山西遠程繼續(xù)教育在線考試試題與答案（《教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練》）

山西遠程繼續(xù)教育在線考試試題與答案（《教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練》）

一、判斷

1.表現(xiàn)性評價強調(diào)的是在學習過程中有意義的、有價值的經(jīng)歷，是重在學習過程的評價。V

2.表現(xiàn)性評價需要學生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務，而不是大量并不是很重要的任務。V

3.成長記錄袋所展示的是學生的學習與發(fā)展的過程，主要是教師對學生評價的過程。X

4.多元智能理論提倡設置真實的或接近真實的情景，讓學生在其中展現(xiàn)能力。V

5.多元智能理論的評價則鼓勵學生采取大量方法來展示他們的理解力。V

6.如果教師同學生一起創(chuàng)造評價工具，協(xié)商實施評價條件，將教學與評價聯(lián)系起來，這將產(chǎn)生顯著的

激勵效果，達到提高學習成績，培養(yǎng)學習能力的目的。V

7.探究性學習強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。V

8.情感評價除了作為一個教學目標之外，如果做得好，還可以幫助教師決定在教學方案中是否需要作

某些調(diào)整。V

9.教師教學方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務，是培養(yǎng)學生“學會求知”和獲得終身學習

能力的前提，同時也是實施有效教學的關鍵。X

10.在教學實踐中經(jīng)常參加教學觀摩課，研討課，向周圍的同事學習，交流和切磋，可以提升教師自

我評價能力。V

II.表現(xiàn)性評價關注學生完成指定任務的情況，重視結果評價。X

12.在過程性評價中，評價對象是評價的客體，被動接受評價者的指導與鑒定。X

13.為了追求公正性，多元智能的評價要求制定統(tǒng)一的客觀標準，評價標準不能因人而異。X

14.學習能力就是獲得知識的能力和效率。X

15.加德納認為智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的，因此多種智能是之間不

發(fā)生相互作用。X

16.自主學習即自學，二都沒有多大差異。X

17.學生學習能力評價的目的只有一個：促進學生的進步與發(fā)展。V

18.新課堂具有互動性，這種互動性主要指教師與學生之間的互動。X

19.教學策略的評價主體只能是教師本人和學生對教學策略的應用過程的體驗性評價和自我反思性評

價。X

20.一個學生的錯誤可以轉變成通往深層次理解的起點。V

21.終結性評價強調(diào)定量評價，過程性評價強調(diào)定性評價。V

22.成長記錄袋是指體現(xiàn)學生學習過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。V

23.過程性評價強調(diào)個性化和差異性評價，要求評價標準是多元化的，開放的和具有差異性的。V

24.多元智能理論倡導多樣化的評價方式，鼓勵學生在自己天賦所在的領域展現(xiàn)自我。V

25.成長記錄袋中的內(nèi)容越多越好。X

26.加德納提出，人至少存在八種智能，X

27.新課程的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學是完全對立的。X

28.情感方面的評價主要針對學生的態(tài)度和價值觀方面V

29.在學生自主學習中，教師應充當顧問的角色，在方法上提供建議，在內(nèi)容上提供支持，精神上提

供鼓勵，過程上提供引導。V

30.教師的使命就是教給學生知識技能，至于情感，則是教師很難控制和影響的。X

31.在教師自我評價的評價指標體系中，職責評價指標是教師實施教育教學的最終目標。X

32.合作學習的基本單位是班集體。X

33.情感評價的實質(zhì)是一種培養(yǎng)人塑造人的精神活動。V

34.教師的引導是實現(xiàn)學生主動參與教學過程并取得良好效果的保障，是培養(yǎng)學生參與性學習能力的

重要方面。V

35.教師對學生參與性學習的引導主要表現(xiàn)為以教學計劃為依據(jù)，采用一定的方法控制學生進行參與

性學習。X

36.現(xiàn)代教學觀認為，學習是教師主動用現(xiàn)有的知識結構去同化或順應外部世界的過程。X

37.能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學策略，是衡量教師教學有效性和教學藝術水平的重要標志。V

38.過去，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內(nèi)容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。

X

39.評價教師的教學策略，最基本的原則和出發(fā)點是看教學整體構建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一體。X

40.筆試是典型的終結性的評價手段，對筆試結果的追求體現(xiàn)了以學科知識為中心、以學生的全面發(fā)

展為目標的價值取向。X

41.新課程倡導自主的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，否定接受性學習。X

42.與傳統(tǒng)評價的鑒定性不同，多元智能理論更強調(diào)學生用不同的方法展示他們的理解力。V

43.在多樣化的學習方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。V

44.評價教育質(zhì)量的高低和教學效果的優(yōu)劣，檢查教育措施是否得當，要看其是否與教育結果相一致。

X

45.反思性教學評價是一種自我教育、自我實踐的活動，是一種對自己行為、行動的研究，而且是一

個漫長的貫穿教師整個教育生涯的過程。

46.過去的教學評價用統(tǒng)一標準，單純以量化結果進行教學評比，違背了教學發(fā)展規(guī)律。V

47.新課程教學評價的層次性、差異性功能體現(xiàn)了對學生各自智能傾向發(fā)展的尊重。V

48.新課標中的“情感、態(tài)度與價值觀”是指在伴隨著對學科的知識技能的反思、批判與運用所實現(xiàn)

的學生個性心理特征的提升。X

49.教學評價是按照一定的規(guī)則（價值標準）對教學效果進行評定的。V

50.情感評價主要是在教學過程中以教師對學生的態(tài)度作出價值判斷的形式來進行。X

51.在整個教學中，我們承認學生參與的差異性，但絕對不能因此就使一些學生喪失了參與的機會。

V

52.探究性學習主要關注的是學生新知識的獲得方式。X

53.加德納的多元智能理論告訴我們，每個人同時擁有八種智能，而且這八種智能在個體身上表現(xiàn)為

均衡的狀態(tài)。X

二、單選

1.設計任務從學生的實際情況出發(fā)，考慮財力、空間、時間和設備等方面的因素，這是表現(xiàn)性評價的

（可行性標準的內(nèi)涵）。

2.課堂教學現(xiàn)在及未來發(fā)展的重要衡量標準是（“以學論教”）。

3.在教師、律師、推銷員、公關人員、節(jié)目主持人、管理者等人身上突出表現(xiàn)的智能是（人際智能）。

4.探究性學習的主要任務是（增進學習者的創(chuàng)造才能）

5.情感評價的最終目的是（幫助學生形成美好思想品質(zhì)和性格特征）。

6.要求教師將評價的時間適當?shù)南蚝笸涎?，給學生留出充裕的時間，完成思考過程的是（延時性評價）。

7.觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類的能力是指（自然觀察者智能）。

8.記錄學生成長記錄，展示學生成長過程反映了過程性評價的（記錄成長功能）

9.從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學習，從而獲取知識，發(fā)展智能，形成積極

的態(tài)度和傾向是（活動化學習）。

10.學生通過對知識體系的歸納和總結，進一步與自己的學習方法、學習態(tài)度、情感體驗相整合，從

而提高學生創(chuàng)造性運用知識的能力，這就是新課程課堂教學（建構性特征的重要要求）。

11.對學生評價最具有權威性的是（教師）

12.激勵性教學策略的評價關注（學生主動學習的學習動機和自信心）。

13.如果在教學過程中開展情感評價，要適當?shù)剡x擇（評價目標）。

14.教師最基本的教學策略是（教學活動過程為學生創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂）

15.不屬于教學自我評價指標素質(zhì)指標的是（育人管理素質(zhì)）

教師教學自我評價指標素質(zhì)指標包括（思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)）

16.不是成長記錄袋的作用的是（促進發(fā)展）

成長記錄袋的作用有三種：（展示作用、描述過程、水平評估）

17.通過學生完成某一特定任務來評價學生的發(fā)展的是（表現(xiàn)性評價）。

18.成長記錄袋的基本內(nèi)容是（學生的作品）

19.通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對教學過程及其效果作出價值判斷是指（過程性評價）。

20.不屬于情感評價范疇的是（基本技能）

情感評價的范疇主要針對學生的態(tài)度和價值觀，像自尊心、創(chuàng)新精神、勇敢、毅力和學習態(tài)度等。

21.教學策略研究的是（“如何實現(xiàn)教學目標”）

22.體現(xiàn)了教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的是（教師自我為評價主體，多方參與評價）

23.關于活動化教學的說法，不正確的是（以教師的講解為主導過程）

活動化教學是（將現(xiàn)實生活為教學基點，以活動為紐帶和基本方法，以提高能力為主要目標）的教學

活動。

24.進行評價的前提是（尊重學生的個性）

25.學習小組真正形成的關鍵因素。（共同目標的確立）可以說是

26.培養(yǎng)學生參與學習能力的評價應從（師生兩方面給予共同關注）。

27.有的老師上課不管學生反應如何，只管講自己的課，這說明該老師沒有進行（課中反思評價）

28.從教學重心上講，新課程改革的教學評價更關注（人的個體發(fā)展）

29.與傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程教學評價的過程性、綜合性特征體現(xiàn)了（評價的過程從表態(tài)地評

價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程）

30.真正體現(xiàn)教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一是因為認知發(fā)展的主體（教師和學生的主動

參與）

31.在哲學家、小說家、律師身上有比較突出表現(xiàn)的是（自我認知智能）。

32.新課程的課堂教學強調(diào)師生之間、生生之間的相互溝通“碰撞”，這反映了新課程課堂教學的（互

動性特征）

三、多選

1.在學習評價契約中，參與契約的制定應該有

教師學生家長

2.表現(xiàn)性任務適合性的評價標準除了可測性外還有

真實性可教性公平性可行性

3.新課程背景下學生學習方式的特征有

學習的主動性學習過程中的創(chuàng)造性學習過程中的開放性

4.多元智能理論倡導的評價方法包括

A.紙筆測驗B.檔案袋展示C.情景展示D.任務表現(xiàn)型展示

5.新課程提倡的學習方式除了合作學習、活動化學習外，主要還有

自主學習參與學習探究學習

6.過程性評價具有

展示激勵的功能檢查評價的功能反饋調(diào)節(jié)的功能反思總結的功能記錄成長過程的功能

7.教學策略的評價的功能有

對學生有效學習起到發(fā)展性的功能

對教師教學策略有導向性的功能

教學活動的良性運行起到激勵性的功能

8.多元智能理論中，檔案袋評論的評價者主要包括

教師學生自己同學

9.屬于新課程課堂教學特征的有

建構性探究性活動化互動性自主性

10.除了定是與定性相結合以外，屬于過程性評價特點的，還有

“以人為本”的指導思想、評價主體互動化、強調(diào)個性化評價、強調(diào)差異性評價

11.評價教師的教學策略主要看

教學策略的構建是否基于學生已有的能力水平

教學活動過程是否為學生創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂

教學策略的操作過程是否使學生成為學習活動的主人

教學過程的整體構建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一

12.學生發(fā)展至少包含三方面：

（1）基礎目標。（2）提高目標。⑶體驗目標。

13.教學策略的特征有（創(chuàng)造性、直覺性和綜合性）

14.教學評價的發(fā)展、激勵功能

促進學生的發(fā)展促進教師發(fā)展促進教學實踐激發(fā)學生潛能

15.學生對問題的探究及其有效性在很大程度上取決于

學生有無進行探究活動的機會、

學生有無可用于對問題進行探究的豐富資料、

學生有無可用于進行探究的設備

16.讓錯誤促進學生的進步的措施有

把錯誤轉化成機會。在錯誤中尋找成功的優(yōu)勢。在錯誤中產(chǎn)生更明確和美好的目標。

17.在教學活動中，探究性學習的問題提出的途徑通常有：

在教師的啟發(fā)、誘導下提出的在學生自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)和確立

18.教師在日常工作和學習中加強情感評價能力的自我培養(yǎng)和訓練可以從以下哪些方面入手

對學生要有無私的愛擁有正確的價值觀

個性化評價意識的養(yǎng)成強化與學生溝通、對話的能力

19.建立合作學習小組應注意的問題是：

適中的小組規(guī)模。各小組之間在整體學習能力上應該相當

小組內(nèi)部成員之間在學習能力知識水平應體現(xiàn)出差異性

小組內(nèi)部成員之間性格等方面應體現(xiàn)出差異性

20.教師評價能力培養(yǎng)及訓練從以下哪些方面著手

教師宏觀教學素質(zhì)探究能力培養(yǎng)的素質(zhì)豐厚的理論學習素質(zhì)

21.在具體的教學評價中，應堅持的原則有

堅持個性化的原則堅持鼓勵的原則關注學生的優(yōu)勢幫助學生解決問題

22.從學生方面的表現(xiàn)來看，培養(yǎng)參與性學習能力主要主體現(xiàn)為

全員參與全程參與有效參與。

23.學生學習能力評價的原則有

教學與評價密切結合的原則。促進學生學習能力提高的原則。

激勵、激發(fā)，催其不斷進取的原則。尊重和承認學生學習個性化的原則。

24.根據(jù)加德納的多元智能理論，在律師身上有突出表現(xiàn)的智能有

自我認知智能言語智能人際智能

25.培養(yǎng)教師教學自我評價能，檢查教師課堂訓練效果是否有實效主要是看

學生提出問題、回答問題、質(zhì)疑答辯的深度和廣度

教學是否實現(xiàn)預期教學目標，學生是否形成了良好的學習習慣

學生各種非智力因素及個性心理品質(zhì)是否得到培養(yǎng)

教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練試題

1：［判斷題］

教師的引導是實現(xiàn)學生主動參與教學過程并取得良好效果的保障，是培養(yǎng)學生參與

性學習能力的重要方面。

A:正確

B:錯誤A

2:［判斷題］

情感評價的實質(zhì)是一種培養(yǎng)人塑造人的精神活動。

A:正確

B:錯誤A

3:［判斷題］

情感評價除了作為一個教學目標之外，如果做得好，還可以幫助孜師決定在教學方

案中是否需要作某些調(diào)整。

A:正確

B:錯誤

A

4:［判斷題］

如果教師同學生一起創(chuàng)造評價工具，協(xié)商實施評價條件，將教學與評價聯(lián)系起來,

將會產(chǎn)生顯著的激勵效果，最終達到提高學習成績，培養(yǎng)學習能力的目的。

A:正確

B:錯誤

A

5:I判斷題J

成長記錄袋所展示的是學生的學習與發(fā)展的過程，主要是教師對學生評價的過程。

A:正確

B:錯誤

6:［判斷題］

表現(xiàn)性評價強調(diào)的是在學習過程中有意義、有價值的經(jīng)歷，是重在學習過程的評

價。

A:正確

B:錯誤

7:［判斷題］

表現(xiàn)性評價需要學生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務，而不是數(shù)量大但不很重要

的任務。

A:正確

B:錯誤

8:［判斷題］

多元智能理論提倡設置真實的或接近真實的情景，讓學生在其中展現(xiàn)能力。

A:正確

B：錯誤A

9:［判斷題］

與傳統(tǒng)評價的鑒定性不同，多元智能理論更強調(diào)學生用不同的方法戰(zhàn)勝他們的理解

力。

A:正確

B:錯誤

10:［判斷題］

探究性學習強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

A:正確

B:錯誤A

11：伊J斷題］

合作學習的基本單位是班集體。

A:正確

B：錯誤B

12:［判斷題］

教師對學生參與性學習的引導主要表現(xiàn)為以教學計劃為依據(jù)，采用一定的方法，控

制學生進行參與性學習。

A:正確

B:錯誤

13:［判斷題］

情感評價主要是在教學過程中以教師對學生的態(tài)度作出價值判斷的形式來進行。

A:正確

B:錯誤

14:［判斷題］

一個學生的錯誤可以轉變成通往深層次理解的起點。

A:正確

B:錯誤A

15:［判斷題］

現(xiàn)代教學觀認為，學習是教師用現(xiàn)有的知識結構去幫助學生同化或順應外部世界的

過程。

A:正確

B:錯誤

16:［判斷題］

熊軍創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學策略，是衡量教師教學有效性和教學藝術水平的重要

A:正確

B：錯誤

17:［判斷題］

過去，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內(nèi)容的掌握上，對教材以外的

目標考慮較多。

A:正確

B:錯誤

18：伊J斷題J

評價教師的教學策略，最基本的原則和出發(fā)點是看教學整體構建是否是最優(yōu)化的質(zhì)

量統(tǒng)一體。

A:正確

B:錯誤

19;［判斷題］

教學策略評價的主體只能是教師本人和學生對教學策略的應用過程的體驗性評價和

自我反思性評價。

A:正確

B:錯誤

20:［判斷題］

筆試是典型的終結性評價的評價手段，對筆試結果的追求體現(xiàn)了以學科知識為中

心、以學生的全面發(fā)展為目標的價值取向。

A:正確

B:錯誤

21:［判斷題］

在學生的自主學習中，教師應充當顧問的角色，為學生的自主學習在方法上提供建

議，內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵，過程上提供引導。

A:正確

B:錯誤

22:［判斷題］

新課程提倡主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，否定接受性學習。

A:正確

B:錯誤

23:［判斷題］

新課程的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學是完全對立的。

A:正確

B：錯誤B

24:［判斷題］

、加德納的多元智能理論告訴我們：每個人同時擁有八種智能，而且這八種智能在

個體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)。

A:正確

B:錯誤

25:［判斷題］

在多樣化的學習方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。

A:正確

B:錯誤

26:［判斷題］

多元智能理論倡導多樣化的評價方式，鼓勵學生在自己天賦所在的領域展現(xiàn)自我。

A:正確

B:錯誤

27:［判斷題］

、過程性評價強調(diào)個性化和差異性評價，因而評價標準具有多樣性和差異性的特

點o

A:正確

B：錯誤

28:［判斷題］

能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學策略，是衡量教師教學有效性和教學藝術水平的重要

A:正確

B:錯誤

29:［判斷題］

終結性評價強調(diào)定量評價，過程性評價強調(diào)定性評價。

A:正確

B:錯誤A

30:［判斷題］

成長記錄袋是指體現(xiàn)學生學習過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。

A:正確

B:錯誤A

31:［單項選擇題］

教學策略研究的問題是

A:如何提高教師的教學技能

B:如何幫助學生掌握教學內(nèi)容

C:如何實現(xiàn)教學目標

D:如何使學生學會學習C

32:［單項選擇題］

探究性學習的主要任務是

A:解決問題

B:增進學習者的創(chuàng)造才能

C:構建開放性課堂

D:創(chuàng)設問題情境A

33:［單項選擇題］

在教師、推銷員、公共人員、管理者等人身上有突出表現(xiàn)的智能是

A:人際智能

B：言語智能

C:自我認知智能

D:自我觀察者智能A

34:［單項選擇題］

有的老師上課不管學生反應如何，只管講自己的課，這說明該老師沒有進行

A:課前反思評價

B:課中反思評價

C:課后總結反思

D：課后的宏觀反思

35:［單項選擇題］

設計任務應從學生的實際情況出發(fā)，考慮財力、空間、時間和設備等因素，這是表

現(xiàn)性評價

A:真實性標準的內(nèi)涵

B:可教性標準的內(nèi)涵

C:可行性標準的內(nèi)涵

D:可測性標準的內(nèi)涵

36:［單項選擇題］

教師最基本的教學策略是

A:教學策略的構建有利于學生能力水平的發(fā)展

B:教學活動過程為學生創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂

C:教學策略的操作過程使學生成為學習活動的主人

D:教學過程的整體構建是最優(yōu)化的統(tǒng)一體

37:［單項選擇題］

激勵性教學策略的評價關注

A:學生的學習動機和自信心

B:學生的學習興趣和成績

C:學生掌握學習內(nèi)容的程度

D：牽牛對岸校的熱愛程度A

38:［單項選擇題］

下列選項中，不屬于教師教學自我評價素質(zhì)指標的是

A:思想道德素質(zhì)

B:育人管理素質(zhì)

C:身體心理素質(zhì)

D:文化理論素質(zhì)B

39:［單項選擇題］

在課堂教學中，學生逋過對知識體系的歸納和總結，進一步將知設與自己的學習方

法、學習態(tài)度、情感體驗進行整合，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識的能力。這是新

課程課堂教學

A:建構性特征的重要要求

B:互動性特征的重要要求

C:開放性特征的重要要求

D:活動化特征的重要要求

40:［單項選擇題］

從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學習，從而獲取知識，發(fā)展

技能，形成積極的態(tài)度和幀向是

A:自主學習

B:合作學習

C:探究學習

D:活動化學習D

41:［單項選擇題］

下列項目中，體現(xiàn)了教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的是

A:以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的

B:以展示教師成就與改進激勵的過程為功能

C:以突出教師綜合素質(zhì)及個體差異為評價內(nèi)容

D：教師自評為評價主體，多方參與評價

42:［單項選擇題］

觀察自然奧中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類的能力是指

A:空間智能

B：身體一動覺智能

C:自我認知智能

D:自我現(xiàn)察者智能D

43:［單項選擇題］

要求教師將評價的時間適當向后拖延，給學生留出充裕的時間，完成思考過程的是

A:差異性評價

B:延時性評價

C:客觀性評價

D:激勵性評價

44:［單項選擇題］

記錄學生成長記錄、展示學生成長過程反映了過程性評價的

A:檢查診斷功能

B:展示澈勵功能

C:反思總結功能

D注;量成長功能D

45:［單項選擇題］

從教學重心上講，新課程改革的教學評價更關注

A:教學過程

B:教學結果

C:教學目的

D:人的個體發(fā)展D

46:［單項選擇題］

新課程的課堂教學強調(diào)師生之間、生生之間的相互溝通“碰撞”，這反映了新課程

課堂教學的

A:建構性特征

B:互動性特征

C:開放性特征

D:活動化特征

47:［單項選擇題］

在哲學家、小說家、律師身上有突出表現(xiàn)的智能是

A:人際智能

B:言語智能

C:自我認知智能

D:自我觀察者智能c

48:［單項選擇題］

下列關于活動化教學的說法，不正確的是

A:將現(xiàn)實生活作為教學基點

B:以活動為紐帶和基本方法

C:以教師的講解為主導過程

D:以提高學生能力為主要目標〃

49:［單項選擇題］

通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對教學過程及其效果做出價值判斷是指

A:終結性評價

B:過程性評價

C:絕對評價

D;相對評價B

50:［單項選擇題］

通過學生完成某一特定任務評價學生的發(fā)展的是

A:檔案袋評價

B:表現(xiàn)性評價

C:信景展不

D?小體內(nèi)差異評價B

51:［多項選擇題］

評價教師的教學策略主要看

A:教學活動過程是否具有生機和活力

B:教學策略的操作過程是否使學生成為學習活動的主人

C:教學策略的構建是否基于學生業(yè)已具有的能力水平

D:教學整體構建是否是最優(yōu)花的質(zhì)量統(tǒng)一ABCD

52:［多項選擇題］

新課程背景下學生學習方式的特征有

A:學習的主動性

B:學習過程的開放性

C:學習的合作性

D：學習過程的創(chuàng)造性ABD

53:［多項選擇題］

根據(jù)加德納的多元智能理論，在律師身上有突出表現(xiàn)的智能有

A:自我認知智能

B:言語智能

C:人際智能

D:邏輯數(shù)理智能

54:［多項選擇題］

教學策略的評價的功能

A:對學生有效學習起到發(fā)展性的功能

B：對教師教學策略有導向性的功能

C:對教師教學策略起到調(diào)整的功能

D：教學活動的良性運行起到激勵性的功能ARD

55:［多項選擇題］

新課程提倡的學習方式除了合作學習、活動化學習外，主要還有

A:自學

B:自主學習

C:探究學習

D:蒙與學習BCD

56:［多項選擇題］

多元智能理論倡導的評價方法包括

A:紙筆測驗

B:檔案套展不

C:情景展不

D:任務表現(xiàn)型展示BC

57:［多項選擇題］

培養(yǎng)教師教學自我評價能力，檢查教師課堂訓練效果是否有實效，主要是看

A:課堂訓練的數(shù)量和正確率、滿分率

B:學生提出問題、回答問題、質(zhì)疑答辯的深度和廣度

C:教學是否實現(xiàn)預期教學目標，學生是否形成了良好的學習習慣

D:學生各種非智力因素及個性心理品質(zhì)是否得到培養(yǎng)BCD

58:［多項選擇題］

當前，根據(jù)新課程的要求，學生發(fā)展至少包含

A:基礎目標

B:提息）目標

C:體驗目標

D小體日標ABC

59:［多項選擇題］

教學策略的特征有

A：創(chuàng)造性

B：直覺性

C:綜合性

D:技術性ABC

60;［多項選擇題］

教學評價的發(fā)展、激勵功能包括

A:促進學生的發(fā)展

B:促進教師發(fā)展

C:促進教學實踐

D:激發(fā)學生潛能

ABCD

1:［判斷題］

情感評價除了作為一個教學目標之外，如果做得好，還可以幫助教師決定在教學方

案中是否需要作某些調(diào)整。

A:正確

B:錯誤A

2:［判斷題J

如果教師同學生一起創(chuàng)造評價工具，協(xié)商實施評價條件，將教學與評價聯(lián)系起來,

將會產(chǎn)生顯著的激勵效果，最終達到提高學習成績，培養(yǎng)學習能力的目的。

A:正確

B:錯誤

3：［判斷題］

成長記錄袋所展示的是學生的學習與發(fā)展的過程，主要是教師對學生評價的過程。

A:正確

B:錯誤A

4：［判斷題］

表現(xiàn)性評價強調(diào)的是在學習過程中有意義、有價值的經(jīng)歷，是重在學習過程的評

價。

A:正確

B:錯誤A

5:［判斷題］

情感評價的實質(zhì)是一種培養(yǎng)人塑造人的精神活動,

A:正確

B:錯誤A

6:［判斷題］

表現(xiàn)性評價需要學生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務，而不是數(shù)量大但不很重要

的任務。

A:正確

B:錯誤A

7:［判斷題」

多元智能理論提倡設置真實的或接近真實的情景，讓學生在其中展現(xiàn)能力.

A:正確

B:錯誤

8:［判斷題］

與傳統(tǒng)評價的鑒定性不同，多元智能理論更強調(diào)學生用不同的方法戰(zhàn)勝他們的理解

力。

A:正確

B:錯誤B

9:［判斷題］

探究性學習強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗.

A:正確

B:錯誤A

10:［判斷題］

教師教學方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務，是培養(yǎng)學生“學會求知”

和獲得終身學習能力的前提，同時也是實施有效教學的關鍵。

A:正確

B:錯誤A

11：［判斷題］

情感評價主要是在教學過程中以教師對學生的態(tài)度作出價值判斷的形式來進行

A:正確

B:錯誤A

12:［判斷題］

一個學生的錯誤可以轉變成通往深層次理解的起點。

A:正確

B:錯誤A

13：［判斷題］

學生學習能力評價的目的只有一個：促進學生的進步與發(fā)展。

A:正確

AB：錯誤

14：［判斷題］

學習能力就是獲得知識的能力和效率,

\:正確

B：錯誤］

15:［判斷題］

在過程性評價中，評價對象是評價的客體，被動接受評價者的指導與鑒定.

A:正確

B:錯誤B

16:［判斷題」

教師對學生參與性學習的引導主要表現(xiàn)為以教學計劃為依據(jù)，采用一定的方法，控

制學生進行參與性學習。

A:正確

B:錯誤B

17:［判斷題」

表現(xiàn)性評價關注學生完成指定任務的情況，重視結果評價。

A:正確

B:錯誤B

18:［判斷題］

為了追求公正性，多元智能的評價要求制定統(tǒng)一的客觀標準，評價標準不能因人而

異。

A:正確

B:錯誤B

19:［判斷題］

加德納認為，人的多種智能各自有存在的形式，不以整合的方式存在。因此，多種

智能之間不發(fā)生相互作用。

A:正確

B:錯誤B

20:［判斷題」

自主學習即自學，二者沒有多大差異。

A:正確

B:錯誤B

21:［判斷題］

教師的使命就是教給學生知識和技能，至于情感，則是教師很難控制和影響的。

A:正確

B:錯誤P

22:［判斷題］

情感方面的評價主要針對學生的態(tài)度和價值觀方面。

A:正確

B:錯誤A

23:［判斷題］

、成長記錄袋中的內(nèi)容越多越好。

A:正確

B:錯誤B

24:［判斷題」

成長記錄袋是指體現(xiàn)學生學習過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。

A:正確

B:錯誤A

25:［判斷題］

終結性評價強調(diào)定量評價，過程性評價強調(diào)定性評價

A:正確

B:錯誤B

26:［判斷題］

、過程性評價強調(diào)個性化和差異性評價，因而評價標準具有多樣性和差異性的特

點。

A:正確

B:錯誤A

27:［判斷題］

探究性學習主要關注的是學生新知識的獲得方式.

A:正確

B:錯誤B

28:［判斷題］

多元智能理論倡導多樣化的評價方式，鼓勵學生在自己天賦所在的領域展現(xiàn)自我，

A:正確

B:錯誤A

29:［判斷題］

、加德納的多元智能理論告訴我們：每個人同時擁有八種智能，而且這八種智能在

個體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)。

A:正確

B:錯誤1

30:［判斷題］

新課程的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學是完全對立的‘

A:正確

B:錯誤B

31：［單項選擇題］

情感評價的最終目的是

A:讓學生獲得理想的成績

B:幫助學生形成良好的思想品質(zhì)和性格特征

C:教師更有效地對學生進行管理

D：更好地實現(xiàn)學校與家長之間的溝通R

D

32:［單項選擇題」

課堂教學現(xiàn)在及未來發(fā)展的重要衡量標準是

A:以學論教

B:以教論學

C?藪學并重

D以上答案都不正確

A

33:［單項選擇題］

設計任務應從學生的實際情況出發(fā)，考慮財力、空間、時間和設備等因素，這是表

現(xiàn)性評價

A:真實性標準的內(nèi)涵

B:可教性標準的內(nèi)涵

C:可行性標準的內(nèi)涵

D:可測性標準的內(nèi)涵C

34:［單項選擇題］

在教師、推銷員、公共人員、管理者等人身上有突出表現(xiàn)的智能是

A:人際智能

B:言語智能

C:自我認知智能

D:自我觀察者智能

35:［單項選擇題］

保證合作學習實效性的關鍵是

A:民主性與超越性

B:統(tǒng)一性與差異性

C:互助性與協(xié)作性

D:相似性與多樣性A

36:［單項選擇題」

如果在教學過程中開展情感評價，首先要適當?shù)剡x擇

A:評價目標

B:評價方法

C:評價對象

D:評價手段

37：［單項選擇題」

對學生評價最具有權威性的是

A教師

學

B生

教

c育

長

D校

A

38:［單項選擇題］

記錄學生成長記錄、展示學生成長過程反映了過程性評價的

A:檢查診斷功能

B:展示激勵功能

C:反思總結功能

D:記錄成長功能D

39:［單項選擇題」

要求教師將評價的時間適當向后拖延，給學生留出充裕的時間，完成思考過程的是

A:差異性評價

B:延時性評價

C:客觀性評價

D:激勵性評價B

4U：［單項選驛題」

進行評價的前提是

A:尊重學生的個性

B:尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律

C:尊重學生的主動性

D:尊重學生的年齡特征A

41:［單項選擇題］

觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類的能力是指

A:空間智能

B:身體一動覺智能

C:自我認知智能

D:自我觀察者智能

42:［單項選擇題」

從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學習，從而獲取知識，發(fā)展

技能，形成積極的態(tài)度和傾向是

A:自主學習

B:合作學習

C:探究學習

D:活動化學習D

43:［單項選擇題］

在課堂教學中，學生通過對知識體系的歸納和總結，進一步將知識與自己的學習方

法、學習態(tài)度、情感體驗進行整合，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識的能力。這是新

課程課堂教學

A:建構性特征的重要要求

B:互動性特征的重要要求

C:開放性特征的重要要求

D:活動化特征的重要要求A

44:［單項選擇題」

激勵性教學策略的評價關注

A:學生的學習動機和自信心

B:學生的學習興趣和成績

C:學生掌握學習內(nèi)容的程度

D:學生對學校的熱愛程度A

45:［單項選擇題］

教師最基本的教學策略是

A:教學策略的構建有利于學生能力水平的發(fā)展

B:教學活動過程為學生創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂

C:教學策略的操作過程使學生成為學習活動的主人

D:教學過程的整體構建是最優(yōu)化的統(tǒng)一體］

46:［單項選擇題］

下列不屬于情感評價范疇的是

自尊

A:

毅

力

B:

態(tài)

度

基

C:本

D:

47:［單項選擇題］

真正體現(xiàn)教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一是因為認知發(fā)展的主體

A:教師的主動參與

B:學生的主動參與

C:教師和學生的主動參與

D:教師或?qū)W生的主動參與］

48:［單項選擇題］

通過學生完成某一特定任務評價學生的發(fā)展的是

A:檔案袋評價

B:表現(xiàn)性好價

C:情景展示

D:個體內(nèi)差異評價］

49:［單項選擇題］

以下選項中，不是成長記錄袋的作用的是

A:展示作用

B:描述過程

C:水平評估

D:促進發(fā)展D

50:［單項選擇題」

通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對教學過程及其效果做出價值判斷是指

A:終結性評價

B:過程性評價

C:絕對評價

n?相對評價B

51:［多項選擇題］

在學習評價契約中，參與契約的制定應該有

A教師

學

B生

教

c育

家

D長

ABD

52:［多項選擇題］

讓錯誤促進學生進步的措施有

A:把錯誤轉化成機會

B:在錯誤中尋找成功的優(yōu)勢

C:在錯誤中產(chǎn)生更明確和美好的目標

D:在錯誤中磨練自己

53:［多項選擇題］

表現(xiàn)性任務適合性的評價標準除了可測性外，還有

A真實性

B可數(shù)性

c公平性

D可行性

ABCD

54:［多項選擇題］

教師評價能力培養(yǎng)及訓練從以下哪些方面著手

A:教師宏觀教學素質(zhì)

B:探究能力培養(yǎng)的素質(zhì)

C:豐厚的理論學習素質(zhì)

D:溝通點往能力ABC

55:［多項選擇題］

過程性評價具有

A:展示激勵的功能

B:檢查評價的功能

C:反饋調(diào)節(jié)的功能

D:反思總結的功能ABCD

56:［多項選擇題］

多元智能理論倡導的評價方法包括

A:紙筆測驗

B:檔案袋展示

C:情景展示

D:任務表現(xiàn)型展示BCD

57:I多項選擇題」

教師在日常工作和學習中加強情感評價能力的自我培養(yǎng)和訓練可以從以下哪些方面

入手

A:對學生要有無私的愛

B:擁有正確的價值觀

C:個性化評價意識的養(yǎng)成

D:強化與學生溝通、對話的能力ABCD

58:［多項選擇題］

學生學習能力評價的原則有

A:教學與評價密切結合

B:促進學生學習能力提高

C:激勵、激發(fā)，催其不斷進取

D：尊重和承認學生學習的個性化ABCD

59:［多項選擇題］

在以下選項中，除了定量與定性相結合以外，屬于過程性評價特點的還有

A:“以人為本”的指導思想

B:評價主體互動化

C:強調(diào)個性化評價

D:強調(diào)差異性評價ABCD

60:［多項選擇題］

在多元智能理論中，檔案袋評價的評價者主要包括

A教師

學

B生

管

C理

同

D學

ABCD

1：［判斷題］

探究性學習強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

A：正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

A

2：［判斷題］

與傳統(tǒng)評價的鑒定性不同，多元智能理論更強調(diào)學生用不同的方法戰(zhàn)勝他們的理解

力。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OA?B

B

3:［判斷題］

教師教學方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務，是培養(yǎng)學生“學會求知”

和獲得終身學習能力的前提，同時也是實施有效教學的關鍵。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案:

AB

A

4:［判斷題］

多元智能理論提倡設置真實的或接近真實的情景，讓學生在其中展現(xiàn)能力O

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OA?B

5:［判斷題］

表現(xiàn)性評價需要學生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務，而不是數(shù)量大但不很重要

的任務。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

6：［判斷題］

讓教師在教學實踐中經(jīng)常參加教學觀摩課、研討課，與周圍的同事相互學習、交流

切磋，可以提升教師的自我評價能力。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

A

7:［判斷題］

表現(xiàn)性評價強調(diào)的是在學習過程巾有意義、有價值的經(jīng)歷，是重在學習過程的評

價。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

A

8：［判斷題］

成長記錄袋所展示的是學生的學習與發(fā)展的過程，主要是教師對學生評價的過程。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

B

9：［判斷題］

在教師自我評價的評價指標體系中，職責評價指標是教師實施教育教學的最終目

標。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OA?B

B

10:［判斷題］

如果教師同學生一起創(chuàng)造評價工具，協(xié)商實施評價條件，將教學與評價聯(lián)系起來,

將會產(chǎn)生顯著的激勵效果，最終達到提高學習成績，培養(yǎng)學習能力的目的。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案:

OA?B

A

11:［判斷題］

教學策略評價的主體只能是教師本人和學生對教學策略的應用過程的體臉性評價和

自我反思性評價。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

B

12:［判斷題］

新課程的課堂教學具有互動性的特征，這種互動性主要指教師與學生之間的互動。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

B

13:［判斷題］

評價教師的教學策略，最基本的原則和出發(fā)點是看教學整體構建是否是最優(yōu)化的質(zhì)

量統(tǒng)一麻。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

B

14:［判斷題］

自主學習即自學，二者沒有多大差異。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

B

15:［判斷題］

熊重創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學策略，是衡量教師教學有效性和教學藝術水平的重要

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

A

16：［判斷題］

加德納認為，人的多種智能各自有存在的形式，不以整合的方式存在。因此，多種

智能之間不發(fā)生相互作用。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OAOB

B

17:［判斷題］

為了追求公正性，多元智能的評價要求制定統(tǒng)一的客觀標推，評價標準不能因人而

異。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OA?B

B

18:［判斷題］

現(xiàn)代教學觀認為，學習是教師用現(xiàn)有的知識結構去幫助學生同化或順應外部世界的

過程。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OA?B

B

19：［判斷題］

表現(xiàn)性評價關注學生完成指定任務的情況，重視結果評價。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OA?B

B

20:［判斷題］

過去，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內(nèi)容的掌握上，對教材以外的

目標考慮較多。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

B

21:［判斷題］

新課程的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學是完全對立的.

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

B

22:［判斷題］

、加德納的多元智能理論告訴我們：每個人同時擁有八種智能，而且這八種智能在

個體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OACB

B

23:［判斷題］

在學生的自主學習巾，教師應充當顧問的角色，為學生的自主學習在方法上提供建

議，內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵，過程上提供引導。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

A

24:［判斷題］

多元智能理論倡導多樣化的評價方式，鼓勵學生在自己天賦所在的領域展現(xiàn)自我。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

A

25:［判斷題］

新課程提倡主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，否定接受性學習。

A：正確

B：錯誤

請選擇答案：

?A?B

B

26:［判斷題］

、過程性評價強調(diào)個性化和差異性評價，因而評價標淮具有多樣性和差異性的特

點?

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

A

27:［判斷題］

終結性評價強調(diào)定量評價，過程性評價強調(diào)定性評價。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

A

28:［判斷題］

在多樣化的學習方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?A?B

A

29:［判斷題］

成長記錄袋是指體現(xiàn)學生學習過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

?AOB

A

30:［判斷題］

、成長記錄袋中的內(nèi)容越多越好。

A:正確

B:錯誤

請選擇答案：

OAOB

B

31:［單項選才舉題］

蜂穴性孚習的主要任券是

A二角軍決「可題

B二增進學習者的倉U造才自目

U二桎J建開放，性）果堂

D二倉U設「可題，清境

1青選才聿笞案:

AOBOCOD

A

32:［單項選擇題］

在教師、推銷員、公共人員、管理者等人身上有突出表現(xiàn)的智能是

A:人際智能

B:言語智能

C:自我認知智能

D:自我觀察者智能

請選擇答案：

OAOBOCOD

A

33:［單項選擇題］

教學策略研究的問題是

A:如何提高教師的教學技能

B:如何幫助學生掌握教學內(nèi)容

C:如何實現(xiàn)教學目標

D:如何使學生學會學習

請選擇答案：

OAOBOCOD

C

34:［單項選擇題］

設計任務應從學生的實際情況出發(fā)，考慮財力、空間、時間和設備等因素，這是表

現(xiàn)性評價

A:真實性標準的內(nèi)涵

B:可教性標準的內(nèi)涵

C:可行性標準的內(nèi)涵

D:可測性標準的內(nèi)涵

請選擇答案：

OAOBOC?D

35：［單項選擇題］

有的老師上課不管學生反應如何，只管講自己的課，這說明該老師沒有進行

A:課前反思評價

B:課中反思評價

C:課后總結反思

D:課后的宏觀反思

請選擇答案：

OA?BOCOD

36：［單項選擇題］

激勵性教學策略的評價關注

A:學生的學習動機和自信心

B:學生的學習興趣和成績

C:學生掌握學習內(nèi)容的程度

D:學生對學校的熱愛程度

請選擇答案：

?A?BOC?D

A

37:［單項選擇題］

在課堂教學中，學生通過對知識體系的歸納和總結，進一步將知識與自己的學習方

法、學習態(tài)度、情感體驗進行整合，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識的能力。這是新

課程課堂教學

A:建構性特征的重要要求

B:互動性特征的重要要求

C:開放性特征的重要要求

D:活動化特征的重要要求

請選擇答案：

?A?BOC?D

A

38:［單項選擇題］

教師最基本的教學策略是

A:教學策略的構建有利于學生能力水平的發(fā)展

B:教學活動過程為學生創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂

C:教學策略的操作過程使學生成為學習活動的主人

D:教學過程的整體構建是最優(yōu)化的統(tǒng)一體

請選擇答案：

OA?BOCOD

B

39:［單項選擇題］

從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學習