīng)用場景，激起他們對統(tǒng)計的學(xué)習(xí)興趣。教師可以給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，要求他們計算平均值、中位數(shù)或眾數(shù)。在學(xué)生開始解決問題之前，教師可以引導(dǎo)他們分析問題，明確計算方法和步驟。教師還可以提供一些示范和范例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和嘗試。在學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計問題解決過程中，教師應(yīng)該提供及時的反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生遇到困難或錯誤，教師可以給予針對性的提示和解釋，幫助他們糾正錯誤和得出正確答案。教師還要鼓勵學(xué)生理解問題的本質(zhì)和背后的數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力。為了激發(fā)學(xué)生更積極地參與思維能力培養(yǎng)的活動，教師可以采取獎勵措施。例如：教師可以設(shè)立小組獎勵制度，每個小組都有同一問題進(jìn)行解決。在解決問題的過程中，教師可以監(jiān)測每個小組的表現(xiàn)，關(guān)注他們的合作程度、思考能力和解題效果等。在解決問題后，教師可以根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)，評選出最佳小組，并給予獎勵。獎勵可以是小組獎狀、鼓勵信或其他形式的獎品，以確保小組成員都能分享到榮耀和成就感。教師可以設(shè)置一些標(biāo)準(zhǔn)，如解答正確率、解題速度或創(chuàng)新解決方法等，并根據(jù)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，選出最優(yōu)秀的個人學(xué)生進(jìn)行表彰。獎勵可以是個人獎狀、獎杯或其他特殊獎勵，以鼓勵學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出色的才能和能力。（三）注重綜合素質(zhì)的評價教師應(yīng)該從綜合素質(zhì)的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅僅局限于考試成績。在人教版六年級下冊數(shù)學(xué)“利率”教學(xué)中，為了有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況，教師可以設(shè)計一系列的評價方式，不僅僅依賴于傳統(tǒng)的定期考試。這些評價可以包括小組項目、個人研究、口頭報告、寫作任務(wù)等多種形式。通過這樣的綜合評價，學(xué)生可以得到更全面的反饋，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。教師可以組織一個小組項目，要求學(xué)生圍繞“利率”的概念進(jìn)行研究和調(diào)查。學(xué)生可以選擇感興趣的主題，如銀行存款利率、貸款利率等，展開深入的調(diào)查和分析。在項目過程中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)收集和分析，并最終呈現(xiàn)自己的研究成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的調(diào)研報告、展示和團(tuán)隊合作等方面給予評價，并提供指導(dǎo)和建議。教師還可以開展口頭報告或?qū)懽魅蝿?wù)，學(xué)生可以選擇一個與“利率”相關(guān)的問題，進(jìn)行深入思考和探討，并通過口頭報告或?qū)懽鞯姆绞綄⒆约旱挠^點和分析結(jié)果展現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維能力、邏輯性、語言表達(dá)和文獻(xiàn)引用等方面進(jìn)行綜合評價。在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，教師應(yīng)該準(zhǔn)確、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予及時的反饋和指導(dǎo)。教師可以使用標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)，以確保評價的公平性和準(zhǔn)確性。教師可以鼓勵學(xué)生自我評價和互評，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程和成果有更深入的認(rèn)識。通過加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價，教師可以減輕學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生更專注于全面發(fā)展思維能力。學(xué)生的自我評價和互評，可以幫助他們更深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在問題解決、創(chuàng)新思維和批判性思維方面的表現(xiàn)，鼓勵他們找到自己的優(yōu)點和不足，并設(shè)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生也可以相互分享自己的學(xué)習(xí)心得和方法，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過多元化的評價方式，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。通過教師的指導(dǎo)和激勵，學(xué)生將逐漸形成良好的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生會明白，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，成功并非只有一條路徑，而是需要多方面的努力和探索。學(xué)生會更加關(guān)注個人的成長和進(jìn)步，而不僅僅追求短期的分?jǐn)?shù)和成績。學(xué)生會養(yǎng)成主動思考、自主學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣，全面發(fā)展自己的思維能力。四、結(jié)論與展望（一）結(jié)