高一化學教與學存在問題分析及對策研究報告

PAGEPAGE1高一化學教與學存在問題分析及對策研究一、課題背景高一化學是在九年級化學學習后的高一個層次的學習，是學生學習化學基礎知識的重要階段，這一階段學生的學習情況，將會直接影響他們后續(xù)發(fā)展。高一學生入學伊始，絕大多數(shù)都喜歡化學這門課，因為覺得化學有趣、簡單。因為初中作為化學學習的入門階段，化學課程為了便于學生學習，它降低了基本概念、基本計算的難度，甚至有的概念不做要求?？墒歉咧谢瘜W教材明顯地深度和廣度驟然加大，對學生的理解力要求更高。這不僅僅是教學層面上知識的增補的問題，更主要的是學生獲得知識的方式轉(zhuǎn)變的實踐問題。我們注意到，初高中化學教學中有著明顯的“臺階效應”存在，學生剛進入高中階段的化學學習，存在學習內(nèi)容脫節(jié)和學習方法滯后的現(xiàn)象，有不少學生因為化學難學而開始失去學習化學的信心，相當部分學生進入化學學習的“困難期”，漸漸產(chǎn)生學習為難情緒，學習化學的動力減弱。針對這些問題，我們展開研究，反思我們的教學理念、教學思維方式和教學行為，研究學生的學習行為和思維方式，尋找問題的癥結(jié)，探索提升化學課堂教與學有效性的策略。二、問題分析1．教材的原因1.1一是作為學生化學學習的入門階段，初中教材涉及到的基礎知識，大多理論性弱，抽象程度低，要求機械記憶的內(nèi)容較多。使用課改教材的初中畢業(yè)生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大。高中教材與初中教材相比，深度加強內(nèi)容增多，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而高中化學重在對概念的理解和貫通，好多東西僅靠死記硬背是不行的，要理解記憶，也就是理性記憶。例如：物質(zhì)的量、氧化還原反應、離子共存、離子方程式的書寫、元素周期律、電化學等等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。二是高一教材部分內(nèi)容設置超前，如離子反應部分，在學生還未完全掌握酸堿鹽分類，也沒有學習強弱電解質(zhì)等概念時，就要求學生正確書寫離子方程式存在較大難度。1.2高中化學在知識內(nèi)容的量上急劇增加，教學時間有限，進行輔導練習，鞏固消化的時間也相應減少，這本身對高一學生提出了挑戰(zhàn)。同時，現(xiàn)行教材存在知識零碎、知識點間邏輯性不強，很多知識前后聯(lián)系不緊密甚至毫無聯(lián)系，教材中有些章節(jié)語言過于簡短、精煉，但實際上涉及的內(nèi)容很廣泛等等。2、教師的原因2.1由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。高中教師對初中教材的知識點、教學要求、特點了解不清晰，找不準初中教材知識點和學習要求。哪些知識學生目前沒有學習，哪些知識學生學了，不能做到了然于心。往往未處理好初三與高一教與學銜接，就開快車，抓進度。加之，一般高一化學教師往往剛從高三下來，總是習慣把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，限制了學生思維的發(fā)展。2.2教師未能認真研究教材、教法，采用有效的教學模式，同時高中課本難度加大、加深，教師在教學活動中不能結(jié)合生活實際，缺乏深入淺出的講解，沒有使抽象問題簡單化的能力，使學生感覺化學高高在上，不接地氣，而且神秘莫測又繁復瑣碎，教師激情的缺失和機械的教學活動抹殺了很多學生學習化學的積極性。3．學生的原因3.1通過對學生的摸底考試、問卷調(diào)查及和學生的交流，了解到，高一學生化學學習困難主要原因有以下三方面：一是不少學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感。二是高中化學思維方法與初中不同，初中學生對很多問題思維模式化，高中化學尤其化學語言的抽象化對學生思維能力提出更高的要求，而這些能力的具備需要較長時間的訓練。三是不少學生仍舊堅持已有的學法，機械記憶一些理論概念，不理解其本質(zhì)，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)，如：預習、聽講、復習、獨立作業(yè)、總結(jié)評估等環(huán)節(jié)，預習走過場，聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透，課后不能及時鞏固復習，作業(yè)未完成而完成，甚至有應付、抄襲現(xiàn)象。4．教學管理方面的原因作為區(qū)屬公辦學校，在教學內(nèi)容、教學進度、教學成績的考核等方面由上級教育主管部門統(tǒng)一規(guī)定，但各校教情、學情等存在較大差異，因此，在實際教學過程中，很難根據(jù)自己學校的實際去開展有效的教學活動，不能真正做到因材施教。三、解決辦法教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，課堂教學如何設計、采取什么樣的教學方法、如何指導學生學習，對于作為學習主體的學生至關重要，是實現(xiàn)化學課堂有效教學的關鍵。3.1循序漸進，注重初高中知識和思維的銜接做好初、高中知識的相互銜接。教師首先在學生學習高中教材內(nèi)容前，向?qū)W生介紹高中化學學科的特點，高中化學學習的方法及注重事項，使學生提前做好轉(zhuǎn)變學習方法策略的準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可采用摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用等。此外，高中學生正由經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，我們在處理教學內(nèi)容、引導學生思維時，要將思維層次適當降低，尋找到最近發(fā)展區(qū)，使其適應學生思維水平。學生思維能力的提高是一個漸進的過程，教師往往忽視高中化學教學的階段性，在針對一些重要概念教學時，總想一下子把它的全部涵義都講清，把它的全部相關聯(lián)系都講透。事實上概念的形成和發(fā)展是認識由淺至深、螺旋上升不斷深化的過程，分階段給出初步概念逐漸達到比較完整的階段是符合認識規(guī)律和教學論原理的。3.2轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面的特點，另外，教材還設有“資料”“閱讀”“討論”“家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這些意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學思路和教學方法。3.2.1依據(jù)課型設計合理的教學模式在教學中，教師必須熟悉化學教學中的一些基本課型，才能很好的組織教學活動，有效的完成教學任務。根據(jù)化學學科的特點和化學教學的特點，我們把化學教學中的課的類型主要劃分為概念理論新授課、元素化合物新授課、實驗教學課、習題教學課、復習課幾種。（1）概念理論新授課，高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應、化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、醛、羧酸、酯等概念，因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時應主要采用“自主預習--問題探究--展示交流--精講歸納--鞏固訓練”的教學模式。（2）元素化合物新授課，元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發(fā)性的問題進行討論以對所學內(nèi)容進行鞏固、深化、歸納總結(jié)、遷移應用。在進行元素化合物知識特別是化學性質(zhì)的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。在進行元素化合物新授課的教學時應主要采用“自主預習--實驗探究--展示交流--精講歸納--鞏固訓練”的教學模式。（3）實驗教學課，既要重視教材中現(xiàn)有的實驗，也要根據(jù)教學內(nèi)容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創(chuàng)造條件，盡量讓學生多做實驗。（4）習題教學課，也是化學教學的一種重要形式。一般在單元教學之后，要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據(jù)教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。（5）復習課，在進行單元復習或階段綜合復習時，常常需要進行知識梳理。在這種課型中應主要采用“自我梳理--展示交流--精講歸納反饋提高”的教學模式。3.2.2圍繞課堂教學，落實好課前課中課后三環(huán)節(jié)課前重點在學生自主預習，教師的指導作用直接關系到預習效果。教師可以通過設置導學案明確預習任務，學生根據(jù)導學案的學習目標、導學問題，通過閱讀教材內(nèi)容或其它材料等方式進行自學，完成導學案學習任務，教師課前檢查了解學生的疑點，使課堂的講解更有針對性。課堂中導學案可使教學流程和教學任務既清楚又具體。同時，教師要設計好課堂教學的幾個關鍵環(huán)節(jié)：導入、重難點知識突破、課堂教學評價、課堂小結(jié)等。（1）好的課堂導入應該做到：吸引學生的注意力、明確學習目標、啟發(fā)學生的思維，可采用講故事、講化學史、多媒體動畫圖片呈現(xiàn)、聯(lián)系生活實際、實驗導入、問題設疑導入等多種方式。（2）課堂教學評價著重落實好當堂檢測，首先明確檢測內(nèi)容，要少而精，面向全體學生，一般檢測的內(nèi)容為本節(jié)課重點、難點、學生易錯的、易混點。檢測內(nèi)容要分層設計，切合學生實際，量身定做，不能搞一刀切。其次選擇多樣的檢測達標方式，教師提問是常見的檢測形式，其特點是方便快捷，可以貫穿于課堂教學的始終，不足之處是涉及的范圍較小，對于難度較小的問題可以采取此種形式；小組合作討論可以最大限度調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，對于一些難度較大，需要深入探究的問題可以采取此種形式；進行黑板、白板展示，是落實知識最有效的方式，學生對知識的掌握程度被充分的呈現(xiàn)出來，可以規(guī)范學生的解題流程；學案檢測是教師課前設計好的涵蓋了整節(jié)課教學內(nèi)容的檢測形式，其特點是知識的系統(tǒng)化、覆蓋的全面性，能夠取得事半功倍的效果。三是當堂檢測后要及時做好評判。檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題才是關鍵。（3）課堂小結(jié)是課堂教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學效果，恰到好處的課堂小結(jié)能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研,發(fā)展學生的思維能力。可根據(jù)教學內(nèi)容和時間采用學生小結(jié)或教師小總結(jié)的方式。課后作業(yè)是課堂教學的延伸，對課堂所學知識起到鞏固復習和檢測的作用，為提高化學課后作業(yè)的有效性，教師可重點研究作業(yè)內(nèi)容設置，落實分層作業(yè)布置，全部學生必做的以基礎知識內(nèi)容為主的基礎型作業(yè)，以理解掌握基本技能為主的提高型作業(yè)，以理解應用為主的拓展型作業(yè)，可以根據(jù)學生實際采取選做。課后作業(yè)的評價要及時跟進，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，或集體重點講解，或通過激勵引導性評語反饋，或針對性采用面批的形式，有必要的題目，再次通過平行習題練習鞏固。3.3注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力古人云：“授人以魚，可供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮?！苯處熃虒W的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的有效性。而這種模式的確立必須與遵循年級特點，必須與階段性有所側(cè)重相結(jié)合，避免因完美主義追求所導致全面空泛。3.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做作業(yè)和復習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，格外強調(diào)執(zhí)教者的計劃性和約束性，要在“細”和“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。對中等偏差的學生還應該格外注意糾錯習慣的形成。要通過至少一年的督促檢查落實這個習慣，要通過這個過程讓學生提高基礎知識識記精確度，體會成績提高的價值與自信，這個過程考驗的是執(zhí)教者的耐心，是中等生實現(xiàn)突破的核心學法。3.5充分發(fā)揮化學實驗教學對學生學習的作用化學是以實驗為基礎的科學，實驗能力也是學生綜合能力測試中真正最具有“綜合”意義的一種能力，這種能力的培養(yǎng)，是化學學科教學中的重要任務。實驗教學既教學生動手又教學生動腦，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主陣地，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于實踐，勇于探索的創(chuàng)新精神。課堂演示實驗是中學化學最常用的實驗教學模式，新課程標準要求在教學中應創(chuàng)造條件讓學生“經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義”，我們以為，在高中需要教師親自演示的實驗比較少，有危險的實驗，比如鉀的燃燒、鉀與水的反應等實驗應當教師進行演示；當我們需要向?qū)W生介紹新的儀器的使用方法及要求，或?qū)W生剛接觸大型綜合性實驗儀器組裝時，應當進行教師演示實驗，比如蒸餾實驗、萃取分液實驗、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置等實驗，我們不但需要進行演示，而且還應當在教師演示實驗進行完后，放實驗視頻，因為教師在前面做演示實驗，后排同學經(jīng)?？床磺宄?，還有很多學生都或多或少有些細節(jié)問題沒有注意到，演示實驗完成后播放實驗視頻可以有效的解決這些問題。其他實驗都可設計學生演示實驗或?qū)W生分組探究實驗。學生參與課前實驗準備工作，課堂上請兩位學生上臺，代替教師演示實驗并講解，就成了學生演示實驗。例如:探究同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律等探究實驗可設計成學生分組實驗。利于培養(yǎng)學生的動手能力、勇于探索的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、激發(fā)學生學習熱情等。3.6激發(fā)學生學習化學的興趣“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松且有效。學習的興趣從哪里來？是從成功的體驗中、從思維的美妙中來，從主動性中體現(xiàn)出來。因為“人的內(nèi)心深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要”。激發(fā)興趣應兼顧兩個方面，即執(zhí)教者的激情帶動與技術手段刺激。執(zhí)教者鮮明的個人魅力幾乎是決定性的，激情、幽默、耐心、理解、專業(yè)的高度、與學生朋友式的關系等等直接影響學生的學習興趣。有設計的技術手段的運用對激發(fā)興趣可以起到錦上添花的效果，比如科學家故事的渲染、實驗、多媒體的合理運用、動漫與概念解釋的配合、恰到好處的語言及物質(zhì)激勵等等。3.7教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術多媒體教學是當今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。目前運用多媒體技術手段已是一種趨勢，但在實際使用中已經(jīng)出現(xiàn)需要注意的不好現(xiàn)象，即過分注重和使用多媒體設備。由此引發(fā)了備課課件下載，講課依課件宣解，課堂內(nèi)容過多過雜，知識講解銜接時間過短等問題。所以運用是需要，不依賴是關鍵。四、課題研究成果（一）教學過程中應注意的問題與對策4.1上課時不能只把教學目的、重點、難點空洞、抽象告訴學生,只講知識而不告訴學生怎么學、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。教材重點是本節(jié)課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學生在學習這個知識點之前已經(jīng)學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養(yǎng)學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能講清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節(jié),第一課時講離子反應,離子反應發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學反應的本質(zhì),既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考現(xiàn)的幾率100%。4.2上課時教法的選用,不能簡單的講實驗法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。本人認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養(yǎng)學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結(jié)果,以及對學生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節(jié)第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件,根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質(zhì),使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調(diào)第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現(xiàn)教學目標。4.3教師在上課時應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要