人教統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元全單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元全單元教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第三單元

7.1《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》

7.2《一名物理學(xué)家的教育歷程》

8.《中國(guó)建筑的特征》

9.《說(shuō)“木葉”》

7.1《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

屠呦呦是著名藥學(xué)家，是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)本土

科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家，是中國(guó)醫(yī)

學(xué)界迄今為止獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。諾

貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委讓?安德森評(píng)價(jià)說(shuō)：“屠呦呦的研發(fā)對(duì)人類(lèi)的

生命健康貢獻(xiàn)突出。為科研人員打開(kāi)了一扇嶄新的窗戶(hù)。”學(xué)習(xí)本文，

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，激發(fā)學(xué)生探求未知世界的

興趣。同時(shí)也能很好的貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“樹(shù)立積極向上的人生理

想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感”和“養(yǎng)成獨(dú)立思

考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”的理念和要求。

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者。

2.體味作者為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高情感，理清文章結(jié)構(gòu)。

二、核心素養(yǎng)：

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：閱讀文章內(nèi)容，梳理文章層次，了解相關(guān)學(xué)科

知識(shí)。

思維發(fā)展與提升：梳理課文內(nèi)容，探究作者在文中表現(xiàn)的思想境

界。

審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀，明確興趣在學(xué)習(xí)

中的重要作用。

文化傳承與理解：體會(huì)科學(xué)精神，培養(yǎng)探索精神，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)

文化的觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解屠呦呦的科學(xué)研究歷程，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

課前準(zhǔn)備

高中一年級(jí)的學(xué)生具備了較高的認(rèn)知能力，但是對(duì)演講辭的閱讀

能力還是比較欠缺，因此課前指導(dǎo)閱讀課文，查找資料，了解相關(guān)知

識(shí)，以幫助理解課文。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

屠呦呦是著名藥學(xué)家，是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)本土

科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家，是中國(guó)醫(yī)

學(xué)界迄今為止獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。諾

貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委讓?安德森評(píng)價(jià)說(shuō)：“屠呦呦的研發(fā)對(duì)人類(lèi)

的生命健康貢獻(xiàn)突出。為科研人員打開(kāi)了一扇嶄新的窗戶(hù)。”下面我

們共同來(lái)學(xué)習(xí)本文。

二、整體把握

本文作為演講稿，層次清晰，脈絡(luò)分明，在開(kāi)篇綜述部分，闡明

了繼承中醫(yī)藥精髓，提取出了青蒿素，并表達(dá)了對(duì)評(píng)委會(huì)、中國(guó)同事、

國(guó)際友人的感謝，同時(shí)呼吁加強(qiáng)國(guó)際合作，推動(dòng)中醫(yī)等的研究，最大

程度地造福人類(lèi)。然后從五個(gè)角度進(jìn)行了精彩的演講，其中在“發(fā)現(xiàn)

青蒿素的抗瘧療效”部分，作者重點(diǎn)提到受《肘后備急方》啟發(fā)，采

用了低溫提取的方式，使得青蒿素的抗瘧效果大幅度提升；在“中醫(yī)

藥學(xué)的貢獻(xiàn)”部分，作者提到青蒿素絕不是中醫(yī)藥智慧的唯一果實(shí),

又具體列舉出了中藥砒霜對(duì)治療白血病、從中草藥“千層塔”提取的

石杉?jí)A甲對(duì)治療失憶、中藥提取的芍藥昔對(duì)防止血管再狹窄等具體的

事例，表明了中醫(yī)藥的貢獻(xiàn)。

三、課文分析

(一)研習(xí)“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”部分，思考并完成下面的問(wèn)

題。

1.下列不屬于“為了尋求答案，我們查找了大量的文獻(xiàn)”中“查

找文獻(xiàn)”工作的一項(xiàng)是()

A.青蒿提取物有一定程度的抗瘧性，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)，而

且似乎與文獻(xiàn)記錄相悖，這是屠呦呦及團(tuán)隊(duì)查找文獻(xiàn)的初衷。

B.屠呦呦及其帶領(lǐng)的由植物化學(xué)和藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究者組成的團(tuán)

隊(duì)查找的文獻(xiàn)包括東晉葛洪所著的《肘后備急方》。

C.由原來(lái)的加熱提取方式改為低溫提取方式，以保存青蒿的抗

瘧有效成分，這是屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)查找文獻(xiàn)尋求到的答案。

D.中國(guó)政府啟動(dòng)“523項(xiàng)目”并任命屠呦呦領(lǐng)導(dǎo)抗瘧藥研究工

作就是為了查找大量的文獻(xiàn)，盡快從中草藥中找到具有抗瘧療效的成

分。

【明確】D項(xiàng)，中國(guó)政府啟動(dòng)“523項(xiàng)目”并任命屠呦呦領(lǐng)導(dǎo)抗

瘧藥研究工作的目的是抗擊瘧疾，原因是“20世紀(jì)50年代，由于瘧

原蟲(chóng)抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開(kāi)始肆虐，消滅瘧疾的國(guó)際努力遭受重

挫”。答案：D

2.文中引用《肘后備急方》一書(shū)中“又方，青蒿一握，以水二

升漬，絞取汁，盡服之”，這句話(huà)有何作用？

【明確】：①這句話(huà)既為上文“查找了大量的文獻(xiàn)”提供例證,

又引起下文“這句話(huà)讓我深受啟發(fā)”的相關(guān)闡釋?zhuān)亲罱K找到青蒿素

抗瘧療效的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。②引用權(quán)威性古代醫(yī)學(xué)著作，使闡述更加深

刻、透徹，具有說(shuō)服力，體現(xiàn)作者深厚的中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

3.請(qǐng)結(jié)合本部分內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括發(fā)現(xiàn)青蒿素抗瘧療效的過(guò)程。

【明確】：①中國(guó)政府啟動(dòng)“523項(xiàng)目”，中醫(yī)研究院任命屠呦

呦領(lǐng)導(dǎo)抗瘧藥研究工作。②屠呦呦帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始從中草藥中尋找有抗

瘧療效的成分。③搜集了2000種中草藥，加熱提取，進(jìn)展甚微。④

受《肘后備急方》啟發(fā)，改為低溫提取，保存抗瘧有效成分。⑤成功

得到安全性高的中性提取物。

(二)研習(xí)“中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)”部分，思考并完成下面的問(wèn)題。

4.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是()

A.從青蒿提取物到青蒿素的研發(fā)歷程和植物化學(xué)的其他發(fā)現(xiàn)在

藥物開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用相比速度相當(dāng)快。

B.復(fù)方用藥是中醫(yī)的主要用藥形式，單一藥物治療某一特定疾

病的現(xiàn)象在中醫(yī)實(shí)踐中非常罕見(jiàn)。

C.實(shí)驗(yàn)研究表明，保健運(yùn)動(dòng)可以減少動(dòng)脈粥樣硬化的形成，提

高血流剪應(yīng)力。

D.相信在不久的將來(lái)，中醫(yī)藥學(xué)在同疾病的斗爭(zhēng)中會(huì)進(jìn)一步發(fā)

揮威力，為維護(hù)世界人民的健康與福祉作出更多新貢獻(xiàn)。

【明確】：C項(xiàng)，邏輯表達(dá)混亂，根據(jù)文本闡述的意思，應(yīng)是在

“保健運(yùn)動(dòng)提高血流剪應(yīng)力”的前提下，再“聯(lián)合使用某些活血中藥”,

才可以“減少動(dòng)脈粥樣硬化的形成"。答案：C

5.應(yīng)如何理解“青蒿素是中醫(yī)藥學(xué)給予人類(lèi)的一份珍貴禮物”

這句話(huà)？

【明確】：①青蒿素被世界衛(wèi)生組織推薦為一線(xiàn)藥物治療瘧疾,

青蒿素聯(lián)合療法在世界廣泛應(yīng)用，極大減輕了瘧疾的癥狀，拯救了許

多人的生命，特別是非洲孩子們的生命，所以說(shuō)是“珍貴禮物”。②

把“青蒿素”比作“禮物”，具體、貼切，抽象深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)道理闡述

得生動(dòng)形象，淺顯易懂。

6.中醫(yī)藥學(xué)對(duì)人類(lèi)健康的貢獻(xiàn)有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

【明確】：①青蒿素聯(lián)合療法在世界廣泛應(yīng)用。②中藥砒霜是治

療白血病的重要選擇。③從中草藥“千層塔”中提取的石杉?jí)A甲，可

治療老年癡呆癥。④辨證施治療法和有效方藥的積累對(duì)人類(lèi)健康作出

貢獻(xiàn)。⑤中醫(yī)活血化瘀的臨床療效適用于冠心病的術(shù)后維護(hù)，芍藥普

可防止經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療后的血管再狹窄。⑥生物力藥理學(xué)用于

防病治病。

(三)整體信息理解

縱覽全文，思考并完成下面的問(wèn)題。

7.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是()

A.屠呦呦在瘧疾化療科學(xué)工作組第四次會(huì)議上做了題為《青蒿

素的化學(xué)研究》的報(bào)告后，青蒿素的發(fā)現(xiàn)及療效開(kāi)始引起世界關(guān)注。

B.屠呦呦具有全球視野，她站在世界的高度，呼吁加強(qiáng)國(guó)際合

作，探索從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中研究、發(fā)現(xiàn)良藥，從而最大程度地造福人類(lèi)。

C.在基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，許多重大發(fā)現(xiàn)的價(jià)值和效益并不在短

期內(nèi)顯而易見(jiàn)，但屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)的青蒿素，卻對(duì)人類(lèi)健康的改

善起到了及時(shí)迅速的作用。

D.本文重點(diǎn)闡述了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)青蒿素的艱難歷程和中

醫(yī)藥學(xué)對(duì)人類(lèi)健康的貢獻(xiàn)，敘述生動(dòng)形象，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

【明確】：D項(xiàng)，“敘述生動(dòng)形象”有誤，本文多使用概念明確、

含義固定的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以說(shuō)明、議論為主，語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)、簡(jiǎn)明。答

案：D

8.屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)能在20世紀(jì)70年代艱苦的條件下發(fā)現(xiàn)青蒿

素的抗瘧功效，原因有哪些？請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

【明確】：①豐富的知識(shí)及能力儲(chǔ)備。在北京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)系的

系統(tǒng)學(xué)習(xí)、用兩年半時(shí)間全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，使屠呦呦在中醫(yī)

藥學(xué)方面積累了豐富的知識(shí)，提升了能力。②勤于思考。屠呦呦不斷

從失敗中吸取教訓(xùn)，從古代醫(yī)者的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪，取得了關(guān)鍵性突

破。③鍥而不舍。在漫長(zhǎng)的“抗瘧”攻關(guān)歲月中，屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)

歷諸多困難、大量實(shí)驗(yàn)，無(wú)怨無(wú)悔地進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究工作。④團(tuán)隊(duì)力量。

在“抗瘧”之路上，屠呦呦并不是孤軍奮戰(zhàn),這漫長(zhǎng)浩大的工程是“523”

團(tuán)隊(duì)以及無(wú)數(shù)科研人員團(tuán)結(jié)合作完成的。⑤繼承發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)精髓。

屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展了中醫(yī)藥研究，因而能取得成功。

四、手法借鑒一一引用手法

在《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》一文中，作者運(yùn)用引用手

法表現(xiàn)自己在探求青蒿素的艱難歷程中，是如何實(shí)現(xiàn)重大突破的。在

第一階段，作者提取了380余種提取物，但經(jīng)過(guò)測(cè)試,抗瘧效果不佳。

好容易發(fā)現(xiàn)青蒿提取物有一定抗瘧效果，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)且與文

獻(xiàn)記錄相悖。在這種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的痛苦背景下，文中引述道：

“最早提到青蒿治療瘧疾的記錄，出現(xiàn)在東晉葛洪所著的《肘后備急

方》，書(shū)中有這樣的記錄：'又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，

盡服之?！@句話(huà)讓我深受啟發(fā)。”作者巧妙引用典籍著作，闡述傳

統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的重大意義及作用，材料真實(shí)可信，富有權(quán)威性，增強(qiáng)了

文章的表現(xiàn)力。

引用是在說(shuō)話(huà)或?qū)懽髦幸霉?、名言警句、?jīng)典著作、歷史文

獻(xiàn)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、傳說(shuō)、古今詩(shī)文等，以此為依據(jù)，表達(dá)思想

感情、證明觀點(diǎn)的修辭方法。運(yùn)用引用辭格，既可使文章言簡(jiǎn)意賅，

較有權(quán)威性，有助于說(shuō)理抒情，又可增加文采，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

1.明引

引用分明引與暗引兩種。明引又叫直引式，直接引用典籍文獻(xiàn)、

名言警句或詩(shī)句來(lái)闡釋文章的中心，如下面的片段：在人類(lèi)的語(yǔ)言中，

有一個(gè)最神圣、最崇高、最永恒、最能超越時(shí)間和空間、具有不朽的

價(jià)值的詞，那就是“祖國(guó)”。屈原抱石懷沙，投身汩羅江時(shí)，想到的

是祖國(guó)；陸放翁說(shuō)：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定

中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。"他夢(mèng)魂為縈、念茲在茲的也是‘‘祖國(guó)"；

東晉道教學(xué)家、化學(xué)家、醫(yī)藥學(xué)家葛洪說(shuō)：“烈士之愛(ài)國(guó)也如家。”

所報(bào)者，也是“祖國(guó)”。對(duì)祖國(guó)，他們有著濃烈、深沉、溶解不開(kāi)的

愛(ài)戀。

2.暗引

暗引可分為三種類(lèi)型。

(1)修飾式，即引語(yǔ)在文中作定語(yǔ)，以修飾語(yǔ)的形式出現(xiàn)。如下

面的片段：從為治水患三過(guò)家門(mén)而不入的大禹到“亦余心之所善兮，

雖九死其猶未悔”的屈原，從“繁霜盡是心頭血，灑向千峰秋葉丹”

的戚繼光，至「我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同；從“愿

與人民共患難，誓將熱血固神州”的朱德總司令，到“虧了我一個(gè)，

幸福十億人”的邊疆衛(wèi)士，真是英雄萬(wàn)千！他們?cè)诜瞰I(xiàn)之時(shí)，從沒(méi)想

過(guò)要得到什么回報(bào)，而是心甘情愿地把自己的智慧乃至生命獻(xiàn)給了崇

高的事業(yè)。

(2)鑲嵌式，把引用的內(nèi)容，組織進(jìn)自己的敘述或議論，變成自

己話(huà)語(yǔ)的一部分，如下面的片段：漫漫秋夜，冷冷秋風(fēng)，你孤枕難眠，

輾轉(zhuǎn)反側(cè)，“寒蟄不住鳴，驚回千里夢(mèng)”。再回首，那攜手穿行于菜

花間的快樂(lè)往事；再回首，那臨窗共飲酒賦詩(shī)的閑情歲月。不會(huì)忘卻，

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的那場(chǎng)離別??！你追憶這一切，“欲

語(yǔ)淚先流"。你日夜盼明誠(chéng)歸來(lái)，相思成灰，離恨成草，以致“簾卷

西風(fēng)，人比黃花瘦”。姑且起身，坐于院中。折一剪紅梅，可“此情

無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。你愁了，拿來(lái)一壺水酒，可“三

杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”。你“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”??！

你深知“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但你也懂得“思悠悠，

恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休”，也許，是你早已厭倦了這種離別的痛苦

了吧！

(3)化用式，它不是把原句組織進(jìn)自己的文章，而是將典故、故

事或某種意境、片斷性的鏡頭等組織進(jìn)自己的文章，如下面的片段：

詩(shī)是色彩斑斕的夢(mèng)。這夢(mèng)里有海橋傷別的煙柳暮云，有鯨鵬水擊三千

里的羽翼，有小軒窗里默默的相對(duì)，有大漠長(zhǎng)河的遙遙思念。詩(shī)，是

一支神來(lái)之筆，勾勒鸚鵡洲上的芳草，點(diǎn)化二十四橋的明月，渲染香

爐峰的紫煙。我愛(ài)詩(shī)，因?yàn)槲译y以抗拒自己的心靈在這美妙的詩(shī)行中

與先哲們的心一起跳動(dòng)的感覺(jué)，難以抗拒讓自己忘情于吶喊者或低吟

者所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)優(yōu)美意境中的感覺(jué)。詩(shī)，讓我體驗(yàn)屈夫子不能從俗

的喟嘆，讓我領(lǐng)略魏武帝碣石山旁壯心不已的豪情，讓我沉浸于康橋

邊靜謐的月夜，讓我品味雨巷中那份丁香似的憂(yōu)傷。

五、用技法-寫(xiě)片段

請(qǐng)學(xué)習(xí)暗引中的修飾式手法，以“感恩”為話(huà)題，寫(xiě)一個(gè)150字

左右的作文片段。

【明確】：感恩，是一種歌唱生活的方式，它來(lái)自對(duì)生活的愛(ài)和

希望；它是一種最美的心態(tài)，是人生幸福的源泉。生命如曇花一現(xiàn),

轉(zhuǎn)瞬即逝，紅塵往事里，我們應(yīng)感恩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”那

惦記的眼神；感恩“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”那懇切的教

誨；感恩“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”那溫馨的臂彎。

7.2《一名物理學(xué)家的教育歷程》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文中的重點(diǎn)字音字形和成語(yǔ)。

2、思維發(fā)展與提升：以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思

想內(nèi)涵。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文章語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特征，學(xué)習(xí)作

者深入淺出介紹科學(xué)原理的寫(xiě)作方法。

4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)作者所具備的科學(xué)品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)想象和

興趣對(duì)科學(xué)研究的重要意義。

教材分析：

《一名物理學(xué)家的教育歷程》是美籍日裔理論物理學(xué)家加來(lái)道雄

的作品，文章沒(méi)有像本單元前面兩位科普作家一樣向我們介紹大量的

科學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)童年的兩件對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大的趣事的追溯，告

訴了我們走上科學(xué)道路的一些必備因素（想象力、好奇心、探究精神、

實(shí)踐精神等）。全文的思路很清晰，主要是圍繞兩件事展開(kāi)，學(xué)生更

容易從文章結(jié)構(gòu)上去把握文章內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，我們期盼學(xué)

生從中能夠體會(huì)到科學(xué)精神和科學(xué)的思維習(xí)慣，感受到科學(xué)語(yǔ)言的特

殊美感。

文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此，敘述的順序

主要是時(shí)間順序。作者開(kāi)頭就說(shuō)“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)

世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程”?！巴?/p>

年的兩件趣事”是文章的主要內(nèi)容，學(xué)生也很容易概括出來(lái)；文章講

述的第三件事：在高中階段自己動(dòng)手建造實(shí)驗(yàn)室。這樣的結(jié)構(gòu)安排，

使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了一名理論物理學(xué)者的風(fēng)

格。

課文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在整體上，作者并沒(méi)有從童

年到小學(xué)到初中到高中這樣的順序敘事，而是通過(guò)童年的兩件趣事和

高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不

旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；在局部上，重點(diǎn)放在制造自己的原子對(duì)撞機(jī)上，

其中具體的數(shù)據(jù)陳述得很詳盡，讓我們體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格，

以及成為物理學(xué)家所需要的基礎(chǔ)工作能力。

這篇文章是一篇略讀課文，主要是以學(xué)生的感知領(lǐng)悟?yàn)橹?，所?/p>

我將解讀的重點(diǎn)放在這篇文章的趣味上，從三個(gè)版塊上展開(kāi)：有趣的

科學(xué)精神、有趣的科學(xué)思維、有趣的科學(xué)語(yǔ)言。

學(xué)情分析：

高二的學(xué)生讀懂這樣一篇敘述性很強(qiáng)的科普文章，是比較容易的O

只是文章篇幅較長(zhǎng)，所以采取“長(zhǎng)文短教”的辦法，把文章教短。文

中涉及到大量的科學(xué)知識(shí)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，可能有一點(diǎn)難度，但也容

易引起大家的興趣。老師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上，不必

糾結(jié)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，但可以引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀相關(guān)的書(shū)籍。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

—■、導(dǎo)入：

10月19日，凌晨3時(shí)31分，神舟十一號(hào)載人飛船與天宮二號(hào)

空間實(shí)驗(yàn)室成功實(shí)現(xiàn)自動(dòng)交會(huì)對(duì)接！從逐日、奔月的神話(huà)，到空間站

的建立，千年綺夢(mèng)已成真；從萬(wàn)戶(hù)飛天到神舟十一號(hào)載人飛船的起航,

攬?jiān)律裼螐椫搁g；從想象到實(shí)踐，我們依靠什么走到了今天？或許《一

名物理學(xué)家的教育歷程》會(huì)給我們答案。

二、速讀：尋趣之科學(xué)精神

1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，找找看文章寫(xiě)了哪幾件事情？并說(shuō)說(shuō)

哪件事最有趣？

（作為已經(jīng)具備一定的閱讀水平、概括能力的高二學(xué)生，他們應(yīng)

該能很快概括出三件事：童年兩件事一一對(duì)鯉魚(yú)世界的遐想、對(duì)愛(ài)因

斯坦未竟事業(yè)的向往，高中時(shí)代一件事情一一建立自己的實(shí)驗(yàn)室。至

于“哪件事最有趣”，容易打開(kāi)學(xué)生的思維，人人有話(huà)可說(shuō)，可對(duì)文

本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。）

2、你可以從這些趣事中看到哪些方面的精神和品質(zhì)對(duì)成為優(yōu)秀

的科學(xué)家最為重要？

（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是為了探究科學(xué)精神：想像力、好奇

心、探究精神、實(shí)踐精神……）

3、說(shuō)說(shuō)你在童年中也有哪些這樣類(lèi)似的奇思妙想。

（設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的，一鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍課

堂氣氛，二背后的意思、隱性的教學(xué)是讓學(xué)生思考，我們跟科學(xué)家可

能有相似的起點(diǎn)，卻走向了不同的終點(diǎn)，這是什么決定的。）

三、精讀：尋趣之科學(xué)思維

請(qǐng)同學(xué)們精讀鯉魚(yú)科學(xué)家的故事，找出圍繞鯉魚(yú)科學(xué)家作者都想了哪

些內(nèi)容？

“我想”……“我曾想”……“我想”……“我曾想”……

“我常想”……

1、請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些文字后面的內(nèi)容，歸納“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界

的認(rèn)知：

(1)水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義；

(2)它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解一一它們以神秘的“力”

來(lái)掩蓋自己的無(wú)知；

(3)“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”與“重現(xiàn)”一一它們認(rèn)為是“奇跡”，

是“可怖的事情”，而不肯去探究原因；

(4)“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“傳奇故事”,真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，

而它們卻認(rèn)為是“胡說(shuō)八道"，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。

2、“鯉魚(yú)科學(xué)家”與人類(lèi)有什么相似之處？

(1)我們的一生在自己的“池子”里度過(guò)，只要超出我們理解力的

存在，我們就拒絕承認(rèn)；(2)科學(xué)家發(fā)明像力這樣的概念，是因?yàn)樗?/p>

們只愿意承認(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方

式；

(3)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視二

3、聯(lián)系題記，感受作者有趣的科學(xué)思維：

從現(xiàn)象到本質(zhì)，從觀察到推理，從具體到抽象，從感性經(jīng)驗(yàn)到理

性思考……

四、品練：尋趣之科學(xué)語(yǔ)言

1、科學(xué)的精神，科學(xué)的思維都需要一個(gè)載體：科學(xué)的語(yǔ)言。本

文的語(yǔ)言不同于一般科普說(shuō)明語(yǔ)言平實(shí)準(zhǔn)確，顯得特別有趣。請(qǐng)大家

找出一兩句有趣的語(yǔ)言出來(lái)品讀。

2、作者關(guān)于鯉魚(yú)“科學(xué)家”的幻想十分有趣，如果我們以動(dòng)物

的眼光來(lái)觀察人類(lèi)，是不是也很有意思呢？假如有一位動(dòng)物（狗、貓、

雞、燕子等）“科學(xué)家”專(zhuān)門(mén)研究人類(lèi)的某些行為，它寫(xiě)了一篇科普

文《人類(lèi)行為之謎》。請(qǐng)你用有趣的語(yǔ)言替這位動(dòng)物“科學(xué)家”做一

回代筆人。

五、小結(jié)：

愿我們保持對(duì)這個(gè)世界初戀般的好奇！

附板書(shū)設(shè)計(jì)：一名物理學(xué)家的教育歷程

科學(xué)精神

趣

科學(xué)思維科學(xué)語(yǔ)言

8.《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)分析

《中國(guó)建筑的特征》是人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中的課文，是自

然科學(xué)小論文，具有觀點(diǎn)明確、論證嚴(yán)謹(jǐn)、文筆生動(dòng)的特點(diǎn)。本課論

述了中國(guó)建筑的九大特征，總結(jié)了建筑的風(fēng)格和手法，并提出了一個(gè)

各民族的建筑之間“可譯性”的問(wèn)題。本課的教授對(duì)象是高一年級(jí)的

學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中的積累，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，因此學(xué)習(xí)此

文并不困難。

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

二、核心素養(yǎng)：

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：理解中國(guó)建筑的九大特征，理清文章的結(jié)構(gòu)脈

絡(luò)。

思維發(fā)展與提升：課前教師提出導(dǎo)讀提示，學(xué)生自學(xué)為主，課上

師生共同梳理課文內(nèi)容。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色，關(guān)注現(xiàn)代建筑的變革發(fā)

展，理解大師的科學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)精神。

文化傳承與理解：利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,

培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解中國(guó)建筑的基本特征和風(fēng)格手法。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文中出現(xiàn)的建筑名詞的形象理解。

課前準(zhǔn)備

高中一年級(jí)的學(xué)生具備了較高的認(rèn)知能力，但是對(duì)說(shuō)明文的閱讀

能力還是比較欠缺，因此課前指導(dǎo)閱讀課文，查找資料，了解相關(guān)知

識(shí)，以幫助理解課文。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

中華民族世世代代生息于亞洲大陸東部，東觀滄海，北依大漠,

西阻高原，在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的地理環(huán)境中，經(jīng)過(guò)數(shù)千年文明的演進(jìn),

創(chuàng)造了光輝燦爛、獨(dú)具一格的中華文化。中國(guó)建筑就是其中最令世人

矚目的一種。

下面請(qǐng)從這樣一組圖片中找出中國(guó)的建筑。

我們之所以可以從一組圖片中一眼看出屬于中國(guó)的建筑，就是因

為我們心中清楚中國(guó)建筑獨(dú)有的特征，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)梁思成的

《中國(guó)建筑的特征》。

（板書(shū)：中國(guó)建筑的特征梁思成）（1分鐘）

二、中國(guó)建筑的基本特征

1.中國(guó)建筑的特征十分豐富，在這篇課文中，作者主要向我們

介紹了中國(guó)建筑的九點(diǎn)基本特征（板書(shū)：基本特征），下面請(qǐng)同學(xué)們

用三分鐘的時(shí)間快速瀏覽這九點(diǎn)基本特征，想一想，這九點(diǎn)基本特征,

是按什么順序展開(kāi)的，哪些特征屬于結(jié)構(gòu)特征？哪些特征屬于裝飾特

征？

明確：按照由整體到局部的順序展開(kāi)的。三至五點(diǎn)屬于結(jié)構(gòu)特征，

六到九點(diǎn)屬于裝飾特征，由課文的提示我們可以感知，一篇說(shuō)明文要

注重說(shuō)明順序的層次性（板書(shū)：說(shuō)明順序的層次性）。（5分鐘）

2.在稱(chēng)贊中國(guó)建筑的堅(jiān)固性中有句俗語(yǔ)“地陷墻塌屋不倒”，而

中國(guó)的建筑之所以會(huì)如此的堅(jiān)固，很大程度上是因?yàn)樗Y(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。

作者用了三點(diǎn)來(lái)具體介紹中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)特征，下面我們分成3組結(jié)

合具體問(wèn)題來(lái)研究一下中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)特征。（幻燈片展示：1.中國(guó)

房子是靠什么材料承重的？這種材料是怎樣搭建成房子的基本構(gòu)架

的？2.什么是斗拱？它的作用是什么？3.舉折、舉架是怎樣構(gòu)成的，

它作用是什么？）

明確：1.依靠木材承重。房身部分以木材做立柱和橫梁，成為

一副梁架，每副梁架之間用防、楝連接。2.斗拱是拱和斗綜合構(gòu)成

的單位。作用是減少立柱和橫梁交接處的翦力，以減少梁的折斷的可

能的。而正因?yàn)樵诙饭暗脑O(shè)計(jì)中體現(xiàn)出中國(guó)的建筑工匠們?cè)诮ㄖW(xué)

和建筑美學(xué)方面的智慧，斗拱的設(shè)計(jì)成為中國(guó)建筑中最顯著的特征之

一。3.舉折、舉架的作用是形成屋頂?shù)钠露取?/p>

3.從作者介紹的中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)特征的介紹順序中我們發(fā)現(xiàn)，

一間房子由下而上可以分成三部分：下部的臺(tái)基、中間的房屋本身和

上部翼狀伸展的屋頂。那么，中國(guó)建筑體系中是如何把這一間間房子

聯(lián)系在一起的呢？我們來(lái)看《林黛玉進(jìn)賈府》中的一段描寫(xiě)（幻燈片

展示：想著，又往西行，不多遠(yuǎn)，照樣也是三間大門(mén)，方是榮國(guó)府了。

卻不進(jìn)正門(mén)，只進(jìn)了西邊角門(mén)。那轎夫抬進(jìn)去，走了一射之地，將轉(zhuǎn)

彎時(shí)一，便歇下退出去了。后面的婆子們已都下了轎，趕上前來(lái)。另?yè)Q

了三四個(gè)衣帽周全十七八歲的小廝上來(lái)，復(fù)抬起轎子。眾婆子步下圍

隨至一垂花門(mén)前落下。眾小廝退出，眾婆子上來(lái)打起轎簾，扶黛玉下

轎。林黛玉扶著婆子的手，進(jìn)了垂花門(mén)，兩邊是抄手游廊，當(dāng)中是穿

堂，當(dāng)?shù)胤胖粋€(gè)紫檀架子大理石的大插屏。轉(zhuǎn)過(guò)插屏，小小的三間

廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫(huà)棟，兩邊穿

山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫(huà)眉等鳥(niǎo)雀。）通過(guò)這段描寫(xiě)，我們體

會(huì)一下，中國(guó)的一所房子在平面布局上有什么樣的特點(diǎn)？

明確：往往左右均勻齊對(duì)稱(chēng)，構(gòu)成顯著的軸線(xiàn)。從中國(guó)建筑的平

面布局上可以體現(xiàn)出中國(guó)建筑文化的中規(guī)中矩和階級(jí)分明的特點(diǎn)。

4.我們的房子建造完成，智慧的中國(guó)建筑工匠們?cè)谥v求建筑的

實(shí)用性的同時(shí)一，是不會(huì)忽略它的美觀性的特點(diǎn)的。那么請(qǐng)我們結(jié)合我

們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，想想，在我們的詩(shī)文中，對(duì)中國(guó)建筑的裝飾特點(diǎn)都

有過(guò)什么樣的描寫(xiě)？

明確：”層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無(wú)地”等等。從

這樣的語(yǔ)句中，我們可以看出，在中國(guó)建筑的裝飾特征中，我們喜歡

運(yùn)用色彩鮮艷的顏色，而這些鮮艷的顏色中，寄托了中國(guó)人民對(duì)幸福

的期盼。

三、中國(guó)建筑的文法

1.在學(xué)習(xí)中國(guó)建筑的基本特征的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些所有

的特點(diǎn)都有一定的風(fēng)格和手法，被中國(guó)的匠師們所遵守，為中國(guó)的人

民所承認(rèn)，我們可以叫做中國(guó)建筑的“文法”（板書(shū)：風(fēng)格手法），下

面，我們結(jié)合課文57頁(yè)最后一個(gè)自然段，找一找，作者究竟是怎樣

具體解釋中國(guó)建筑的“文法”和中國(guó)建筑的“詞匯”的。（幻燈片展

示：理解中國(guó)建筑的“文法”和“詞匯”。無(wú)論每種具體的實(shí)物怎樣

地千變?nèi)f化，它們都遵循著那些法式。構(gòu)件與構(gòu)件之間，構(gòu)件和它們

的加工處理裝飾，個(gè)別建筑物和個(gè)別建筑物之間，都有一定的處理方

法和相互關(guān)系，我們說(shuō)它是中國(guó)建筑的“文法”；構(gòu)成一座或一組建

筑的不可少的構(gòu)件和因素，那就是我們建筑上的“詞匯”）

2.中國(guó)建筑的文法要求我們?cè)诮ㄔ旆课菔亲袷匾欢ǖ囊?guī)則，具

有一定的約束性，但同時(shí)一，中國(guó)建筑的文法也有極大的運(yùn)用的靈活性，

怎樣理解中國(guó)建筑文法的靈活性呢？我們結(jié)合課文58頁(yè)第二自然段

來(lái)理解。

明確：中國(guó)建筑的文法在命題上可以有靈活性。具體體現(xiàn)在運(yùn)用

中國(guó)建筑的文法規(guī)則，為了不同的需要，可以用極不相同的“詞匯”

表達(dá)極不相同的情感，解決極不相同的問(wèn)題，創(chuàng)造極不相同的類(lèi)型。

在理解中國(guó)建筑的文法特征的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻

的修辭，這樣可以使讀者生動(dòng)、形象、深刻的體會(huì)到中國(guó)建筑的風(fēng)格

的運(yùn)用，所以我們?cè)陂喿x一篇說(shuō)明文的過(guò)程中，要注意說(shuō)明文語(yǔ)言的

形象性。

（3）怎樣理解作者提出的“中國(guó)建筑的‘文法'”？

【明確】這是一種比喻的說(shuō)法，借語(yǔ)言文字中“文法”的術(shù)語(yǔ)來(lái)

說(shuō)明中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法。所謂“中國(guó)建筑的‘文法'"，是中國(guó)建

筑幾千年來(lái)形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構(gòu)成，從臺(tái)

基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，

體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國(guó)建筑的一貫風(fēng)格，也具有獨(dú)特的

個(gè)性。

(4)怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯

性”？

【明確】這也是用“語(yǔ)言和文學(xué)”為喻。各民族建筑的功用或主

要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來(lái)的形式卻有很大不同，恰似

不同民族的語(yǔ)言，表達(dá)同一個(gè)意思，語(yǔ)言形式卻不相同一樣。所謂的

“可譯性”，是指各民族建筑在實(shí)質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過(guò)其紛

繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來(lái)。

【討論】5?！疤卣鳌钡乃枷雰?nèi)核和美學(xué)價(jià)值

【提示】據(jù)歷史記載，北京和平解放之前，毛澤東曾秘密派人拜

訪(fǎng)梁思成，請(qǐng)教北平城內(nèi)歷史古跡的保護(hù)問(wèn)題。解放初期，梁思成曾

就保護(hù)北京城墻奔走呼吁，并為此蒙受不公正對(duì)待。梁思成在他的文

章中，反復(fù)表達(dá)的思想是強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。他呼吁：“中

國(guó)建筑的個(gè)性乃即我民族之性格”，“一國(guó)一族之建筑適反鑒其物質(zhì)精

神、繼往開(kāi)來(lái)之面貌”。他滿(mǎn)懷憂(yōu)患意識(shí)地提醒后人：“一個(gè)東方古國(guó)

的城市，在建筑上，如果完全失掉自己藝術(shù)特性，在文化表現(xiàn)及觀瞻

方面都是大可痛心的。因這事實(shí)明顯的代表為我們文化衰落消失的現(xiàn)

象”(《中國(guó)建筑史》)。我們通過(guò)品讀這篇小論文，研究透視其中一些

關(guān)鍵語(yǔ)詞所傳遞的信息，感受到梁思成強(qiáng)烈的民族情懷和高尚的審美

境界。

四、總結(jié)

中國(guó)的建筑，在經(jīng)歷了千年的洗禮后形成了自己固有的建筑特征,

而每一個(gè)民族在自己生存繁衍的過(guò)程中都會(huì)形成自己特有的建筑風(fēng)

格，風(fēng)格雖然不同，但解決的本質(zhì)問(wèn)題卻是相同的，作者把它稱(chēng)作各

民族建筑之間的“可譯性”，我們了解中國(guó)建筑的特征，了解中國(guó)建

筑的特征中體現(xiàn)出的中國(guó)的文化，是為了我們?cè)诮窈蟮纳钪懈玫?/p>

去體會(huì)、繼承和發(fā)展中國(guó)建筑的美，同時(shí)一，我們也應(yīng)該意識(shí)到，今天

所體會(huì)到的一切的美，源于對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的揣摩和體

會(huì)。

五、拓展探究：

今天漫步北京街頭，“鳥(niǎo)巢”、“水立方”、國(guó)家大劇院、中央

電視臺(tái)新址“雙z結(jié)構(gòu)”歷歷在目，你怎么看待？。

9.《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文簡(jiǎn)介：

《說(shuō)木葉》選自林庚《唐詩(shī)綜論》，從古詩(shī)詞多用“木葉”而非

“樹(shù)葉”這一有趣的現(xiàn)象入手，集中大量資料深入分析，探討現(xiàn)象背

后的原因，對(duì)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很有啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）

1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：體會(huì)文中所舉詩(shī)句的意蘊(yùn)，借鑒文中觀點(diǎn)

嘗試分析更多的詩(shī)句。

2、思維發(fā)展與提升：把握基本觀點(diǎn)，理解作者說(shuō)理的層次與邏

輯。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：梳理文中所說(shuō)“木葉”與“樹(shù)葉”的不同特

征，品味詩(shī)詞意象背后的意趣。

4、文化傳承與理解：自主梳理更多的古詩(shī)詞意象，加深對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)

詞的喜愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：梳理文中所說(shuō)“木葉”與“樹(shù)葉”的不同特征，品味詩(shī)詞

意象背后的意趣。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從梳理和考證中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚撊ソ?/p>

決問(wèn)題的方法。

課時(shí)：2時(shí)一

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、背景知識(shí)

1、林庚

林庚（1910—）字靜希。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名學(xué)者，詩(shī)人，文史學(xué)

家。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。1933年出版了第一本自由體詩(shī)

集《夜》。

林庚先生歷任廈門(mén)大學(xué)，燕京大學(xué)，北京大學(xué)中文系教授，出版

過(guò)《春野與窗》《問(wèn)路集》等六部新詩(shī)集及古典文學(xué)專(zhuān)著《詩(shī)人李白》

《中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》等。

2、意象

古詩(shī)詞意象，是指古詩(shī)詞中具有特定含義的景物、人物以及事物。

“意”是指作者的思想感情，“象”就是具體事物，又叫“物象”。“意

象”就是意中之象，指包含作者思想感情的具體事物。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、字音字形

裊裊nido照浦pu褒bao寒砧zhen

言筌quan導(dǎo)皋gao萬(wàn)應(yīng)錠ding

迢遠(yuǎn)tiao灼灼zhuo涔陽(yáng)cen窸窣xlsu

2、詞語(yǔ)

裊裊一一形容微風(fēng)吹拂的樣子。

灼灼一一明亮鮮艷的樣子。

寒砧一一秋后的搗衣聲。詩(shī)詞中常用來(lái)象征凄涼蕭瑟的景象。砧，搗

衣石。

亭皋一一水邊的平地。亭，平；皋，水旁地。

窸窣一一象聲詞。此處指葉落的細(xì)小的聲音。

冉冉一一形容枝條柔弱下垂的樣子。

三、初讀文本，劃分層次

課文可分成三個(gè)大的層次，分別為：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1-3自然段）“木葉”為古代詩(shī)人所鐘愛(ài)

1、說(shuō)明從屈原開(kāi)始，“木葉”成為詩(shī)人鐘愛(ài)的形象。

2、古代詩(shī)歌中很少用“樹(shù)葉”，后又發(fā)展到用“落木”

3、說(shuō)明“木葉”“落木”與“樹(shù)葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”

字。在詩(shī)歌中，概念相同的詞語(yǔ)，也有可能在形象上大有區(qū)別。

分析問(wèn)題（4-6自然段）析“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征

4、說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。

5、說(shuō)明為什么會(huì)有這個(gè)特征。（有暗示性）

6、第二個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來(lái)疏朗的秋天氣

息。

總結(jié)全文（第7自然段）藝術(shù)領(lǐng)域一字之差相隔千里

四、細(xì)讀文本，重點(diǎn)語(yǔ)段研讀

1、文章開(kāi)頭是如何引出話(huà)題的？其用意是什么？

明確：從眾多詩(shī)人作品中的“木葉”形象作引子，來(lái)引出本文所談?wù)?/p>

的話(huà)題。說(shuō)明“木葉”成為詩(shī)人筆下所鐘愛(ài)的形象。

屈原《九歌》"裊裊兮來(lái)秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下"；

謝莊《月賦》“洞庭始波，木葉微脫”；

陸厥《臨江王節(jié)士歌》“木葉下，江連波,秋月照浦云歇山”;

王褒《渡河北》“秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波二

2、根據(jù)課文總結(jié)梳理：“樹(shù)葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)

別有哪些？

意象顏色/形態(tài)感覺(jué)意味

樹(shù)葉褐綠色密密層層，濃陰繁密充實(shí)

木葉微黃干燥舒朗飄零

落葉繁密飽含水分春夏之交

落木比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下

的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一

個(gè)迢遠(yuǎn)而美麗的形象。

3、這篇文章在說(shuō)理分析上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處?

明確：這篇文章所討論的是一個(gè)很重要的學(xué)術(shù)問(wèn)題，但作者沒(méi)有單純

從理論的角度來(lái)論述，而是把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)

句的品讀玩味中，從一個(gè)有趣的現(xiàn)象入手，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，化抽象為

形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

五、課下小組作業(yè)：

選擇一個(gè)常見(jiàn)的古詩(shī)詞意象，搜集與之相關(guān)的詩(shī)句，下節(jié)課進(jìn)行

課堂分享。

第二課時(shí)

一、古詩(shī)詞常見(jiàn)意象分享（以小組為單位）

1、每個(gè)小組選派1-2名代表上講臺(tái)發(fā)言展示，各組之間互相學(xué)習(xí)。

2、小組展示之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。

補(bǔ)充：意象是鑒賞詩(shī)歌的最基本而又最重要的審美元素。抓住了

意象也就把握了詩(shī)歌的意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)涵其中的思想感情。所以

了解意象的特殊寓意，是讀懂作品的關(guān)鍵。例如：古詩(shī)詞中常見(jiàn)的植

物類(lèi)意象有以下這些：

1.蓮一一因?yàn)樯彸鲇倌喽蝗?，?shī)人借蓮喻不同流合污的節(jié)操。

又由于〃蓮〃與〃憐〃音同，所以古詩(shī)中有不少寫(xiě)蓮的詩(shī)句，借以

表達(dá)愛(ài)情。南朝樂(lè)府《西洲曲》：〃采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭;

低頭弄蓮子，蓮子青如水。〃〃蓮子〃即〃憐子〃，〃青”即〃清〃。這

里是實(shí)寫(xiě)也是虛寫(xiě)，語(yǔ)意雙關(guān)，采用諧音雙關(guān)的修辭，表達(dá)了

一個(gè)女子對(duì)所愛(ài)的男子的深長(zhǎng)思念和愛(ài)情的純潔。

2.梅一一高潔、不屈不撓、不同流合污的品格。王安石《梅花》：〃

遙知不是雪，為有暗香來(lái)。〃詩(shī)句既寫(xiě)出了梅花的清香，又含蓄

地表現(xiàn)了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術(shù)效果。陸游

《卜算子》：〃零落成泥碾作塵，只有香如故?！ń杳坊▉?lái)比喻

自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

3.菊——象征高潔、隱逸、脫俗；作為傲霜之花，它一直得到文

人墨客的親睞，有人稱(chēng)贊它堅(jiān)強(qiáng)的品格，有人欣賞它清高的氣

質(zhì)。屈原《離騷》：〃朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?/p>

詩(shī)人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。唐人元稹《菊花》:

〃秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)

盡更無(wú)花?！ū磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。其他〃寧可

枝頭抱香死，何曾吹落百花中〃（宋人鄭思肖《寒菊》）、都借

菊花來(lái)寄寓詩(shī)人的精神品質(zhì)，這里的菊花無(wú)疑成為詩(shī)人一種人

格的寫(xiě)照。

4.竹一一蒼翠挺拔、蒸蒸日上、不屈不撓。鄭板橋：〃咬定青山不

放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?/p>

5.松柏一一象征孤直頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈?！墩撜Z(yǔ)》：〃歲寒，然后知

松柏之后凋也