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文檔簡介
中職學校心理健康教育教師隊伍建設現(xiàn)狀、問題及對策(2篇)目錄1.中職學校心理健康教育教師隊伍建設現(xiàn)狀、問題及對策 22.中學生逆反心理調查報告 13中職學校心理健康教育教師隊伍建設現(xiàn)狀、問題及對策一、調研背景中職心理健康教育教師是助力中職學生預防和治療心理問題的關鍵。2004年,教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》,強調要加強心理健康教育教師培訓,全面提升其專業(yè)理論與操作水平。2012年,教育部印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》,強調要加強心理健康教育教師隊伍建設,逐步配齊心理健康教育專職教師,大力開展心理健康教育教師培訓,建立分層分類的培訓體系。2021年,教育部印發(fā)《關于加強學生心理健康管理工作的通知》,要求“進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性,著力提升學生心理健康素養(yǎng)……每所中小學至少要配備1名專職心理健康教育教師”。2023年,教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》,要求“提升教師人才培養(yǎng)質量,完善《心理學類教學質量國家標準》;配齊心理健康教師;暢通教師發(fā)展渠道;支持心理健康科研”。由此可見,中職心理健康教師隊伍建設在新時代不僅是提高教師理論知識、實踐操作專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措,更是培養(yǎng)心智健康的技術技能人才和德智體美勞的社會主義接班人的堅強保障。通過對相關研究成果的梳理和分析發(fā)現(xiàn),當前對于中職心理健康教師隊伍建設關注還比較少,研究集中在問題提出層面,主要歸因于學校重視不足、管理權責不清等問題。本研究試圖通過對xx省19個市(州)中職心理健康教師的調查,立足新時代強化心理健康教師隊伍建設的背景,深入剖析當前中職心理健康教師隊伍的現(xiàn)狀和需求,反思中職心理健康教師隊伍建設的思想、內容、方式與路徑,為建設一支專業(yè)理論知識扎實、實踐教學技能過硬、具有人文教學情懷的中職心理健康教師隊伍提供實踐參考。二、調研對象及方法以xx省中等職業(yè)學校心理健康教育教師為調研對象,覆蓋xx省19個市(州),包括xx,共301所中職學校參與調研。采用線上問卷進行調查,回收問卷301份,有效問卷301份。問卷內容包括教師基本情況、心理健康教育展開方式、專業(yè)發(fā)展路徑等。三、調研數(shù)據(jù)分析(一)xx省中職學校心理健康教育教師隊伍發(fā)展不協(xié)調不均衡1.各市(州)中職心理健康教育教師隊伍建設情況差距大從各市(州)專職教師總數(shù)看,位居第一的市(州),其專職教師總數(shù)高達85人;位居第二、第三的市(州),專職教師總數(shù)分別為58、32人;專職教師總數(shù)在20~30人之間的有5個市(州),總數(shù)在10~19人之間的有5個市(州),總數(shù)在1~9人之間的有5個市(州);有1個市(州)中職專職教師總數(shù)為0??倲?shù)在0~30人之間的市州共16個,占總調研市(州)數(shù)的84%??傮w呈現(xiàn)出中職教師隊伍整體建設發(fā)展不足、各市(州)不均衡的現(xiàn)狀。2.部分中職學校尚未配備專職心理健康教育教師參與此次調研工作的市(州)共19個,其中有5個市(州)保證了所有中職學校配備專職心理健康教育教師,占總調研市(州)數(shù)的26%。此次覆蓋中職學校數(shù)301所,配備專職心理健康教育教師的中職學校總數(shù)為232所,有77%的中職學校配備專職教師,還有23%的中職學校尚未配備。3.心理健康教育教師總體數(shù)量偏低,專、兼職結構不平衡參與此次調研工作的市(州)共19個,覆蓋中職在校生數(shù)783898名,專職心理健康教師387名,19個市(州)專職心理健康教育教師與學生比例為0.049%。本次調研將心理健康教育兼職教師定義為“參與實際心理健康教育的教師群體”,中職學校兼職心理健康教育教師總人數(shù)2312名,19個市(州)兼職心理健康教育教師與學生比例為0.29%。此次調研中,中職專職心理健康教育教師總人數(shù)為387名,兼職心理健康教育教師總人數(shù)2312名,專職教師占比14.3%,兼職教師占比85.7%。結果表明,xx中職心理健康教師隊伍呈現(xiàn)兼職教師為主、專職教師為輔的師資結構。(二)中職學校心理健康教育教師主體性作用發(fā)揮不足1.專職教師專業(yè)性工作開展條件不足學校專業(yè)心理咨詢服務是指學校教師為學生提供的心理咨詢服務,包括個別咨詢、團體(小組)咨詢、課程輔導和活動策劃。個人咨詢即由專職教師與學生進行一對一的咨詢,幫助學生解決心理問題。團體咨詢即由多名學生組成小組,在專職教師的指導下進行集體討論和交流,共同解決問題。專業(yè)心理咨詢服務是一項專業(yè)性很強的服務工作,需要較強素養(yǎng)的專職教師在心理咨詢(輔導)室與中職生長時間交談,設身處地了解中職生真實心理狀況,幫助中職生解決真實心理問題。心理咨詢(輔導)室是專業(yè)心理咨詢服務必不可少的工作條件。此次調研中職學??倲?shù)301所,建有心理咨詢(輔導)室的中職學校數(shù)為256所,占比85%,即還有15%的中職學校未建成心理咨詢(輔導)室。從總體情況看,各市(州)基本能保證每所中職學校配備一所心理咨詢(輔導)室,但部分市(州)中職學校心理咨詢(輔導)室存在數(shù)量明顯不足情況??傮w來說,一是數(shù)量不足,心理咨詢(輔導)室建設不能滿足專職教師專業(yè)性工作的必要條件;二是質量有待提升,“心理咨詢(輔導)室應安靜、方便,充分考慮青少年身心發(fā)展特征”,部分中職學校建有的心理咨詢(輔導)室不能滿足該條件。2.兼職教師隊伍學科知識與專業(yè)素養(yǎng)有待提升本次調研將兼職教師定義為“實際參與心理健康教育教學的教師”,包括思想政治教師、班主任教師、學科教師等。從兼職教師心理健康教育工作方式看存在明顯弊端。一是心理健康教育觀念不清晰、不明確。特別是對于年齡較大的教師群體,較難理解當代中職生復雜的心理問題,不能對中職生心理健康教育給予高度重視。二是心理健康教育方式欠妥,教學效果浮于表面。兼職教師由于缺乏必要的專業(yè)知識與教學技能訓練,其教育方式大多采用安撫、傾聽、安慰、說教等傳統(tǒng)方式,與中職生溝通效果欠佳,解決中職生心理問題困難。三是應對中職生心理問題突發(fā)事件能力不足,容易出現(xiàn)慌亂等狀況,不能與中職生及時溝通,解除危機事件。四是心理健康教育理論化。兼職教師在使用心理健康教育教材時,容易出現(xiàn)照本宣科的情況,難以將中職生實際心理問題與教材緊密結合,導致心理健康教育脫離學生、脫離實際。3.部分中職學校心理健康教育工作的組織管理機制不完善數(shù)據(jù)顯示,成立校級心理健康教育領導小組的中職學??倲?shù)為288所,占調研總數(shù)的96%,未成立校級心理健康教育領導小組的中職學??倲?shù)為13所,占調研總數(shù)的4%,即有4%的中職學校專職教師缺乏學校重視與支持。建立心理健康教育工作機制的中職學??倲?shù)為278,占調研總數(shù)的92%,未建立心理健康教育工作機制的中職學校總數(shù)為23,占調研總數(shù)的8%,即有8%的中職學校專職教師工作缺乏機制支撐。(三)中職學校心理健康教育教師現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展路徑單一1.專職教師教科研缺少市(州)體制支撐教科研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。市(州)中職學生心理健康教育教研機構可以為專職教師教科研活動提供項目支撐、資金支持、人力服務等幫助,是中職專職教師教科研活動順利舉行的有力支撐。數(shù)據(jù)顯示,參與調研的19個市(州)中,有8個市州設有中職學生心理健康教育教研機構,占比42%;還有11個市(州)未設立中職學生心理健康教育教研機構,不能滿足中職心理健康教育教師教科研的基本需求。2.專職教師的專業(yè)培訓制度不完善數(shù)據(jù)顯示,部分市(州)中職學校尚未將心理健康教育教師的培訓列入師資培訓項目,專職教師專業(yè)發(fā)展體制機制不完善。培訓形式仍是以聽講座、開大會等形式展開,培訓有效性與針對性不強,培訓內容偏于理論化、大眾化、學術化,與中職生心理問題結合不強。教研、科研項目少,專職教師參與學術會議機會不多。四、xx省中職學校心理健康教育教師隊伍建設策略(一)省級統(tǒng)籌,加強引領,改善市(州)師資隊伍發(fā)展失衡現(xiàn)狀一是督促落實每所中職學校至少要配備1名專職心理健康教育教師的要求。針對xx省仍有23%的中職學校尚未配備專職教師的現(xiàn)狀,必須參照相關部委印發(fā)的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》等文件要求,“進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性,著力提升學生心理健康素養(yǎng),每所中小學至少要配備1名專職心理健康教育教師”,督促中職學校配齊配全專職教師。二是突出優(yōu)秀心理健康教育示范市(州)的示范引領作用,采用人員借調、對口幫扶等方式,加強市(州)心理健康教育的學生教育工作、專職教師培養(yǎng)工作交流,促進最新的學科發(fā)展動態(tài)、研究方向、教學理念、政策法規(guī)的傳達。三是定期制定中職專職教師省培計劃。采用集中培訓、專題研討等學習方式,促進專職教師交流,加強省級統(tǒng)籌作用。(二)市(州)協(xié)調,強化管理,完善和落實教研體系及激勵機制首先,要發(fā)揮市(州)中職學生心理健康教育教研機構作用,盡快建設、完善中職學生心理健康教育教研機構。一是應發(fā)揮教研機構在中職生心理健康教育研究方面的高地作用,組織、推動科研項目和教研項目順利舉行。二是搭建市(州)中職心理健康教育交流平臺。三是統(tǒng)籌、規(guī)劃教師隊伍建設。四是重點扶持個別中職學校教師隊伍建設,推動市(州)整體隊伍建設。五是開展個別輔導等專業(yè)培訓,提升教師專業(yè)素養(yǎng),發(fā)揮市(州)教研機構作用。其次,要落實心理健康教育教師激勵機制,增強崗位吸引力。一是解決中職學校心理教師的編制和職稱評聘問題。從實際情況看,少數(shù)中職學校有正式心理教師編制名額,市(州)要重視心理健康教育,重視專職教師作用,保證專職教師應有待遇。二是市(州)定期開展中職心理健康教育教師主題宣講活動,表彰心理健康教育教師年度人物,樹立先進中職心理健康教育教師先進典型。三是實施中職學校心理健康教育教師杰出人才計劃,給予專職教師學歷進修資助政策。四是比照中小學班主任崗位津貼,發(fā)放心理健康教育教師崗位津貼。(三)學校重視,細化落實,支持心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展1.學校頂層設計,提升基礎硬件軟件水平首先,要充分發(fā)揮校級心理健康教育領導小組的作用。未建立心理健康教育領導小組的中職學校,要根據(jù)學校情況設立領導小組,發(fā)揮指導、支持、保障作用。已有領導小組要指導、支持、保障教師隊伍建設,參與教師培養(yǎng)培訓計劃制定、教師隊伍發(fā)展目標制定、資金保障等工作,保證專職教師工作有條件、發(fā)展有空間、待遇有保障。其次,要建立教師隊伍評估制度。一是校級心理健康教育領導小組結合德育處、學生處、教務處、外部心理健康教育機構作為評價機構,以學生心理健康教育基本情況為依據(jù),檢驗教師隊伍工作成效。二是教師隊伍自評與互評,采用專職教師與兼職教師匿名自評、互評的評價方式,對心理健康教育工作進行自我反思,修正教育教學行為。三是采用學生匿名評價方式,了解學生內心感受,促進教師隊伍專業(yè)性成長。最后,要完善心理咨詢(輔導)室建設。參照2015年教育部辦公廳印發(fā)的《中小學心理輔導室建設指南》通知,保證建設一間心理咨詢(輔導)室,同時滿足“心理輔導室應選擇建在相對安靜又方便進出的地方;體現(xiàn)人性化設計和人文關懷;使用面積要與在校生人數(shù)相匹配”等要求。2.加強資源投入,完善專職教師專業(yè)發(fā)展機制首先,制定學校專職教師專業(yè)發(fā)展目標和培養(yǎng)計劃,建立健全專職教師專業(yè)發(fā)展機制。將“引進來”與“走出去”相結合,給予資源支持。一方面,“引進來”可以聘請校外專家走進中職校園,開展專題心理健康教育研討會,帶領專職教師共同研討本校中職生實際心理問題,提升專職教師解決中職生實際操作能力。另一方面,“走出去”可以支持本校教師走出學校,向外校教師汲取先進經驗。其次,成立心理健康教育教研機構。一是引進高學歷、高職稱人才,建立中職學校心理健康教育名師工作室,發(fā)揮帶頭引領作用。二是多形式開展教科研活動。采取讀書、集體備課、校內外培訓、學科教學競賽、成果評比、名師工作室等方式,促進教師針對中職學校教學中的課程及相關問題展開交流和研究,引導其在實際教育教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后,發(fā)揮專職教師在中職心理健康教育的主體性作用。在課程設置、心理健康教育教學方式、學時安排等方面,充分考慮專職教師意見,促使專職教師全方位、多方面參與中職心理健康教育工作。3.重視兼職教師,分類分層實施培養(yǎng)計劃從xx省中職心理健康教育教師隊伍結構來看,專職教師數(shù)量薄弱,短時間難以彌補數(shù)量短板。兼職教師占據(jù)中職心理健康教育主力,是中職生心理健康教育中不可忽視的重要力量。首先,要重視思想政治教師的思想導向功能,完善其心育能力。按規(guī)定開足思想政治課“心理健康與職業(yè)生涯”基礎模塊36學時的中職學??倲?shù)為286所,占總調研數(shù)的95%。從各市(州)開設課程情況看,思想政治課是xx省中職學校開展心理健康教育最為廣泛的一種課程形式。思想政治課教師群體是心理健康教育教師的重要兼職力量。思想政治課教師在教育教學、管理服務、學生成長等德育思政工作過程中,將學生心理健康教育貫穿始終,立足“立德樹人”根本目標,牢固樹立“三全育人”思想,幫助中職生堅定理想信念、愛黨愛國,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思想政治課教師本身具有思政教育背景,要促進思政課程與心理健康教育有效融合,充分利用思想政治課的“心理健康與職業(yè)生涯”基礎模塊36學時,在思想政治課中滲透心理健康教育理念。要通過集中培訓等方式,彌補思想政治課教師專業(yè)心理學知識短板。此外,教師要通過實踐學習、典型案例分析等學習方式,快速提升實踐心理健康教育技能,分析中職生常見心理問題,提升個人專業(yè)素養(yǎng)。其次,要突出班主任預警作用。班主任與中職生相處時間較長,是中職生較易信賴的教師群體,在發(fā)現(xiàn)中職生心理問題方面具有敏銳性,具有及時干預中職生心理問題發(fā)生的重要作用。一是將心理學科納入班主任崗前培訓、業(yè)務進修、日常培訓等必修內容。二是督促班主任將心理健康教育貫徹到班級日常管理中,于細小處關懷中職生心理健康。三是重點觀察個別異常行為學生,做到重點觀察、及時介入,突出中職生心理健康教育預警作用。為達成心理健康教育教師與各學科教師融合育人的目的,要鼓勵全體教師樹立自我積極人生觀、教學觀,在課程實施中,將個人飽滿的教學激情、積極的人生態(tài)度傳達給學生,引導中職生樹立積極的人生觀、世界觀。有效提取各學科中的積極心理健康教育元素,將典型人物、勵志案例,作為“心育”元素貫穿在學科教學中,使心理健康教育與學科教育有效融合。通過激勵、表揚等正向強化方式鼓勵學生學習,保護學生學習積極性,共育學生心理健康。中學生逆反心理調查報告劉天,男,14歲,初二學生。很聰明,但只有數(shù)學比較好,其他成績一般。性格倔強,不服輸,逆反心理十分嚴重,經常頂撞父母和老師。在學校,他尤其喜歡反抗,每當老師批評他時,就兩眼一白,一副不服氣的樣子。課堂上故意講話,擾亂課堂秩序,課后不完成作業(yè)。不久之后,數(shù)學成績明顯下降,還亮起了“紅燈”。老師叫他到辦公室,他不去,老師一拉他,他就死死抓住課桌不走。老師找他談話,就手插在褲子口袋里,頻頻點頭,但回到教室并無改變。班主任對此進行了家訪,劉天家長態(tài)度很好,表示會好好教育劉天,但過后在學校照樣我行我素,頂撞老師,還經常打同年級的學生。問他為什么打人,他說就因為看他不順眼?;卮鹫媸亲屓撕脷庥趾眯?,真是個令人十分頭疼的孩子。一、中學生學習生活方面的心理狀況(一)產生逆反心理根據(jù)埃里克森的八階段理論,青春期孩子的特點是自我同一性和角色混亂的沖突。青少年時期的主要任務是建立一個新的同一感或者自己在別人眼中的形象,以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。進入青春期后,劉天的心智逐漸邁向成熟,渴望成為“真正的大人”,但以他現(xiàn)在的身份無法完全成為他理想中的成年人。因此,他不能獲得身份的同一性,而結果就是逆反。與父母和老師產生沖突就是逆反的表現(xiàn),不按照正常的軌道成長發(fā)展,追求獨特另類的自我。(二)自尊心受挫進入青春期以來,隨著自我意識的發(fā)展,青少年們更加關注對自身的了解,希望像成年人一樣得到應有的尊重。在他看來,被老師點名,叫去辦公室都是自尊心受辱的表現(xiàn)。在這個階段,中學生的性格、能力和行為會發(fā)生巨大的改變,甚至更加強化原來的特點。劉天本身就是個性剛硬、自尊心極強的性格,所以他更容易與老師發(fā)生矛盾和沖突。再者,他原來的數(shù)學成績很突出,現(xiàn)在因為數(shù)學成績的下降而產生了挫敗感,這點就更加打擊了劉天的自尊心。(三)自私與自卑心理即使在父母教育過后,劉天還是我行我素,還經常打同年級的孩子,可以看出他還是有自私的成分。如果能夠體諒父母與老師的良苦用心,是不應該繼續(xù)以自我為中心,學會關心他人。當然,劉天內心其實有很深的自卑感,他看不慣別人的表現(xiàn)就是代表他自身的自卑感。劉天可能因為自身的不自信而對同齡人產生嫉妒的情感,隨之有了“我看不慣他就打他”的想法。二、中學生逆反心理的影響因素(一)家庭因素在老師與家長溝通過后,家長表示會好好配合老師,教育孩子。但劉天仍然是我行我素,說明劉天是不在乎父母的教育和批評的。父母的話對劉天沒有震懾力和影響力的。背后的原因可能是劉天的父母對教育孩子并不上心,或是沒有掌握教育孩子的正確方法。要么是過于寵溺孩子,要么是漠不關心,任其自由發(fā)展。家庭是一個人成長成才的重要影響因素
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