教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題2022年上半年

教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題2022年上半年一、單項(xiàng)選擇題1.

1762年，法國(guó)啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是______。A.《理想國(guó)》B.《巨人傳》C.《太陽(yáng)城（江南博哥）》D.《愛(ài)彌兒》正確答案：D[考點(diǎn)]本題考查教育學(xué)學(xué)科建立階段的代表人物。

[解析]盧梭的代表作是《愛(ài)彌兒》，被稱(chēng)為最早“發(fā)現(xiàn)了兒童”的教育家；提出自然主義教育思想。認(rèn)為教育的目的要培養(yǎng)“自然人”，主張教育要充分遵循兒童的自然本性，根據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行教育。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：《理想國(guó)》是古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖重要的著作之一。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：《巨人傳》是法國(guó)人文主義作家拉伯雷所著的長(zhǎng)篇小說(shuō)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：《太陽(yáng)城》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的空想社會(huì)主義者、哲學(xué)家康帕內(nèi)拉的著作。與題干不符，排除。

2.

鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯”的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，這種品德修養(yǎng)方法屬于______。A.樹(shù)立榜樣B.有效說(shuō)服C.群體約定D.價(jià)值辨析正確答案：A[考點(diǎn)]本題考查中學(xué)生形成良好態(tài)度和品德的方法。

[解析]樹(shù)立良好的榜樣強(qiáng)調(diào)榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，因此，樹(shù)立良好的榜樣是加強(qiáng)道德行為的重要途徑。榜樣的選擇和示范方式需要貼近學(xué)生生活，能夠?qū)W(xué)生道德的養(yǎng)成起到積極作用。家長(zhǎng)和教師也要注意言傳身教，做好榜樣示范。題干中，鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀看某中學(xué)生的表現(xiàn)視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，正是為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：有效的說(shuō)服指教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：群體約定是指經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員具有一定的約束力，能夠使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，就會(huì)受到其他成員有形或無(wú)形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：價(jià)值辨析是引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)個(gè)體辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己的價(jià)值沖突，將自己的價(jià)值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。與題干不符，排除。

3.

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。義務(wù)教育的基本特征______。A.強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性B.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性C.基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性D.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性正確答案：A[考點(diǎn)]本題考查義務(wù)教育的基本特征。

[解析]義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性的特點(diǎn)。(1)強(qiáng)制性是義務(wù)教育最本質(zhì)的特點(diǎn)，義務(wù)教育是法律保證實(shí)施的教育活動(dòng)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須依法予以保證，對(duì)不履行義務(wù)教育的行為，國(guó)家以立法的形式強(qiáng)制執(zhí)行。(2)普及性是指全體適齡兒童、少年，除依照法律規(guī)定辦理延緩入學(xué)或休學(xué)的以外，都必須入學(xué)接受教育，并且必須完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。(3)免費(fèi)性是指國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免除全部或者大部分的就學(xué)費(fèi)用。這是世界各國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的一個(gè)共同特點(diǎn)。A項(xiàng)正確。

B、C、D三項(xiàng)：基礎(chǔ)性不屬于義務(wù)教育的基本特征。與題干不符，排除。

4.

李玲遇事常拿不定主意，錯(cuò)失良機(jī)。這主要反映了她缺乏意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)______。A.果斷性B.獨(dú)立性C.堅(jiān)韌性D.自制性正確答案：A[考點(diǎn)]本題考查意志的品質(zhì)。

[解析]意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性品質(zhì)相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷是指在做決定時(shí)顧慮重重、猶豫不決，一直處于動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)狀態(tài)而遲遲做不出決定。題干中李玲遇事常拿不定主意，表明其優(yōu)柔寡斷，缺乏意志的果斷性。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：意志的自覺(jué)性指一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，并且能夠主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。題干中李玲是缺乏意志的果斷性。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。與題干不符，排除。

5.

把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是______。A.合作學(xué)習(xí)B.復(fù)式教學(xué)C.小班教學(xué)D.分層教學(xué)正確答案：B[考點(diǎn)]本題考查教學(xué)組織形式。

[解析]復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。適用地區(qū)：主要是在偏遠(yuǎn)的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實(shí)施。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)主要是以互動(dòng)合作(師生之間、學(xué)生之間)為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來(lái)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：小班教學(xué)是為了適應(yīng)時(shí)代要求，做到因材施教，將25個(gè)左右的學(xué)生組成一個(gè)班，以發(fā)揮學(xué)生積極性主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種教育變革。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)，是按學(xué)生的能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。與題干不符，排除。

6.

我國(guó)第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是______。A.楊賢江B.陶行知C.黃炎培D.李大釗正確答案：A[考點(diǎn)]本題考查馬克思主義教育學(xué)的發(fā)展。

[解析]楊賢江(化名李浩吾)，是我國(guó)第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論的教育家，并出版了《新教育大綱》。A項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)：陶行知的主要著作有《中國(guó)教育改造》《古廟敲鐘錄》《齋夫自由談》《行知書(shū)信》《知行詩(shī)歌集》等。陶行知是生活教育理論的代表人物，主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。被稱(chēng)為“鄉(xiāng)村幼教之父”，毛澤東稱(chēng)他“偉大的人民教育家”，宋慶齡贊譽(yù)他為“萬(wàn)世師表”。與題干不符，排除。

C選項(xiàng)：黃炎培的主要著作有《黃炎培考察教育日記》《新大陸之教育》《東南洋之新教育》。黃炎培提出職業(yè)教育思想體系，被譽(yù)為“近代職業(yè)教育之父”。其教學(xué)原則是：“手腦并用，做學(xué)合一”；教育目的是：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。與題干不符，排除。

D選項(xiàng)：李大釗的著作有《法俄革命之比較觀》《庶民的勝利》《布爾什維主義的勝利》《我的馬克思主義觀》等。李大釗是中國(guó)共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，偉大的馬克思主義者，杰出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。與題干不符，排除。

7.

教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于______。A.實(shí)驗(yàn)研究B.行動(dòng)研究C.調(diào)查研究D.個(gè)案研究正確答案：B[考點(diǎn)]本題考查教育研究的基本方法。

[解析]行動(dòng)研究法指將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)研究法指研究者按照研究目的、合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：調(diào)查研究法指研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)驗(yàn)等方式，有目的、有計(jì)劃地收集研究對(duì)象的有關(guān)資料。對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析綜合，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題方案的研究方法。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：個(gè)案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入地調(diào)查和分析，以此來(lái)認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。與題干不符，排除。

8.

郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)______。A.注意的穩(wěn)定B.注意的分配C.注意的范圍D.注意的轉(zhuǎn)移正確答案：B[考點(diǎn)]本題考查注意的品質(zhì)。

[解析]注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。題干中郭老師上課時(shí)邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生表現(xiàn)，即將注意分配在兩種以上的活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性指注意保持在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意維持的時(shí)間越長(zhǎng)，注意越穩(wěn)定。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：注意的范圍也稱(chēng)注意的廣度，指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行”“耳聽(tīng)八方”“眼觀六路”等。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的行為，是注意靈活性的體現(xiàn)。與題干不符，排除。

9.

陳亮一想到明天要在課堂上宣讀作文，就緊張不安，感到心跳加快、臉紅、出冷汗。這種表現(xiàn)屬于______。A.抑郁B.妄想C.強(qiáng)迫D.焦慮正確答案：D[考點(diǎn)]本題考查中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。

[解析]焦慮癥又稱(chēng)焦慮性神經(jīng)癥，是中學(xué)生情緒障礙的一種，是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂(yōu)慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。題干中陳亮緊張不安、心跳加快，臉紅，出冷汗等都屬于焦慮癥的表現(xiàn)。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：抑郁癥又稱(chēng)抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久性的心情低落狀態(tài)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：妄想性障礙是以長(zhǎng)期持續(xù)妄想為特征的精神障礙，妄想內(nèi)容常為被害、夸大嫉妒、疑病等。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，以強(qiáng)迫癥狀為主，其特點(diǎn)為有意識(shí)的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩者強(qiáng)烈沖突使患者感到焦慮和痛苦。強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(如門(mén)是否上鎖)、強(qiáng)迫性?xún)x式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫行為。與題干不符，排除。

10.

“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有______。A.科學(xué)性B.階段性C.生產(chǎn)性D.獨(dú)立性正確答案：C[考點(diǎn)]本題考查教育的社會(huì)屬性。

[解析]教育的生產(chǎn)性指教育是再生產(chǎn)勞動(dòng)力的手段，可將潛在的勞動(dòng)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)力，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和新的生產(chǎn)力。此外，教育是一種投資性活動(dòng)，且是一種潛在的投資，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。題干中“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”體現(xiàn)了生產(chǎn)性這一特點(diǎn)。C項(xiàng)正確。

A、B、D三項(xiàng)均為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。

11.

廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具、卡片等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物以改變學(xué)生的行為，這種做法屬于______。A.認(rèn)知法B.代幣法C.脫敏法D.消退法正確答案：B[考點(diǎn)]本題考查中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法。

[解析]代幣法中，代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給代幣作為強(qiáng)化物，學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。題干中文具、卡片等屬于代幣，用來(lái)改變學(xué)生的行為，屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：認(rèn)知療法于20世紀(jì)60-70年代在美國(guó)產(chǎn)生，是根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變求治者的不良認(rèn)知，從而矯正并適應(yīng)不良行為的心理治療方法。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法指當(dāng)個(gè)體身體處于充分放松的狀態(tài)下，讓個(gè)體逐漸地接近所害怕或焦慮的事物，或是逐漸地提高此類(lèi)刺激物強(qiáng)度，以逐漸降低個(gè)體的敏感性，從而減輕和消除他對(duì)該刺激物的恐懼或焦慮情緒。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：消退法是指為了達(dá)到盡量降低某種不合適行為的發(fā)生頻率或使該行為不再發(fā)生的目的，當(dāng)該行為出現(xiàn)時(shí)，不給予注意、不給予強(qiáng)化的方法。與題干不符，排除。

12.

語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸收學(xué)生的觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于______。A.民主式B.權(quán)威式C.放任式D.專(zhuān)制式正確答案：A[考點(diǎn)]本題考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。

[解析]教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專(zhuān)制式、民主式、放任式。其中民主式的教師，在課堂教學(xué)中多使用鼓勵(lì)、贊許或支持學(xué)生的語(yǔ)言，了解學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的吸引力強(qiáng)，師生間容易形成親近、友好、信賴(lài)的心理關(guān)系，課堂氣氛輕松愉快、活潑熱烈、積極向上。題干中，張老師注意營(yíng)造寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，屬于民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。

C項(xiàng)：放任式的教師較少使用贊許或否定學(xué)生的語(yǔ)言，教師對(duì)學(xué)生的束縛力小，威信低，學(xué)生對(duì)教師持無(wú)所謂的態(tài)度，各行其是，課堂心理氣氛自由散漫。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：專(zhuān)制式的教師喜歡學(xué)生聽(tīng)命于自己，他的話(huà)就是指示、命令，對(duì)不服從者動(dòng)輒發(fā)怒、批評(píng)、威嚇和謾罵。學(xué)生往往消極被動(dòng)，心神不定，課堂處于防衛(wèi)狀態(tài)，導(dǎo)致氣氛拘謹(jǐn)呆板、緊張壓抑。與題干不符，排除。

13.

決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是______。A.角色意志B.角色體驗(yàn)C.角色認(rèn)知D.角色期待正確答案：C[考點(diǎn)]本題考查教師角色意識(shí)。

[解析]角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待。教師的角色意識(shí)指教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。其中，角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范等的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對(duì)這一角色的認(rèn)知程度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)男惺拢_(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。

B項(xiàng)：角色體驗(yàn)指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過(guò)程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：角色期待指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。與題干不符，排除。

14.

在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，“讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這體現(xiàn)的德育方法是______。A.說(shuō)服教育法B.實(shí)際鍛煉法C.情感陶冶法D.自我修養(yǎng)法正確答案：C[考點(diǎn)]本題考查德育的方法。

[解析]情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干中“讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行潛移默化的教育，屬于情感陶冶法。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)等。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：自我修養(yǎng)法是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德上的自我修養(yǎng)，從而提升道德水平的教育方法。這是一種以學(xué)生自我修養(yǎng)為核心的教育方法。與題干不符，排除。

15.

進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂(yōu)愁，這反映了青少年情緒發(fā)展具有______。A.彌散性B.閉鎖性C.波動(dòng)性D.感染性正確答案：C[考點(diǎn)]本題考查中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

[解析]青少年的情緒不僅興奮性高，而且波動(dòng)性大，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是青少年往往會(huì)因一時(shí)成功，欣喜若狂、激動(dòng)不已，又會(huì)因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動(dòng)、交替。題干中趙東時(shí)常無(wú)故興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂(yōu)愁，情緒在兩極間有明顯跌宕，體現(xiàn)了情緒的波動(dòng)性。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：彌散性屬于心境的一個(gè)特點(diǎn)，是指當(dāng)一個(gè)人處于某種心境時(shí)，往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：閉鎖性是進(jìn)入青少年期的個(gè)體所具有的心理閉鎖性特點(diǎn)在情緒生活中的表現(xiàn)。他們不愿把自己復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)流露出來(lái)，而用情緒文飾手段來(lái)加以遮掩。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：感染性類(lèi)似于彌散性，是指某一情緒在某一時(shí)期內(nèi)影響著一個(gè)人的全部生活和行為，使人的言行舉止及所見(jiàn)所聞都染上一定的情緒色彩。與題干不符，排除。

16.

有的人在逆境中奮起；有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說(shuō)明______。A.順境有利于人的發(fā)展B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C.逆境有利于人的發(fā)展D.人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性正確答案：D[考點(diǎn)]本題考查影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。

[解析]影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。個(gè)體主觀能動(dòng)性指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用。人的主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用。題干中，“有的人在逆境中奮起”“有的人在順境中如魚(yú)得水”，這說(shuō)明個(gè)體發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)外界作出積極的反應(yīng)；“有的人在逆境中消沉”“有的人在順境中卻虛度光陰”，這說(shuō)明個(gè)體沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性去面對(duì)外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。D項(xiàng)正確。

A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

17.

由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是______。

A.范例教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.暗示教學(xué)D.非指導(dǎo)教學(xué)正確答案：C[考點(diǎn)]本題考查暗示教學(xué)模式。

[解析]暗示教學(xué)由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立，被稱(chēng)為是一種“開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：范例教學(xué)是德國(guó)教育心理學(xué)家瓦·根舍因提出來(lái)的。范例教學(xué)分四個(gè)步驟：(1)范例的學(xué)習(xí)“個(gè)”，即通過(guò)范例的、典型的、具體的、單個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明事物的特征。(2)范例的學(xué)習(xí)“類(lèi)”，在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷，認(rèn)識(shí)這一類(lèi)事物的特征。(3)范例的掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。(4)范例的獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己，提高行為的自覺(jué)性。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出。指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線(xiàn)索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己得出結(jié)論或找到問(wèn)題的答案。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：非指導(dǎo)性教學(xué)模式是20世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國(guó)家廣為流傳的一種教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是教師通過(guò)與學(xué)生間的非指導(dǎo)性談話(huà)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師扮演著一個(gè)促進(jìn)者的角色，他與學(xué)生建立起和諧的個(gè)人關(guān)系，并隱性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。與題干不符，排除。

18.

劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于______。A.負(fù)向遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.逆向遷移正確答案：B[考點(diǎn)]本題考查遷移的類(lèi)型。

[解析]順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中劉杰先學(xué)習(xí)的物理平衡的概念對(duì)后面化學(xué)平衡的概念的影響屬于順向遷移。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：負(fù)向遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。

19.

目前，我國(guó)中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是______。A.國(guó)家統(tǒng)一管理B.地方與學(xué)校共同管理C.學(xué)校自主管理D.國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)共同管理正確答案：D[考點(diǎn)]本題考查新課程改革的具體目標(biāo)。

[解析]為改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。D項(xiàng)正確。

A、B、C三項(xiàng)：均不屬于我國(guó)中學(xué)實(shí)行的課程管理體制。與題干不符，排除。

20.

“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?！边@反映了人的身心發(fā)展具有______。A.順序性B.穩(wěn)定性C.不平衡性D.個(gè)別差異性正確答案：C[考點(diǎn)]本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。

[解析]個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。其中不平衡性的主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不平衡，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面在不同的年齡階段的發(fā)展速度不平衡。另一方面，個(gè)體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。所以，人的發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓關(guān)鍵期、適時(shí)而教。題干中，強(qiáng)調(diào)教育要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。體現(xiàn)了不平衡性。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：順序性指人的身心發(fā)展是一個(gè)有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在正常情況下，人的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。人的發(fā)展的順序性決定了教育活動(dòng)必須根據(jù)身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行。無(wú)論是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)還是思想品德的發(fā)展，都應(yīng)遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，既不能“揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”，也不要壓抑其發(fā)展。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：穩(wěn)定性是指處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度都大體相同。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：個(gè)別差異性指由于遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異。在教育中，教育者要深入地了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。與題干不符，排除。

21.

李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式______。A.負(fù)向強(qiáng)化B.間隔強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化正確答案：D[考點(diǎn)]本題考查替代強(qiáng)化。

[解析]替代強(qiáng)化是班杜拉提出來(lái)的，指的是因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中，李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了替代強(qiáng)化。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：負(fù)向強(qiáng)化是斯金納提出的，指通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增加行為反應(yīng)發(fā)生的頻率。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：間隔強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)，指間隔一定時(shí)間或比例的強(qiáng)化。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：自我強(qiáng)化指依照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為作出判斷后而進(jìn)行的強(qiáng)化。與題干不符，排除。

二、辨析題(每小題8分，共32分)1.

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。正確答案：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯－多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線(xiàn)關(guān)系，而不是正比關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)最佳水平，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)低或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。故此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

2.

情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過(guò)程。正確答案：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。認(rèn)知過(guò)程和情緒過(guò)程是緊密聯(lián)系的，注意體現(xiàn)在以下三方面：(1)情緒和認(rèn)知過(guò)程都是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反應(yīng)，產(chǎn)生的根源都源于客觀現(xiàn)實(shí)；(2)認(rèn)知過(guò)程是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)；(3)情緒又影響認(rèn)知過(guò)程，積極的情緒是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，它能促進(jìn)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物，提高活動(dòng)效率；消極的情緒是認(rèn)知活動(dòng)的阻力，它會(huì)阻礙人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性的發(fā)揮，阻礙活動(dòng)效率。故此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

3.

教育必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。正確答案：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。按教育作用的性質(zhì)劃分，教育的功能可以分為正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能也稱(chēng)積極功能，是指教育能夠促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，如：教育能夠再生產(chǎn)勞動(dòng)力，再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。教育的負(fù)向功能也稱(chēng)消極功能，是指教育能夠阻礙社會(huì)的進(jìn)步，并非所有的教育都能發(fā)揮正向的促進(jìn)作用，當(dāng)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等因素，都會(huì)使教育在不同程度上對(duì)社會(huì)發(fā)展起阻礙作用。故此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

4.

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。正確答案：此觀點(diǎn)正確。教學(xué)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。以間接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)校教育為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一條認(rèn)識(shí)世界的捷徑。它的主要特點(diǎn)是對(duì)科學(xué)文化知識(shí)加以選擇，組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能避免重復(fù)人類(lèi)在認(rèn)識(shí)發(fā)展中所經(jīng)歷的錯(cuò)誤與曲折，用最短時(shí)間、最佳效率掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，繼續(xù)開(kāi)拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。故此觀點(diǎn)正確。

三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共40分)1.

教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法。正確答案：教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法如下：

(1)樹(shù)立正確的自我概念

客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，同時(shí)能接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

(2)掌握自我調(diào)節(jié)策略

教師一方面可以從認(rèn)識(shí)上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采取合理手段疏導(dǎo)情緒。

(3)加強(qiáng)鍛煉，保持身心健康

教師要妥善安排時(shí)間，加強(qiáng)身體鍛煉，合理分配精力，科學(xué)安排工作。

(4)善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，增強(qiáng)教師角色適應(yīng)能力

教師要正確認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)工作作出合理期望，勇于接納自己。

2.

簡(jiǎn)述制約課程內(nèi)容選擇的因素。正確答案：制約課程內(nèi)容選擇的因素包括：

(1)社會(huì)需求

社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。

(2)學(xué)科知識(shí)水平

課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性。因此，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必然要考慮學(xué)生的情況。

(4)課程理論

建立在不同的教育理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

3.

簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。正確答案：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

貫徹要求：

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

(3)啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。

(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

4.

簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。正確答案：皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

①靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；

②形成了一些低級(jí)的行為圖式；

③獲得了客體永恒性。(9-12個(gè)月)

(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

①“泛靈論”，認(rèn)為外界一切事物都是有生命的；

②一切以自我為中心；

③思維具有不可逆性、刻板性；

④沒(méi)有守恒概念；

⑤單向思維，作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。

(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)

①思維具有去自我中心性；

②思維具有可逆性；

③思維中形成了守恒觀念；

④能進(jìn)行具體的邏輯推理；

⑤具有多維思維。

(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)

①認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系；

②進(jìn)行假設(shè)—演繹推理和類(lèi)比推理；

③具有抽象邏輯思維；

④思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性；

⑤形式運(yùn)算思維逐漸發(fā)展。

四、材料分析題(每小題18分，共36分)材料：王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對(duì)她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入了解，發(fā)現(xiàn)她講的知識(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對(duì)自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅度提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好?隨后她向數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師請(qǐng)教，如何才能把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度。張老師跟王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。”

問(wèn)題：1.

請(qǐng)用維果茨基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題。正確答案：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，要考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童在成人的指導(dǎo)或與他人合作的情況下可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。材料中，王老師剛開(kāi)始講課比較簡(jiǎn)單，調(diào)整后加大難度，先是低于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，后是高于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)業(yè)發(fā)展水平了解不夠準(zhǔn)確，造成其教學(xué)效果不佳。

2.

結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。正確答案：“跳一跳能摘到