教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語文模擬題29

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語文模擬題29一、單項(xiàng)選擇題1.

教師在講授《童年》一課時(shí)，這樣介紹主人公：他是一個(gè)被遺棄的孩子，“我”的外祖母將他養(yǎng)大，外祖父卻慫恿他每次趕集偷東西。他聰明能干，卻由于雅科夫舅舅（江南博哥）的自私，在搬十字架時(shí)被壓死。他是高爾基《童年》中的______。A.阿廖沙B.格里戈?duì)朇.小茨岡D.別里科夫正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]小茨岡是高爾基的自傳體三部曲之一《童年》中的人物，是高爾基童年時(shí)期的知心好友，他樂觀淳樸、聰明伶俐，但在搬十字架的時(shí)候被壓死。

2.

閱讀《桃花源記》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：剛才有同學(xué)關(guān)注到了文中的“并”字，哪位同學(xué)在這一啟發(fā)下，又有了自己的發(fā)現(xiàn)呢?

生：我認(rèn)為“并”字不僅是指“老人和小孩”，還表現(xiàn)出老人和小孩過得很愉快，很享受。

師：這位同學(xué)覺得“并”字所表達(dá)的內(nèi)容另有深意，但是還不能完全清楚地表達(dá)出來。大家慢慢想，一起來思考發(fā)現(xiàn)“并”字的深意吧!

生：我認(rèn)為要理解“并”的深意，就要回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中去分析。當(dāng)時(shí)是戰(zhàn)亂時(shí)代，老師剛才也為我們展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，那個(gè)時(shí)候的小孩子很小就要去打仗，更不用說大人了，但是在這個(gè)世外桃源中卻處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字體現(xiàn)出了桃花源中人們的無憂和人與人之間的和諧。

師：“并”字說明小孩、大人都不用去打仗，“并”字是“都”的意思。說起來，原文中表示“都”的有好幾個(gè)詞，比如“成、皆、悉”。那么，既然他們是同義詞，我能不能在文中將這些詞互換使用?比如說“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中的“并”換成“皆”，可以嗎?大家試著讀讀看，可能答案就藏在我們的朗讀之中。(生讀)

師：同學(xué)們有什么感覺或者想法嗎?是不是還有點(diǎn)迷惑?那老師來給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示：(出示甲骨文的“并”字)看一看，這是“并”字甲骨文，它的字形像什么?(生思考)

生：我覺得應(yīng)該是不能互換使用的。從“并”字的甲骨文字形上看的話，這是兩個(gè)人，“黃發(fā)垂髫”就是老人、小孩，沒有青年人和壯年人；而“悉、咸”都是指全部的人，概括的范圍更大，所以我覺得不能換。

生：我同意他的看法，但是從甲骨文中可以看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是指老人和小孩。

師：人人，你的范圍更加大了!還有嗎?

生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。

師：手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂。有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”，但如果變成“我要和你都變老”味道就不對(duì)了，是不是?從最不起眼的詞上發(fā)現(xiàn)了字里行間的風(fēng)景和奧妙，得一字而境界全出，你們真厲害!

師：咱們?cè)僖黄饋碜x讀這個(gè)句子，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，大家還能找出來一些嗎?

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)評(píng)述不正確的一項(xiàng)是______。A.教師利用甲骨文資源，服務(wù)于語文課程B.教師抓住“并、成”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的微言大義C.教師采用形訓(xùn)方法，啟發(fā)學(xué)生以形說義D.教師采用替換法，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的主旨內(nèi)涵正確答案：B[考點(diǎn)]語文教學(xué)(上)

[解析]微言指精當(dāng)而含義深遠(yuǎn)的話；大義原指經(jīng)書的要義，現(xiàn)指大道理?！拔⒀源罅x”是指包含在精微語言里的深刻的道理。本課從字人手，利用甲骨文資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象與探究能力，深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵主旨，但并沒有涉及大而深刻的道理，故B項(xiàng)表述有失準(zhǔn)確。

3.

閱讀《馬說》的教學(xué)目標(biāo)，按要求答題。

(1)了解韓愈和“說”這種文體的特點(diǎn)。

(2)翻查工具書，掌握文中的字詞解釋、通假字的用法；正確翻譯并背誦課文。

(3)體會(huì)作者在文中寄托的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲情況。

下列說法不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.該目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標(biāo)要求C.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位D.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從文本出發(fā)，深入探究作者的情感正確答案：D[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]題干教學(xué)目標(biāo)中并沒有體現(xiàn)反復(fù)誦讀。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

4.

在教學(xué)某版教材某冊(cè)寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)“我所了解的孔子和孟子”時(shí)，教師除了讓學(xué)生了解孔子、孟子的生平外，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔子、孟子的作品以及相關(guān)儒家思想理論進(jìn)行總結(jié)整理。以下學(xué)生整理的內(nèi)容不正確的一項(xiàng)是______。A.《論語》并不是孔子所著，而是由其弟子及再傳弟子輯錄孔子言行編纂而成B.在教育上，孔子主張“有教無類”“因材施教”C.《魚我所欲也》《得道多助，失道寡助》均是孟子的名作D.政治上，孟子主張“民貴君輕”；文化上，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]孔子、孟子與董仲舒均是中國(guó)古代儒家學(xué)派的代表人物。A、B、C三項(xiàng)均正確。D項(xiàng)，孟子在政治上主張“民貴君輕”，但“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張卻是由西漢時(shí)期儒學(xué)家董仲舒提出的。

5.

導(dǎo)讀莫里哀《慳吝人》后，教師給學(xué)生推薦同樣揭示資本主義畸形金錢觀對(duì)人性戕害的作品，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類小說的社會(huì)意義。下列不適合推薦的是______。A.司湯達(dá)《紅與黑》B.巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》C.莎士比亞《威尼斯商人》D.莫泊?！段业氖迨逵诶铡氛_答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]A項(xiàng)，《紅與黑》捕寫了主人公于連為了實(shí)現(xiàn)自己的巨大野心而孤身一人在一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)里辛苦地奮斗著，最后卻走上斷頭臺(tái)的故事，沒有涉及扭曲的金錢觀，不符合題干要求。B項(xiàng)，巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》敘述了一個(gè)金錢毀滅人性和造成家庭悲劇的故事，同時(shí)塑造了一個(gè)典型的吝嗇鬼形象。C項(xiàng)，莎士比亞的《威尼斯商人》塑造的夏洛克是一個(gè)貪婪、吝嗇、冷酷和狠毒的高利貸者形象，是被金錢扭曲了的極端利己主義者。D項(xiàng)，莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說主要寫“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒的經(jīng)過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)“富于勒”變成“窮于勒”時(shí)的不同表現(xiàn)和心理，通過菲利普夫婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在資本主義階級(jí)社會(huì)中，人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”。

6.

某版本語文教材《濟(jì)南的冬天》一文后附有比喻修辭手法的相關(guān)知識(shí)。這屬于______。A.知識(shí)系統(tǒng)B.助讀系統(tǒng)C.范文系統(tǒng)D.作業(yè)系統(tǒng)正確答案：A[考點(diǎn)]語文教學(xué)(上)

[解析]比喻修辭手法的相關(guān)知識(shí)是現(xiàn)代漢語中學(xué)生應(yīng)該掌握的語法、語用知識(shí)，屬于知識(shí)系統(tǒng)。

7.

教學(xué)某版教材八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師提到了“月”這一意象在古代詩詞中的運(yùn)用，要求學(xué)生列舉自己知道的與月相關(guān)的詩詞句子并對(duì)應(yīng)作者。以下搭配不正確的一項(xiàng)是______。A.云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓(李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》)B.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠(杜牧《楓橋夜泊》)C.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》)D.海上生明月，天涯共此時(shí)(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)正確答案：B[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]A、C、D三項(xiàng)均正確。B項(xiàng)，詩句出自唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，全詩為“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。

8.

閱讀《觀潮》課堂實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語的積累的，但是會(huì)不會(huì)運(yùn)用呢，我不知道，咱們來自我檢驗(yàn)一下。我這兒有一段話，但是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?

(師出示一段話)

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上______?？沙眮碇畷r(shí)，卻一浪一浪______，一浪一浪______。潮水聲猶如______，海堤上盡管______，但競(jìng)聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在______的地方。

(學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言)

生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上(風(fēng)平浪靜)?？沙眮碇畷r(shí)，卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻)，一浪一浪(像千萬匹白色戰(zhàn)馬)。潮水聲猶如(山崩地裂)，海堤上盡管(人山人海)，但競(jìng)聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在(很遠(yuǎn))的地方。

師：這個(gè)詞語用得真有水平。

生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩)，一浪一浪(齊頭并進(jìn))。

生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來)，一浪一浪(猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn))。

生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌來)。

師：真有水平，第5自然段的語句也能用了!

師：“人山人?！边@個(gè)詞的運(yùn)用有問題嗎?

生：(思索)應(yīng)該用“人聲鼎沸”，因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤牪怀鏊麄冊(cè)谡f些什么”，所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。

(學(xué)生自由說這段話，進(jìn)行鞏固)

對(duì)以上師生活動(dòng)評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是______。A.整個(gè)練習(xí)過程中，先讓學(xué)生小組討論，再指名個(gè)別學(xué)生發(fā)言，降低了練習(xí)時(shí)的難度B.師生共同評(píng)價(jià)部分非常精彩，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的指導(dǎo)作用C.雖然整個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間較多，但是訓(xùn)練十分扎實(shí)D.教師設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，注重課文語言的積累和運(yùn)用正確答案：B[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]課堂實(shí)錄片段中沒有體現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)這一活動(dòng)，此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)均是對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單肯定，并沒有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)或建議。

9.

閱讀《看云識(shí)天氣》的課堂導(dǎo)入，按要求答題。

大家都聽說過“草船借箭”的故事吧!那孔明究竟是靠什么“借”得這十萬支箭的呢?孔明又是怎樣知道有大霧天氣呢?小說里的孔明故弄玄虛了一番，其實(shí)他之所以知道會(huì)有大霧天氣，是因?yàn)樗^了天象，即類似于我們今天的“看云識(shí)天氣”。所以我們今天就一起來學(xué)習(xí)一篇說明文《看云識(shí)天氣》，了解一下，如何根據(jù)云來推測(cè)天氣的陰晴雨雪。

對(duì)上述導(dǎo)入的分析不正確的一項(xiàng)是______。A.教師巧妙地將已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源B.教師的講解可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣C.教師的這種導(dǎo)入方式可以鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握D.教師的講解生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣正確答案：D[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]教師的講解沒有體現(xiàn)出生動(dòng)形象的特點(diǎn)。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

10.

閱讀《蘇州園林》的課堂導(dǎo)入，按要求答題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

師：(A)俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，用我們本冊(cè)書學(xué)過的一句話來說，蘇州和杭州這兩個(gè)城市，就是——

生：欲界之仙都!

師：(B)杭州有水平如鏡的西湖引人入勝，而蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢?

生：園——林!

師：對(duì)，就是園林!江南園林甲天下，蘇州園林甲江南，今天老師要帶領(lǐng)大家去游覽蘇州園林，(C)當(dāng)然，是在教室里通過課文的視頻朗讀神游?，F(xiàn)在，我只要點(diǎn)擊大屏幕上的按鈕，同學(xué)們就可以欣賞到如詩如畫的蘇州園林風(fēng)光了?？墒?，進(jìn)園之前，大家必須得拿到一張門票。如果你會(huì)讀、會(huì)寫，并且能解釋課文后面的字詞，就能拿到這張門票，試試看!

(D)(投影：列出漢字注音；列出詞語釋義)

對(duì)畫線部分分析不正確的一項(xiàng)是______。A.在描述中設(shè)問，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)詞語的應(yīng)用能力B.以對(duì)話的形式進(jìn)行，可以避免死氣沉沉的課堂氛圍C.教師的語言形象生動(dòng)，有較強(qiáng)的情景感D.投影資源是教學(xué)課堂中的生成性資源正確答案：D[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]課程資源形成的過程是動(dòng)態(tài)生成的，即動(dòng)態(tài)生成性課程資源是在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過程中才生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物。動(dòng)態(tài)生成性課程資源既不是教學(xué)前就安排好的，也不能夠預(yù)先安排。從這個(gè)意義上來看，動(dòng)態(tài)生成性課程資源區(qū)別于教學(xué)中的傳統(tǒng)資源，如各種教學(xué)物質(zhì)資源，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源是可以在教學(xué)前安排選定并明確用途的。所以投影不屬于生成性資源。

11.

閱讀《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：上課前咱們先玩游戲。這個(gè)游戲不動(dòng)胳膊不動(dòng)腿，光動(dòng)大腦和動(dòng)嘴。第一個(gè)游戲叫“詞語背對(duì)背”。想想，什么關(guān)系的兩個(gè)詞兒是“背對(duì)背”的?

生：是反義詞。

師：對(duì)，就是說反義詞。下面請(qǐng)聽題，真——

生：假。

師：真實(shí)——

生：虛假。

師：真情——

生：假意。

師：真心實(shí)意——

生：虛情假意。

師：“詞語背對(duì)背”很順利。接下來玩第二個(gè)游戲，叫“詞語開花”。同學(xué)們都做過擴(kuò)詞練習(xí)，今天難度加大了，你所說的詞語中得同時(shí)含有“真”和“假”這兩個(gè)字。我先說個(gè)最容易的，“真真假假”。

生：以假亂真。

生：真假分明。

師：假作真時(shí)真亦假。

生：真假難辨。

師：正因?yàn)檎婕匐y辨才要打假。今天我們就到《皇帝的新裝》中去“打一回假”。

這是一位初中語文教師有關(guān)《皇帝的新裝》一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。下列選項(xiàng)中，對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是______。A.通過游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)了積極愉快的課堂氣氛B.課堂導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)單有效，這位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“詞語背對(duì)背”即可達(dá)到引入的目的，第二個(gè)游戲“詞語開花”就顯得贅余了C.通過游戲的方式導(dǎo)入課文，雖然是一種很受學(xué)生歡迎的教學(xué)導(dǎo)入方式，但是這里教師設(shè)置的找反義詞、擴(kuò)詞的游戲，游戲小、起點(diǎn)低，不符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)D.無論是“詞語背對(duì)背”還是“詞語開花”，兩個(gè)游戲都圍繞著“真假”兩字展開活動(dòng)，導(dǎo)入偏離了課文主題正確答案：A[考點(diǎn)]語文教學(xué)(下)

[解析]以“詞語背對(duì)背”這個(gè)說反義詞的小游戲開頭，低起點(diǎn)，但有樂趣，學(xué)生有話說，樂于參與，創(chuàng)設(shè)了積極愉快的課堂氣氛。而課堂的對(duì)話記錄也清晰地顯示出，無論是“詞語背對(duì)背”還是“詞語開花”，都是有意圖的課前熱身，一切圍繞著“真假”兩字展開活動(dòng)。等到“真假”兩字在找詞和組詞中逐漸凸顯、得到充分的強(qiáng)調(diào)時(shí)，熱身任務(wù)即告完畢，這位教師利用一句話輕輕收束了這個(gè)環(huán)節(jié)，干凈利落，直奔主題。顯然這則導(dǎo)入是一則成功的教學(xué)導(dǎo)入。A項(xiàng)說法正確。

12.

閱讀某版教材九年級(jí)語文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及哪些人物?

生：(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。

師：除了主人公，這些人物言語不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說話的口氣會(huì)有什么不同呢?

(生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑)

師：好，有同學(xué)開始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來)現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時(shí)的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。

(學(xué)生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對(duì)話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)

師：大家都很認(rèn)真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。

(幾位學(xué)生煞有介事地開始了表演，尤其是表演齊王的高個(gè)子男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲)

師：大家說演得好不好?

生：(齊喊)好!

師：好在哪里?要說出理由，當(dāng)個(gè)有水平的評(píng)論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng)?大家可以各抒己見。

生：我認(rèn)為扮演妻、妾的兩個(gè)同學(xué)表演得很好，把妻子對(duì)丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。

生(扮演鄒忌者)：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f的畢竟是國(guó)家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認(rèn)真，很嚴(yán)肅的。

師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說話的藝術(shù)。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段分析不正確的一項(xiàng)是______。A.極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生思考積極，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)B.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的“老套子”，讓學(xué)生在表演中熟悉了課文C.充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則D.雖然教學(xué)形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學(xué)生深人理解課文內(nèi)容，以及教師控制課堂紀(jì)律與課堂時(shí)間正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]從學(xué)生們表演后的發(fā)言可以看出，這種教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)使學(xué)生對(duì)人物形象、特點(diǎn)形成了較深刻的了解，且能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，是值得肯定的教學(xué)形式，故D項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

13.

《楊修之死》是人教版中學(xué)語文九年級(jí)的課文，為了讓學(xué)生更好地了解該課文的故事情節(jié)，張老師決定讓學(xué)生在課下搜集《三國(guó)演義》中其他的故事以便第二天上課進(jìn)行分享。下列選項(xiàng)中不適合的是______。A.七擒孟獲B.火燒新野C.空城計(jì)D.智取生辰綱正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]D項(xiàng)“智取生辰綱”出自《水滸傳》。

14.

在教學(xué)某版初中語文教材第一單元《蘆花蕩》一課時(shí)，教師指出孫犁作為荷花淀派的開創(chuàng)人物，創(chuàng)作了許多膾炙人口的作品，并列舉了一些例子。以下符合要求的一項(xiàng)是______。A.《蒲柳人家》B.《白洋淀紀(jì)事》C.《遠(yuǎn)去的白帆》D.《滿淀荷花香》正確答案：B[考點(diǎn)]荷花淀派的代表人物孫犁的代表作品

[解析]A項(xiàng)，《蒲柳人家》是荷花淀派劉紹棠的代表作。C項(xiàng)，《遠(yuǎn)去的白帆》是荷花淀派從維熙的代表作。D項(xiàng)，《滿淀荷花香》是荷花淀派韓映山的代表作。

15.

《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句并試著背誦，說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)”。下列選項(xiàng)中，對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖分析不正確的是______。A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇散文的語言特點(diǎn)B.提高學(xué)生梳理文章思路的能力C.增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感D.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴正確答案：B[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]通過題干“品味關(guān)鍵語句”可知，教師設(shè)置這一作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句的品讀，感受這篇散文的語言特點(diǎn)，A項(xiàng)正確?！胺磸?fù)朗讀課文”“并試著背誦”說明教師設(shè)計(jì)這一作業(yè)意在增加學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，C項(xiàng)正確。“說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)”，體現(xiàn)了D項(xiàng)的要求?！笆崂砦恼滤悸贰币话闶窃诰x分析后進(jìn)行的總結(jié)，題干課后練習(xí)題無法體現(xiàn)這一意圖。故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答問題。

一枝一葉一世界

①千年萬載，華夏一直在吟嘯著，那吟嘯聲回蕩在億萬個(gè)中華兒女的心中!古老蒼勁的民族啊，歷經(jīng)多少個(gè)春露秋霜，那嘯聲已是那么滄?！，F(xiàn)在，我要擷取你殘留的裊裊余音，來窺得你的全部……

②在那荒無人煙的西北邊塞，陽關(guān)一直靜默著，那是一種無言的哀悼，或許它腳下的萬千墳塋中的枯骨也在靜默吧，他們沒有烏紗封妻的奢望，只是一介布衣養(yǎng)家糊口的企盼。然而他們走到了這里，在中原慈母的白發(fā)中，在江南春閨的遙望中，在湖湘稚兒的夜哭中，走到了這里!為的就是一個(gè)完整的疆場(chǎng)，為的就是一方子孫們的凈土，為的就是一個(gè)昂然挺立的民族!他們甘愿終身獲夷，甘愿暴骨沙礫。在這里，我看到了華夏的慘烈決絕與剛強(qiáng)。

③悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。是的，長(zhǎng)江一直在流淌著，如此之長(zhǎng)，橫亙著中原。然而，在時(shí)間上，它似乎更長(zhǎng)，貫穿著整個(gè)歷史。在長(zhǎng)江的上游，有劉備白帝托孤的眼淚，也有李白揚(yáng)帆蕩槳的身影?；蛟S，劉備與李白完全是兩類人，一位是爭(zhēng)逐天下的君主，一位則是周游天下的詩人。帝王將相自成其蓋世偉業(yè)，賢士詩人自成其千古文章，然而，長(zhǎng)江以它的廣博容納了這一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱；在傍晚又迎接劉備疲憊的馬蹄。在這里，軍事與文辭交融，征服與解脫交融!在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。

④最后，我漫步走在江南的古鎮(zhèn)，莼鱸之思和那個(gè)桃花流水的童話，或許已成為每個(gè)華夏兒女的情結(jié)，在這里，有人選擇了隱逸。“大隱隱于市”，于是，就把自己完全銷融于鍋碗叮當(dāng)聲中，讓自己完全融入雜貨俗物叫賣聲中，而這里溫柔的小橋流水，溫柔的炊煙老屋，這里淳樸的鄉(xiāng)親鄰里，也都欣然接受你的到來。然而，古鎮(zhèn)，也有難以捉摸的一面，便如白發(fā)蘇州的那個(gè)復(fù)社，以及那篇膾灸人口的《五人墓碑記》。在這里，我看到了華夏最深處的溫柔忍讓與爆發(fā)!

⑤華夏大地山川秀美，人文醇美，在這小小的一山一川、一人情一風(fēng)俗間便倒映著華夏的全貌，讓我們透過山水人文，去窺得華夏母親的容顏。

問題：1.

請(qǐng)從第④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第④段中“銷融”的“銷”應(yīng)改為“消”，“膾灸人口”的“灸”應(yīng)改為“炙”。

病句：在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。

以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：在這里，我聽到了華夏的聲音，感受到了華夏的胸懷。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(下)

2.

請(qǐng)選擇一個(gè)角度評(píng)析該習(xí)作。正確答案：這位學(xué)生向我們展示了宏大的文明時(shí)空，從“荒無人煙的西北邊塞”到“江南的古鎮(zhèn)”，中間穿插“中原、湖湘”之地；從“多少個(gè)春露秋霜”到當(dāng)代“雜貨俗物叫賣聲”；從劉備、李白到《五人墓碑記》，思接千載，視通萬里，作者寫出了一曲“山川秀美，人文醇美”的中華頌歌：慘烈決絕與剛強(qiáng)、寬容與博大、溫柔忍讓與爆發(fā)。這是對(duì)中華民族精神的高度概括，是華夏母親的最佳“容顏”。以小見大，本文堪稱典范。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(下)

案例：

閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列問題。

雨潤(rùn)萬物，馨香滿天

①初春時(shí)節(jié)，綿綿的細(xì)雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)地散落人間，飄零的花瓣也悄然地零落成泥。細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。這一切真的歸于沉寂了嗎?君不見細(xì)雨過后滋潤(rùn)萬物，一片生機(jī)盎然；君不見閑花飄零馨香滿天，化作春泥更護(hù)花。

②時(shí)間的巨輪隆隆碾過，在厚重的歷史中留下了一行行車轍。我于那泥土微濕的痕跡中看到了那泥水化成的細(xì)雨，滋潤(rùn)萬物；又于那浸潤(rùn)清香的泥土上看到一行嬌小的腳印，記錄了有人穿著秀美的花鞋從這里走過。

③你“少時(shí)陳力希公侯，許國(guó)不復(fù)為身謀”，然而“永貞革新”的失敗使你身敗名裂，轆轆南行的車輪碾碎了你峨冠博帶的夢(mèng)。可嶺南的瘴疫并不能使你擊倒，你化身那綿綿的細(xì)雨，盡自己微薄之力造福永州百姓。你打了井，辦了學(xué)，放走了奴婢，在這片蠻荒之地營(yíng)造出一片綺麗的風(fēng)景。你化身為綿綿細(xì)雨，無聲無息地滋潤(rùn)著嶺南萬物。你的身后是一個(gè)但求無愧于心的靈魂，是祖國(guó)邊垂的一抹綠意，細(xì)雨濕衣看不見，浸潤(rùn)萬物顯芳華。

④“一紙?jiān)t書，漢匈和親”，令多少后宮佳麗聽此凋朱顏，只有你——柔弱而美麗的昭君，毅然擔(dān)起了保家衛(wèi)國(guó)的重?fù)?dān)。別長(zhǎng)安，出潼關(guān)，江南再難見。站在明月初升的祁連山上，你無怨無悔地將抱著琵琶的如花身影投向大漠，許下誓言：愿保漢匈百年好，直至“獨(dú)留青冢向黃昏”。你將邵華容顏，化身為飄零的花瓣，散落于大漠沙塵中，以寬容的大愛庇護(hù)著天下蒼生，你的身后是一片手足和睦、國(guó)泰民安的場(chǎng)景，是犬漠中一曲曠遠(yuǎn)的胡笳音，閑花落地聽無聲，化作春泥更護(hù)花。

⑤世間萬物便是在這種循環(huán)往復(fù)中生生不息，繁衍萬代。片言居要，百意燭照。細(xì)雨雖然渺小而無形，但它在滋潤(rùn)萬物的過程中被吸引，得到了永生；閑花在落地之后雖淡去了雍容華貴，但卻在化作春泥的奉獻(xiàn)中得到了重生。

⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鮮花長(zhǎng)開不敗。

問題：3.

請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第③段中，“邊垂”的“垂”應(yīng)改為“陲”；第④段中，“邵華”的“邵”應(yīng)改為“韶”。

病句：可嶺南的瘴疫并不能使你擊倒。

以上病句用詞不當(dāng)，應(yīng)改為：可嶺南的瘴疫并不能將你擊倒。[考點(diǎn)]字形的識(shí)記及常見病句的辨析、修改

4.

請(qǐng)指出本篇作文至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。正確答案：(1)本篇作文題目擬定得巧妙、雅致，以題(題目)點(diǎn)題(主題)，同時(shí)又與文本內(nèi)容中所講述的兩位人物息息相關(guān)。題目“雨潤(rùn)萬物，馨香滿天”中，一個(gè)“潤(rùn)”字巧連“雨”與“萬物”，直接表明兩者之間動(dòng)態(tài)的生命關(guān)系；一個(gè)“香”字妙接“馨”與“滿天”，讓人仿佛感受到充滿空氣的清香，整個(gè)題目以寥寥幾字點(diǎn)出本篇文章的主題要旨。而這“潤(rùn)雨”與“馨香”又與文中柳宗元、王昭君兩位人物一一對(duì)應(yīng)，統(tǒng)攝全文。

(2)本篇作文具有完整的結(jié)構(gòu)，條理清晰，講議有序。從縱向看，作文以“總一分一總”的形式組織全文，開篇總寫兩位人物生平的影響力，中間分述兩位人物，結(jié)尾再次總括，并生發(fā)了“愿生命的大河生生不息，愿人生的鮮花長(zhǎng)開不敗”的美好愿望；從橫向看，在分述人物時(shí)，對(duì)每位人物本身、人物事跡、人物的影響都以優(yōu)美的語句一一展現(xiàn)出來。其結(jié)構(gòu)的完整化與合理化也充實(shí)了內(nèi)容。本文是一篇難得的佳作。[考點(diǎn)]作文評(píng)析能力

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)閱讀文本材料，回答問題。

岑參《白雪歌送武判官歸京①》原文

北風(fēng)卷地白草②折，胡天③八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾④濕羅幕，狐裘不暖錦衾?、?。

將軍角弓⑥不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海⑦闌干⑧百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣⑨紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

注釋：①選自《岑參集校注》(上海古籍出版社1981年版)。唐玄宗天寶十三載(754年)，岑參任安西北節(jié)度判官，軍府所在地輪臺(tái)(現(xiàn)在新疆輪臺(tái))，這首詩就寫于此。武判官：名不詳。判官，官職名。唐代節(jié)度使等朝廷派出的持節(jié)大使，可委任幕僚協(xié)助判處公事，稱判官，是節(jié)度使、觀察使一類的僚屬。②白草：西北的一種牧草，曬干后變白。③胡天：指塞北的天空。胡，古代漢民族對(duì)北方各民族的尊稱。④珠簾：用珍珠串成或飾有珍珠的簾子。與下面的“羅幕”都屬于美化的說法。⑤錦衾薄：絲綢的被子(因?yàn)楹?都顯得單薄了。⑥角弓：兩端用獸角裝飾的硬弓。⑦瀚海：沙漠。⑧闌干：縱橫交錯(cuò)的樣子。⑨掣：拉，扯。

單元導(dǎo)語

本單元所選課文以寫景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心情不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。

學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。

課文導(dǎo)語

本詩是盛唐時(shí)期邊塞詩人岑參所作，詩中有傳唱千古的詠雪名句，又有以雪襯情的萬古佳言，那么，詩人是怎樣刻畫自己眼中的邊塞雪中風(fēng)光的呢?詩人又是怎樣以雪景襯托真摯情誼的呢?

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定

誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

課后練習(xí)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放。請(qǐng)從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩的異同。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

問題：1.

本詩以“雪”為線索，“雪”共出現(xiàn)了四次，依次組成四個(gè)畫面。請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括四幅畫面的內(nèi)容。正確答案：①送別前的“飛雪”，八月飛雪苦寒圖。

②中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”，軍營(yíng)餞別奇寒圖。

③臨別時(shí)的“雪滿天山路”，東門惜別惆悵圖。

④送別后的“雪上空留馬行處”，別后雪地思友圖。[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)題(下)

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇詩歌的教學(xué)目標(biāo)并說明確定的依據(jù)。正確答案：確定本篇詩歌的教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)詩歌教學(xué)的相關(guān)規(guī)定及詩歌所在單元的單元教學(xué)目標(biāo)并綜合本學(xué)段學(xué)生的具體情況。

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定詩歌教學(xué)要讓學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

②岑參的《白雪歌送武判官歸京》所在的單元，主要教學(xué)目標(biāo)是了解詩歌的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，并提高自身的想象力和古文化的涵養(yǎng)。

③此階段的學(xué)生經(jīng)過中學(xué)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠借助工具書，結(jié)合課文注釋弄懂詩歌大意，而