人教統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元全單元教學設計

人教統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元全單元教學設計

目錄

第三單元

7.1《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

7.2《一名物理學家的教育歷程》

8.《中國建筑的特征》

9.《說“木葉”》

7.1《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學設計

教材分析

屠呦呦是著名藥學家，是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土

科學家、第一位獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的華人科學家，是中國醫(yī)

學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。諾

貝爾生理學或醫(yī)學獎評委讓?安德森評價說：“屠呦呦的研發(fā)對人類的

生命健康貢獻突出。為科研人員打開了一扇嶄新的窗戶。”學習本文，

培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，激發(fā)學生探求未知世界的

興趣。同時也能很好的貫徹《課程標準》中“樹立積極向上的人生理

想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感”和“養(yǎng)成獨立思

考、質疑探究的習慣”的理念和要求。

教學目標與核心素養(yǎng)

一、教學目標：

1.了解作者。

2.體味作者為科學獻身的崇高情感，理清文章結構。

二、核心素養(yǎng)：

語言建構與運用：閱讀文章內容，梳理文章層次，了解相關學科

知識。

思維發(fā)展與提升：梳理課文內容，探究作者在文中表現(xiàn)的思想境

界。

審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生養(yǎng)成正確的科學觀，明確興趣在學習

中的重要作用。

文化傳承與理解：體會科學精神，培養(yǎng)探索精神，樹立熱愛祖國

文化的觀念。

教學重難點

了解屠呦呦的科學研究歷程，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。

課前準備

高中一年級的學生具備了較高的認知能力，但是對演講辭的閱讀

能力還是比較欠缺，因此課前指導閱讀課文，查找資料，了解相關知

識，以幫助理解課文。

教學過程

一、導入新課

屠呦呦是著名藥學家，是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土

科學家、第一位獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的華人科學家，是中國醫(yī)

學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。諾

貝爾生理學或醫(yī)學獎評委讓?安德森評價說：“屠呦呦的研發(fā)對人類

的生命健康貢獻突出。為科研人員打開了一扇嶄新的窗戶?！毕旅嫖?/p>

們共同來學習本文。

二、整體把握

本文作為演講稿，層次清晰，脈絡分明，在開篇綜述部分，闡明

了繼承中醫(yī)藥精髓，提取出了青蒿素，并表達了對評委會、中國同事、

國際友人的感謝，同時呼吁加強國際合作，推動中醫(yī)等的研究，最大

程度地造福人類。然后從五個角度進行了精彩的演講，其中在“發(fā)現(xiàn)

青蒿素的抗瘧療效”部分，作者重點提到受《肘后備急方》啟發(fā)，采

用了低溫提取的方式，使得青蒿素的抗瘧效果大幅度提升；在“中醫(yī)

藥學的貢獻”部分，作者提到青蒿素絕不是中醫(yī)藥智慧的唯一果實,

又具體列舉出了中藥砒霜對治療白血病、從中草藥“千層塔”提取的

石杉堿甲對治療失憶、中藥提取的芍藥昔對防止血管再狹窄等具體的

事例，表明了中醫(yī)藥的貢獻。

三、課文分析

(一)研習“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”部分，思考并完成下面的問

題。

1.下列不屬于“為了尋求答案，我們查找了大量的文獻”中“查

找文獻”工作的一項是()

A.青蒿提取物有一定程度的抗瘧性，但實驗結果很難重復，而

且似乎與文獻記錄相悖，這是屠呦呦及團隊查找文獻的初衷。

B.屠呦呦及其帶領的由植物化學和藥理學專業(yè)研究者組成的團

隊查找的文獻包括東晉葛洪所著的《肘后備急方》。

C.由原來的加熱提取方式改為低溫提取方式，以保存青蒿的抗

瘧有效成分，這是屠呦呦及其團隊查找文獻尋求到的答案。

D.中國政府啟動“523項目”并任命屠呦呦領導抗瘧藥研究工

作就是為了查找大量的文獻，盡快從中草藥中找到具有抗瘧療效的成

分。

【明確】D項，中國政府啟動“523項目”并任命屠呦呦領導抗

瘧藥研究工作的目的是抗擊瘧疾，原因是“20世紀50年代，由于瘧

原蟲抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開始肆虐，消滅瘧疾的國際努力遭受重

挫”。答案：D

2.文中引用《肘后備急方》一書中“又方，青蒿一握，以水二

升漬，絞取汁，盡服之”，這句話有何作用？

【明確】：①這句話既為上文“查找了大量的文獻”提供例證,

又引起下文“這句話讓我深受啟發(fā)”的相關闡釋，是最終找到青蒿素

抗瘧療效的關鍵轉折點。②引用權威性古代醫(yī)學著作，使闡述更加深

刻、透徹，具有說服力，體現(xiàn)作者深厚的中醫(yī)學理論基礎。

3.請結合本部分內容，簡要概括發(fā)現(xiàn)青蒿素抗瘧療效的過程。

【明確】：①中國政府啟動“523項目”，中醫(yī)研究院任命屠呦

呦領導抗瘧藥研究工作。②屠呦呦帶領團隊開始從中草藥中尋找有抗

瘧療效的成分。③搜集了2000種中草藥，加熱提取，進展甚微。④

受《肘后備急方》啟發(fā)，改為低溫提取，保存抗瘧有效成分。⑤成功

得到安全性高的中性提取物。

(二)研習“中醫(yī)藥學的貢獻”部分，思考并完成下面的問題。

4.下列對文本相關內容的概括和分析，不正確的一項是()

A.從青蒿提取物到青蒿素的研發(fā)歷程和植物化學的其他發(fā)現(xiàn)在

藥物開發(fā)中的應用相比速度相當快。

B.復方用藥是中醫(yī)的主要用藥形式，單一藥物治療某一特定疾

病的現(xiàn)象在中醫(yī)實踐中非常罕見。

C.實驗研究表明，保健運動可以減少動脈粥樣硬化的形成，提

高血流剪應力。

D.相信在不久的將來，中醫(yī)藥學在同疾病的斗爭中會進一步發(fā)

揮威力，為維護世界人民的健康與福祉作出更多新貢獻。

【明確】：C項，邏輯表達混亂，根據文本闡述的意思，應是在

“保健運動提高血流剪應力”的前提下，再“聯(lián)合使用某些活血中藥”,

才可以“減少動脈粥樣硬化的形成"。答案：C

5.應如何理解“青蒿素是中醫(yī)藥學給予人類的一份珍貴禮物”

這句話？

【明確】：①青蒿素被世界衛(wèi)生組織推薦為一線藥物治療瘧疾,

青蒿素聯(lián)合療法在世界廣泛應用，極大減輕了瘧疾的癥狀，拯救了許

多人的生命，特別是非洲孩子們的生命，所以說是“珍貴禮物”。②

把“青蒿素”比作“禮物”，具體、貼切，抽象深奧的醫(yī)學道理闡述

得生動形象，淺顯易懂。

6.中醫(yī)藥學對人類健康的貢獻有哪些？請簡要概括。

【明確】：①青蒿素聯(lián)合療法在世界廣泛應用。②中藥砒霜是治

療白血病的重要選擇。③從中草藥“千層塔”中提取的石杉堿甲，可

治療老年癡呆癥。④辨證施治療法和有效方藥的積累對人類健康作出

貢獻。⑤中醫(yī)活血化瘀的臨床療效適用于冠心病的術后維護，芍藥普

可防止經皮冠狀動脈介入治療后的血管再狹窄。⑥生物力藥理學用于

防病治病。

(三)整體信息理解

縱覽全文，思考并完成下面的問題。

7.下列對文本相關內容的概括和分析，不正確的一項是()

A.屠呦呦在瘧疾化療科學工作組第四次會議上做了題為《青蒿

素的化學研究》的報告后，青蒿素的發(fā)現(xiàn)及療效開始引起世界關注。

B.屠呦呦具有全球視野，她站在世界的高度，呼吁加強國際合

作，探索從傳統(tǒng)醫(yī)學中研究、發(fā)現(xiàn)良藥，從而最大程度地造福人類。

C.在基礎生物醫(yī)學領域，許多重大發(fā)現(xiàn)的價值和效益并不在短

期內顯而易見，但屠呦呦及其團隊研發(fā)的青蒿素，卻對人類健康的改

善起到了及時迅速的作用。

D.本文重點闡述了屠呦呦及其團隊研發(fā)青蒿素的艱難歷程和中

醫(yī)藥學對人類健康的貢獻，敘述生動形象，有很強的說服力。

【明確】：D項，“敘述生動形象”有誤，本文多使用概念明確、

含義固定的專業(yè)術語，以說明、議論為主，語言表達平實、簡明。答

案：D

8.屠呦呦及其團隊能在20世紀70年代艱苦的條件下發(fā)現(xiàn)青蒿

素的抗瘧功效，原因有哪些？請結合全文內容簡要分析。

【明確】：①豐富的知識及能力儲備。在北京醫(yī)科大學藥學系的

系統(tǒng)學習、用兩年半時間全脫產學習中國傳統(tǒng)醫(yī)學，使屠呦呦在中醫(yī)

藥學方面積累了豐富的知識，提升了能力。②勤于思考。屠呦呦不斷

從失敗中吸取教訓，從古代醫(yī)者的經驗中獲得啟迪，取得了關鍵性突

破。③鍥而不舍。在漫長的“抗瘧”攻關歲月中，屠呦呦及其團隊經

歷諸多困難、大量實驗，無怨無悔地進行醫(yī)學研究工作。④團隊力量。

在“抗瘧”之路上，屠呦呦并不是孤軍奮戰(zhàn),這漫長浩大的工程是“523”

團隊以及無數(shù)科研人員團結合作完成的。⑤繼承發(fā)展中醫(yī)藥學精髓。

屠呦呦及其團隊在繼承的基礎上發(fā)展了中醫(yī)藥研究，因而能取得成功。

四、手法借鑒一一引用手法

在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文中，作者運用引用手

法表現(xiàn)自己在探求青蒿素的艱難歷程中，是如何實現(xiàn)重大突破的。在

第一階段，作者提取了380余種提取物，但經過測試,抗瘧效果不佳。

好容易發(fā)現(xiàn)青蒿提取物有一定抗瘧效果，但實驗結果很難重復且與文

獻記錄相悖。在這種“山重水復疑無路”的痛苦背景下，文中引述道：

“最早提到青蒿治療瘧疾的記錄，出現(xiàn)在東晉葛洪所著的《肘后備急

方》，書中有這樣的記錄：'又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，

盡服之?！@句話讓我深受啟發(fā)。”作者巧妙引用典籍著作，闡述傳

統(tǒng)中醫(yī)藥學的重大意義及作用，材料真實可信，富有權威性，增強了

文章的表現(xiàn)力。

引用是在說話或寫作中引用公理、名言警句、經典著作、歷史文

獻、諺語、成語、俗語、傳說、古今詩文等，以此為依據，表達思想

感情、證明觀點的修辭方法。運用引用辭格，既可使文章言簡意賅，

較有權威性，有助于說理抒情，又可增加文采，增強表現(xiàn)力。

1.明引

引用分明引與暗引兩種。明引又叫直引式，直接引用典籍文獻、

名言警句或詩句來闡釋文章的中心，如下面的片段：在人類的語言中，

有一個最神圣、最崇高、最永恒、最能超越時間和空間、具有不朽的

價值的詞，那就是“祖國”。屈原抱石懷沙，投身汩羅江時，想到的

是祖國；陸放翁說：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定

中原日，家祭無忘告乃翁。"他夢魂為縈、念茲在茲的也是‘‘祖國"；

東晉道教學家、化學家、醫(yī)藥學家葛洪說：“烈士之愛國也如家?！?/p>

所報者，也是“祖國”。對祖國，他們有著濃烈、深沉、溶解不開的

愛戀。

2.暗引

暗引可分為三種類型。

(1)修飾式，即引語在文中作定語，以修飾語的形式出現(xiàn)。如下

面的片段：從為治水患三過家門而不入的大禹到“亦余心之所善兮，

雖九死其猶未悔”的屈原，從“繁霜盡是心頭血，灑向千峰秋葉丹”

的戚繼光，至「我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同；從“愿

與人民共患難，誓將熱血固神州”的朱德總司令，到“虧了我一個，

幸福十億人”的邊疆衛(wèi)士，真是英雄萬千！他們在奉獻之時，從沒想

過要得到什么回報，而是心甘情愿地把自己的智慧乃至生命獻給了崇

高的事業(yè)。

(2)鑲嵌式，把引用的內容，組織進自己的敘述或議論，變成自

己話語的一部分，如下面的片段：漫漫秋夜，冷冷秋風，你孤枕難眠，

輾轉反側，“寒蟄不住鳴，驚回千里夢”。再回首，那攜手穿行于菜

花間的快樂往事；再回首，那臨窗共飲酒賦詩的閑情歲月。不會忘卻，

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的那場離別??！你追憶這一切，“欲

語淚先流"。你日夜盼明誠歸來，相思成灰，離恨成草，以致“簾卷

西風，人比黃花瘦”。姑且起身，坐于院中。折一剪紅梅，可“此情

無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。你愁了，拿來一壺水酒，可“三

杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”。你“守著窗兒，獨自怎生得黑”?。?/p>

你深知“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，但你也懂得“思悠悠，

恨悠悠，恨到歸時方始休”，也許，是你早已厭倦了這種離別的痛苦

了吧！

(3)化用式，它不是把原句組織進自己的文章，而是將典故、故

事或某種意境、片斷性的鏡頭等組織進自己的文章，如下面的片段：

詩是色彩斑斕的夢。這夢里有海橋傷別的煙柳暮云，有鯨鵬水擊三千

里的羽翼，有小軒窗里默默的相對，有大漠長河的遙遙思念。詩，是

一支神來之筆，勾勒鸚鵡洲上的芳草，點化二十四橋的明月，渲染香

爐峰的紫煙。我愛詩，因為我難以抗拒自己的心靈在這美妙的詩行中

與先哲們的心一起跳動的感覺，難以抗拒讓自己忘情于吶喊者或低吟

者所創(chuàng)設的一個個優(yōu)美意境中的感覺。詩，讓我體驗屈夫子不能從俗

的喟嘆，讓我領略魏武帝碣石山旁壯心不已的豪情，讓我沉浸于康橋

邊靜謐的月夜，讓我品味雨巷中那份丁香似的憂傷。

五、用技法-寫片段

請學習暗引中的修飾式手法，以“感恩”為話題，寫一個150字

左右的作文片段。

【明確】：感恩，是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛和

希望；它是一種最美的心態(tài)，是人生幸福的源泉。生命如曇花一現(xiàn),

轉瞬即逝，紅塵往事里，我們應感恩“海內存知己，天涯若比鄰”那

惦記的眼神；感恩“落紅不是無情物，化作春泥更護花”那懇切的教

誨；感恩“誰言寸草心，報得三春暉”那溫馨的臂彎。

7.2《一名物理學家的教育歷程》教案

教學目標：

1、語言建構與運用：積累文中的重點字音字形和成語。

2、思維發(fā)展與提升：以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思

想內涵。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文章語言的嚴謹、準確的特征，學習作

者深入淺出介紹科學原理的寫作方法。

4、文化傳承與理解：學習作者所具備的科學品質，領會想象和

興趣對科學研究的重要意義。

教材分析：

《一名物理學家的教育歷程》是美籍日裔理論物理學家加來道雄

的作品，文章沒有像本單元前面兩位科普作家一樣向我們介紹大量的

科學知識，而是通過對童年的兩件對自己啟發(fā)很大的趣事的追溯，告

訴了我們走上科學道路的一些必備因素（想象力、好奇心、探究精神、

實踐精神等）。全文的思路很清晰，主要是圍繞兩件事展開，學生更

容易從文章結構上去把握文章內容，通過學習此類課文，我們期盼學

生從中能夠體會到科學精神和科學的思維習慣，感受到科學語言的特

殊美感。

文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序

主要是時間順序。作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對

世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程”。“童

年的兩件趣事”是文章的主要內容，學生也很容易概括出來；文章講

述的第三件事：在高中階段自己動手建造實驗室。這樣的結構安排，

使文章既脈絡清楚，又重點突出，充分體現(xiàn)了一名理論物理學者的風

格。

課文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童

年到小學到初中到高中這樣的順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和

高中時建立實驗室的事例，突出“物理學家”的“教育歷程”，并不

旁及其他成長的經驗；在局部上，重點放在制造自己的原子對撞機上，

其中具體的數(shù)據陳述得很詳盡，讓我們體會到作者嚴謹、踏實的性格，

以及成為物理學家所需要的基礎工作能力。

這篇文章是一篇略讀課文，主要是以學生的感知領悟為主，所以

我將解讀的重點放在這篇文章的趣味上，從三個版塊上展開：有趣的

科學精神、有趣的科學思維、有趣的科學語言。

學情分析：

高二的學生讀懂這樣一篇敘述性很強的科普文章，是比較容易的O

只是文章篇幅較長，所以采取“長文短教”的辦法，把文章教短。文

中涉及到大量的科學知識，對同學們來說，可能有一點難度，但也容

易引起大家的興趣。老師應該將教學的重點放在文章的內容上，不必

糾結相關的科學知識，但可以引導學生課后去閱讀相關的書籍。

教學課時：一課時

教學過程：

—■、導入：

10月19日，凌晨3時31分，神舟十一號載人飛船與天宮二號

空間實驗室成功實現(xiàn)自動交會對接！從逐日、奔月的神話，到空間站

的建立，千年綺夢已成真；從萬戶飛天到神舟十一號載人飛船的起航,

攬月神游彈指間；從想象到實踐，我們依靠什么走到了今天？或許《一

名物理學家的教育歷程》會給我們答案。

二、速讀：尋趣之科學精神

1、請同學們快速閱讀全文，找找看文章寫了哪幾件事情？并說說

哪件事最有趣？

（作為已經具備一定的閱讀水平、概括能力的高二學生，他們應

該能很快概括出三件事：童年兩件事一一對鯉魚世界的遐想、對愛因

斯坦未竟事業(yè)的向往，高中時代一件事情一一建立自己的實驗室。至

于“哪件事最有趣”，容易打開學生的思維，人人有話可說，可對文

本進行個性化的解讀。）

2、你可以從這些趣事中看到哪些方面的精神和品質對成為優(yōu)秀

的科學家最為重要？

（這個問題的設計，實際上是為了探究科學精神：想像力、好奇

心、探究精神、實踐精神……）

3、說說你在童年中也有哪些這樣類似的奇思妙想。

（設計這個問題的目的，一鍛煉學生的口頭表達能力，活躍課

堂氣氛，二背后的意思、隱性的教學是讓學生思考，我們跟科學家可

能有相似的起點，卻走向了不同的終點，這是什么決定的。）

三、精讀：尋趣之科學思維

請同學們精讀鯉魚科學家的故事，找出圍繞鯉魚科學家作者都想了哪

些內容？

“我想”……“我曾想”……“我想”……“我曾想”……

“我常想”……

1、請學生讀一讀這些文字后面的內容，歸納“鯉魚科學家”對世界

的認知：

(1)水池之外看不見的世界沒有科學意義；

(2)它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解一一它們以神秘的“力”

來掩蓋自己的無知；

(3)“鯉魚科學家”的“消失”與“重現(xiàn)”一一它們認為是“奇跡”，

是“可怖的事情”，而不肯去探究原因；

(4)“鯉魚科學家”的“傳奇故事”,真實地證明另一個世界的存在，

而它們卻認為是“胡說八道"，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。

2、“鯉魚科學家”與人類有什么相似之處？

(1)我們的一生在自己的“池子”里度過，只要超出我們理解力的

存在，我們就拒絕承認；(2)科學家發(fā)明像力這樣的概念，是因為他

們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方

式；

(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視二

3、聯(lián)系題記，感受作者有趣的科學思維：

從現(xiàn)象到本質，從觀察到推理，從具體到抽象，從感性經驗到理

性思考……

四、品練：尋趣之科學語言

1、科學的精神，科學的思維都需要一個載體：科學的語言。本

文的語言不同于一般科普說明語言平實準確，顯得特別有趣。請大家

找出一兩句有趣的語言出來品讀。

2、作者關于鯉魚“科學家”的幻想十分有趣，如果我們以動物

的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動物（狗、貓、

雞、燕子等）“科學家”專門研究人類的某些行為，它寫了一篇科普

文《人類行為之謎》。請你用有趣的語言替這位動物“科學家”做一

回代筆人。

五、小結：

愿我們保持對這個世界初戀般的好奇！

附板書設計：一名物理學家的教育歷程

科學精神

趣

科學思維科學語言

8.《中國建筑的特征》教學設計

教學分析

《中國建筑的特征》是人教版高中語文必修下冊中的課文，是自

然科學小論文，具有觀點明確、論證嚴謹、文筆生動的特點。本課論

述了中國建筑的九大特征，總結了建筑的風格和手法，并提出了一個

各民族的建筑之間“可譯性”的問題。本課的教授對象是高一年級的

學生，經過初中的積累，學生已經有了一定的閱讀能力，因此學習此

文并不困難。

教學目標與核心素養(yǎng)

一、教學目標：

1.理清文章脈絡，了解文章內容。

2.激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情。

二、核心素養(yǎng)：

語言建構與運用：理解中國建筑的九大特征，理清文章的結構脈

絡。

思維發(fā)展與提升：課前教師提出導讀提示，學生自學為主，課上

師生共同梳理課文內容。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學習本文的寫作特色，關注現(xiàn)代建筑的變革發(fā)

展，理解大師的科學思想，培養(yǎng)科學精神。

文化傳承與理解：利用信息技術和網絡技術，自主選擇學習內容,

培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

教學重難點

教學重點：了解中國建筑的基本特征和風格手法。

教學難點：對文中出現(xiàn)的建筑名詞的形象理解。

課前準備

高中一年級的學生具備了較高的認知能力，但是對說明文的閱讀

能力還是比較欠缺，因此課前指導閱讀課文，查找資料，了解相關知

識，以幫助理解課文。

教學過程

一、導入新課

中華民族世世代代生息于亞洲大陸東部，東觀滄海，北依大漠,

西阻高原，在一個相對獨立的地理環(huán)境中，經過數(shù)千年文明的演進,

創(chuàng)造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化。中國建筑就是其中最令世人

矚目的一種。

下面請從這樣一組圖片中找出中國的建筑。

我們之所以可以從一組圖片中一眼看出屬于中國的建筑，就是因

為我們心中清楚中國建筑獨有的特征，今天，我們就來學習梁思成的

《中國建筑的特征》。

（板書：中國建筑的特征梁思成）（1分鐘）

二、中國建筑的基本特征

1.中國建筑的特征十分豐富，在這篇課文中，作者主要向我們

介紹了中國建筑的九點基本特征（板書：基本特征），下面請同學們

用三分鐘的時間快速瀏覽這九點基本特征，想一想，這九點基本特征,

是按什么順序展開的，哪些特征屬于結構特征？哪些特征屬于裝飾特

征？

明確：按照由整體到局部的順序展開的。三至五點屬于結構特征，

六到九點屬于裝飾特征，由課文的提示我們可以感知，一篇說明文要

注重說明順序的層次性（板書：說明順序的層次性）。（5分鐘）

2.在稱贊中國建筑的堅固性中有句俗語“地陷墻塌屋不倒”，而

中國的建筑之所以會如此的堅固，很大程度上是因為它結構的穩(wěn)固性。

作者用了三點來具體介紹中國建筑的結構特征，下面我們分成3組結

合具體問題來研究一下中國建筑的結構特征。（幻燈片展示：1.中國

房子是靠什么材料承重的？這種材料是怎樣搭建成房子的基本構架

的？2.什么是斗拱？它的作用是什么？3.舉折、舉架是怎樣構成的，

它作用是什么？）

明確：1.依靠木材承重。房身部分以木材做立柱和橫梁，成為

一副梁架，每副梁架之間用防、楝連接。2.斗拱是拱和斗綜合構成

的單位。作用是減少立柱和橫梁交接處的翦力，以減少梁的折斷的可

能的。而正因為在斗拱的設計中體現(xiàn)出中國的建筑工匠們在建筑力學

和建筑美學方面的智慧，斗拱的設計成為中國建筑中最顯著的特征之

一。3.舉折、舉架的作用是形成屋頂?shù)钠露取?/p>

3.從作者介紹的中國建筑的結構特征的介紹順序中我們發(fā)現(xiàn)，

一間房子由下而上可以分成三部分：下部的臺基、中間的房屋本身和

上部翼狀伸展的屋頂。那么，中國建筑體系中是如何把這一間間房子

聯(lián)系在一起的呢？我們來看《林黛玉進賈府》中的一段描寫（幻燈片

展示：想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。

卻不進正門，只進了西邊角門。那轎夫抬進去，走了一射之地，將轉

彎時一，便歇下退出去了。后面的婆子們已都下了轎，趕上前來。另換

了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子。眾婆子步下圍

隨至一垂花門前落下。眾小廝退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下

轎。林黛玉扶著婆子的手，進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿

堂，當?shù)胤胖粋€紫檀架子大理石的大插屏。轉過插屏，小小的三間

廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿

山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀。）通過這段描寫，我們體

會一下，中國的一所房子在平面布局上有什么樣的特點？

明確：往往左右均勻齊對稱，構成顯著的軸線。從中國建筑的平

面布局上可以體現(xiàn)出中國建筑文化的中規(guī)中矩和階級分明的特點。

4.我們的房子建造完成，智慧的中國建筑工匠們在講求建筑的

實用性的同時一，是不會忽略它的美觀性的特點的。那么請我們結合我

們學過的古詩文，想想，在我們的詩文中，對中國建筑的裝飾特點都

有過什么樣的描寫？

明確：”層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地”等等。從

這樣的語句中，我們可以看出，在中國建筑的裝飾特征中，我們喜歡

運用色彩鮮艷的顏色，而這些鮮艷的顏色中，寄托了中國人民對幸福

的期盼。

三、中國建筑的文法

1.在學習中國建筑的基本特征的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些所有

的特點都有一定的風格和手法，被中國的匠師們所遵守，為中國的人

民所承認，我們可以叫做中國建筑的“文法”（板書：風格手法），下

面，我們結合課文57頁最后一個自然段，找一找，作者究竟是怎樣

具體解釋中國建筑的“文法”和中國建筑的“詞匯”的。（幻燈片展

示：理解中國建筑的“文法”和“詞匯”。無論每種具體的實物怎樣

地千變萬化，它們都遵循著那些法式。構件與構件之間，構件和它們

的加工處理裝飾，個別建筑物和個別建筑物之間，都有一定的處理方

法和相互關系，我們說它是中國建筑的“文法”；構成一座或一組建

筑的不可少的構件和因素，那就是我們建筑上的“詞匯”）

2.中國建筑的文法要求我們在建造房屋是遵守一定的規(guī)則，具

有一定的約束性，但同時一，中國建筑的文法也有極大的運用的靈活性，

怎樣理解中國建筑文法的靈活性呢？我們結合課文58頁第二自然段

來理解。

明確：中國建筑的文法在命題上可以有靈活性。具體體現(xiàn)在運用

中國建筑的文法規(guī)則，為了不同的需要，可以用極不相同的“詞匯”

表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型。

在理解中國建筑的文法特征的過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者運用了比喻

的修辭，這樣可以使讀者生動、形象、深刻的體會到中國建筑的風格

的運用，所以我們在閱讀一篇說明文的過程中，要注意說明文語言的

形象性。

（3）怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法'”？

【明確】這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來

說明中國建筑的風格和手法。所謂“中國建筑的‘文法'"，是中國建

筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺

基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，

體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的

個性。

(4)怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯

性”？

【明確】這也是用“語言和文學”為喻。各民族建筑的功用或主

要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似

不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的

“可譯性”，是指各民族建筑在實質上有“同一性質”，可以透過其紛

繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。

【討論】5?！疤卣鳌钡乃枷雰群撕兔缹W價值

【提示】據歷史記載，北京和平解放之前，毛澤東曾秘密派人拜

訪梁思成，請教北平城內歷史古跡的保護問題。解放初期，梁思成曾

就保護北京城墻奔走呼吁，并為此蒙受不公正對待。梁思成在他的文

章中，反復表達的思想是強烈的民族精神和愛國情懷。他呼吁：“中

國建筑的個性乃即我民族之性格”，“一國一族之建筑適反鑒其物質精

神、繼往開來之面貌”。他滿懷憂患意識地提醒后人：“一個東方古國

的城市，在建筑上，如果完全失掉自己藝術特性，在文化表現(xiàn)及觀瞻

方面都是大可痛心的。因這事實明顯的代表為我們文化衰落消失的現(xiàn)

象”(《中國建筑史》)。我們通過品讀這篇小論文，研究透視其中一些

關鍵語詞所傳遞的信息，感受到梁思成強烈的民族情懷和高尚的審美

境界。

四、總結

中國的建筑，在經歷了千年的洗禮后形成了自己固有的建筑特征,

而每一個民族在自己生存繁衍的過程中都會形成自己特有的建筑風

格，風格雖然不同，但解決的本質問題卻是相同的，作者把它稱作各

民族建筑之間的“可譯性”，我們了解中國建筑的特征，了解中國建

筑的特征中體現(xiàn)出的中國的文化，是為了我們在今后的生活中更好的

去體會、繼承和發(fā)展中國建筑的美，同時一，我們也應該意識到，今天

所體會到的一切的美，源于對中國語言文字的結構和運用的揣摩和體

會。

五、拓展探究：

今天漫步北京街頭，“鳥巢”、“水立方”、國家大劇院、中央

電視臺新址“雙z結構”歷歷在目，你怎么看待？。

9.《說木葉》教學設計

課文簡介：

《說木葉》選自林庚《唐詩綜論》，從古詩詞多用“木葉”而非

“樹葉”這一有趣的現(xiàn)象入手，集中大量資料深入分析，探討現(xiàn)象背

后的原因，對我們進一步學習古詩詞很有啟發(fā)。

教學目標（核心素養(yǎng)）

1、語言建構與運用：體會文中所舉詩句的意蘊，借鑒文中觀點

嘗試分析更多的詩句。

2、思維發(fā)展與提升：把握基本觀點，理解作者說理的層次與邏

輯。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：梳理文中所說“木葉”與“樹葉”的不同特

征，品味詩詞意象背后的意趣。

4、文化傳承與理解：自主梳理更多的古詩詞意象，加深對傳統(tǒng)詩

詞的喜愛。

教學重點：梳理文中所說“木葉”與“樹葉”的不同特征，品味詩詞

意象背后的意趣。

教學難點：學習作者從梳理和考證中發(fā)現(xiàn)問題并運用恰當?shù)睦碚撊ソ?/p>

決問題的方法。

課時：2時一

教學過程：

第一課時

一、背景知識

1、林庚

林庚（1910—）字靜希。我國現(xiàn)當代著名學者，詩人，文史學

家。1933年畢業(yè)于清華大學中文系。1933年出版了第一本自由體詩

集《夜》。

林庚先生歷任廈門大學，燕京大學，北京大學中文系教授，出版

過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》

《中國文學簡史》等。

2、意象

古詩詞意象，是指古詩詞中具有特定含義的景物、人物以及事物。

“意”是指作者的思想感情，“象”就是具體事物，又叫“物象”?！耙?/p>

象”就是意中之象，指包含作者思想感情的具體事物。

二、預習檢測

1、字音字形

裊裊nido照浦pu褒bao寒砧zhen

言筌quan導皋gao萬應錠ding

迢遠tiao灼灼zhuo涔陽cen窸窣xlsu

2、詞語

裊裊一一形容微風吹拂的樣子。

灼灼一一明亮鮮艷的樣子。

寒砧一一秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄涼蕭瑟的景象。砧，搗

衣石。

亭皋一一水邊的平地。亭，平；皋，水旁地。

窸窣一一象聲詞。此處指葉落的細小的聲音。

冉冉一一形容枝條柔弱下垂的樣子。

三、初讀文本，劃分層次

課文可分成三個大的層次，分別為：

發(fā)現(xiàn)問題（1-3自然段）“木葉”為古代詩人所鐘愛

1、說明從屈原開始，“木葉”成為詩人鐘愛的形象。

2、古代詩歌中很少用“樹葉”，后又發(fā)展到用“落木”

3、說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”

字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。

分析問題（4-6自然段）析“木”的兩個藝術特征

4、說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。

5、說明為什么會有這個特征。（有暗示性）

6、第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣

息。

總結全文（第7自然段）藝術領域一字之差相隔千里

四、細讀文本，重點語段研讀

1、文章開頭是如何引出話題的？其用意是什么？

明確：從眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子，來引出本文所談論

的話題。說明“木葉”成為詩人筆下所鐘愛的形象。

屈原《九歌》"裊裊兮來秋風，洞庭波兮木葉下"；

謝莊《月賦》“洞庭始波，木葉微脫”；

陸厥《臨江王節(jié)士歌》“木葉下，江連波,秋月照浦云歇山”;

王褒《渡河北》“秋風吹木葉，還似洞庭波二

2、根據課文總結梳理：“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)

別有哪些？

意象顏色/形態(tài)感覺意味

樹葉褐綠色密密層層，濃陰繁密充實

木葉微黃干燥舒朗飄零

落葉繁密飽含水分春夏之交

落木比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下

的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一

個迢遠而美麗的形象。

3、這篇文章在說理分析上有什么值得我們學習之處?

明確：這篇文章所討論的是一個很重要的學術問題，但作者沒有單純

從理論的角度來論述，而是把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩

句的品讀玩味中，從一個有趣的現(xiàn)象入手，化深奧為簡單，化抽象為

形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

五、課下小組作業(yè)：

選擇一個常見的古詩詞意象，搜集與之相關的詩句，下節(jié)課進行

課堂分享。

第二課時

一、古詩詞常見意象分享（以小組為單位）

1、每個小組選派1-2名代表上講臺發(fā)言展示，各組之間互相學習。

2、小組展示之后，教師進行點評與補充。

補充：意象是鑒賞詩歌的最基本而又最重要的審美元素。抓住了

意象也就把握了詩歌的意境、風格及作者蘊涵其中的思想感情。所以

了解意象的特殊寓意，是讀懂作品的關鍵。例如：古詩詞中常見的植

物類意象有以下這些：

1.蓮一一因為蓮出淤泥而不染，詩人借蓮喻不同流合污的節(jié)操。

又由于〃蓮〃與〃憐〃音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以

表達愛情。南朝樂府《西洲曲》：〃采蓮南塘秋，蓮花過人頭;

低頭弄蓮子，蓮子青如水。〃〃蓮子〃即〃憐子〃，〃青”即〃清〃。這

里是實寫也是虛寫，語意雙關，采用諧音雙關的修辭，表達了

一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

2.梅一一高潔、不屈不撓、不同流合污的品格。王安石《梅花》：〃

遙知不是雪，為有暗香來。〃詩句既寫出了梅花的清香，又含蓄

地表現(xiàn)了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術效果。陸游

《卜算子》：〃零落成泥碾作塵，只有香如故。〃借梅花來比喻

自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

3.菊——象征高潔、隱逸、脫俗；作為傲霜之花，它一直得到文

人墨客的親睞，有人稱贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣

質。屈原《離騷》：〃朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?/p>

詩人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。唐人元稹《菊花》:

〃秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開

盡更無花。〃表達了詩人對堅貞、高潔品格的追求。其他〃寧可

枝頭抱香死，何曾吹落百花中〃（宋人鄭思肖《寒菊》）、都借

菊花來寄寓詩人的精神品質，這里的菊花無疑成為詩人一種人

格的寫照。

4.竹一一蒼翠挺拔、蒸蒸日上、不屈不撓。鄭板橋：〃咬定青山不

放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?/p>

5.松柏一一象征孤直頑強、堅貞不屈?！墩撜Z》：〃歲寒，然后知

松柏之后凋也