多元化評價體系下小學英語教學的評價策略

摘

要：當前的社會環(huán)境下，我國的教育事業(yè)已實現(xiàn)了全面改革，進入促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的階段。小學是學生學習的基礎，這一階段的教學目標主要是幫助學生形成良好的行為習慣，夯實學生的學科基礎，為學生后期的學習和發(fā)展做好鋪墊。在小學英語教學中，教師應積極貫徹落實人本理念，做好教學中的每一個環(huán)節(jié)，尤其是評價環(huán)節(jié)。教學評價的開展，有利于教師全面了解學生的學習能力和整體情況，也能夠幫助學生找到自身的不足，從而進行查漏補缺。然而，傳統(tǒng)的教學評價活動過于單一，缺乏完善的評價體系，難以保證評價活動的科學性。鑒于此，文章主要就多元化評價體系下的小學英語教學評價展開全面分析。關(guān)鍵詞：多元化評價;小學英語;教學評價;教學質(zhì)量教學評價是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，主要是指根據(jù)學科目的和原則對教學過程以及教學成果進行評價，做出價值判斷，為學生的發(fā)展和教學優(yōu)化提供有效依據(jù)。作為英語教師，需要不斷思考教學中的各個環(huán)節(jié)，積極改善，從不同角度落實課程改革，加強教學的層次感和生命力，引起學生的興趣和關(guān)注，同時根據(jù)教學內(nèi)容以及學生身心的發(fā)展特點研究出行之有效的評價方案，做到有的放矢，喚醒學生的自信心，提高學生的主觀能動性，從而全面實現(xiàn)課堂教學的目標，促進學生的多元化發(fā)展。而如何有效打造多元化評價體系，提高小學英語教學的評價質(zhì)量，是當前每一位英語教師亟待解決的問題。一、多元化評價體系概述小學生是全新的個體，他們在學習和生活中主要通過實踐的方式加強對事物的感知，每個小學生的生活方式、學習方式、思維能力等各有不同，具有多元化的特點。教師是教學活動的設計者，在現(xiàn)代化教育理念下，教師應充分貫徹落實因材施教以及立德樹人的教學理念，注重學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛能。在實踐中，教師應結(jié)合學生身心發(fā)展的特點構(gòu)建多元化的教學活動，從多元的角度看待學生的綜合能力以及學習潛能，同時還應在多元化的視角下打造多元化的評價體系，確保教學評價的科學性、全面性以及完整性。一直以來，教學評價都是教學的重點部分，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果等方面進行綜合評價。而多元化評價體系的建立，則為教學評價改革提供了明確的方向。在教學理念的發(fā)展下，唯成績論、分數(shù)論的教學評價方式顯然與現(xiàn)代教育理念背道而馳。多元化評價體系基于傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”，可以實現(xiàn)教學評價的多元化、全面化。多元化評價可以體現(xiàn)在各個方面，如學習內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)節(jié)、學習過程等，也體現(xiàn)在評價主體、評價方式、評價標準等內(nèi)容上。評價主體要從教師和學生兩個方面進行評價。就評價方式而言，教師可以通過單元檢測、課堂表現(xiàn)、期末檢測等進行評價。評價標準既需要包含固定的課程教學目標評價，又需要包含因人而異的個人評價。二、小學英語教學評價現(xiàn)存問題（一）評價內(nèi)容單一通常，教師在開展教學評價活動時，需要注重評價內(nèi)容的完整性。教師通過對評價內(nèi)容的設置，可以衡量學生是否順利完成學習任務。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有部分教師在教學評價活動中，主要以考試成績?yōu)槟繕?，根?jù)考試成績的高低衡量學生是否認真學習。這種評價方式存在一定的片面性，忽略了對學生在學習過程中的學習態(tài)度、情感態(tài)度以及學習能力等方面的評價。現(xiàn)代教育理念強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試成績只能證明學生對英語知識的理解度，無法反映學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)。有部分教師會對考試成績好的學生進行表揚，而對考試成績不理想的學生，通常在評價上較為敷衍。這種傳統(tǒng)的教學評價具有極強的主觀性，容易導致學生在學習過程中產(chǎn)生功利化傾向，在長期單一的評價內(nèi)容中，學生會更加注重考試結(jié)果，而非學習英語的過程。（二）評價方式單一小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，他們各方面的能力和認知正在不斷形成，需要在平時的生活和學習中不斷體驗新事物來提高認知能力。小學教育的目的也是為了提高學生的認知，幫助學生建立良好的認知基礎以及學習習慣，從而為學生后期的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。現(xiàn)代化教育理念雖然注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但中考和高考仍然是最為重要的評價指揮棒。在這一背景下，各類小升初招生考試廣泛存在，這也使英語教學評價逐漸趨向標準化的命題考試，且評價標準仍然以卷面成績?yōu)橹?。這種簡單的評價方式不具備全面性，難以體現(xiàn)學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。從某種程度而言，考試評價屬于終結(jié)性評價方式，只能客觀反映學生的英語學習水平，無法提升學生的英語素養(yǎng)。尤其是小學階段的英語教學評價，這一階段的教學目標是讓學生在學中玩、玩中學，夯實學生的學科學習基礎，為學生后期的學習做好鋪墊。而基于成績評價的方式，使學生每天都會沉浸在“題海”中，目標也變成了升學考試和期末成績，將嚴重阻礙英語教學評價的改革。（三）評價主體單一新時期，素質(zhì)教育的全面推行，要求教師根據(jù)學生的學習特點和整體情況打造具有針對性的教學活動，以提高學生的主觀學習能動性，發(fā)揮學生的主人翁意識，促進學生的自主學習。在教學評價中，教師也應圍繞學生的整體情況設計多樣化的教學評價內(nèi)容，并以學生為主，讓學生主動參與評價，從而確保教學評價的科學化、全面化以及人性化。但實際上，教師常忽略以人為本的教育理念，在開展教學評價時，沒有將學生作為評價主體，進而導致學生沒有評價話語權(quán)，教學評價更傾向體現(xiàn)教師的主觀感受。這不僅會降低學生對學習的興趣，還無法幫助教師全面了解學生的真實想法，最終阻礙了小學英語教學的改革以及學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、多元化評價體系下小學英語教學評價策略（一）建立多元目標，完善英語評價內(nèi)容新時期，教育評價改革勢在必行。為促進學生的綜合發(fā)展，全面提高學生的學習質(zhì)量，教師應在評價內(nèi)容方面做出調(diào)整和創(chuàng)新。眾所周知，現(xiàn)階段，國家主要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，側(cè)重學生語言能力、學習能力、文化意識以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此在日常英語教學中，教師應基于教學內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點建立多元化目標，確保教學評價內(nèi)容的完整性和針對性，促進學生的全面發(fā)展。具體而言，在多元目標的設計上，教師可以從思維認知、語言交流以及社會文化等方面入手。思維認知注重考查學生的創(chuàng)造性思維、語言思維等。語言交流側(cè)重對學生英語口語知識、語言技能等方面的評價。社會文化則側(cè)重學生英語應用能力、行為規(guī)范、道德品質(zhì)的評價。例如，在教授人教版三年級上冊Unit2“colours”時，教師會通過學生對這一節(jié)內(nèi)容的掌握程度進行專業(yè)性評價。在多元化評價體系下，教師可以從學生在課堂中的學習態(tài)度、與其他同學的溝通、學生在讀單詞或短語時的口語能力展開相應的評價。教師將這些內(nèi)容作為評價的主要內(nèi)容，能夠確保教學目標的完整性，也能夠保證評價的完整性。（二）結(jié)合學生認知，創(chuàng)新教學評價方式在教學評價中，選擇合適的評價方法是必不可少的組成部分，評價方法是否合理，將決定整個評價的過程和最終的評價結(jié)果。就過往的教學評價而言，教師會通過考試來了解學生在學習英語時所表現(xiàn)出的能力，但忽略了對學生語言表達能力和運用能力的評價。小學是學生接觸英語的初級階段，學校會側(cè)重培養(yǎng)學生的行為習慣以及學習興趣。教師應在教學中，結(jié)合學生的思維認知以及身心發(fā)展特點，創(chuàng)新英語教學評價方式，有效地將過程性評價以及形成性評價融入課堂教學，減少終結(jié)性評價，從而為學生構(gòu)建完整的評價體系，使學生的學習更加和諧完整。小學階段，由于學生的年齡段不同，因此他們的身心發(fā)展特點也存在一定的差異。如面對三年級和四年級的學生時，教師可以應用課堂觀察的評價方式提高學生英語學習的興趣，讓他們在學習英語的過程中克服困難，找到學習的信心。在對五年級和六年級的學生進行評價時，由于這一階段的學生即將與初中接軌，因此教師在教學評價的方式上要做出創(chuàng)新，可以通過問卷調(diào)查、分層評價等方式開展評價活動，充分考慮學生身心發(fā)展的差異。以分層評價為例。由于五六年級的學生在學習能力、學習特點等方面有所差異，教師如果采用標準統(tǒng)一的評價方式，將無法發(fā)揮每一位學生的學習優(yōu)勢和特點。所以，教師應根據(jù)學生的差異性特點采取分層評價方式。比如，在教授完人教版五年級上冊Unit3“whatwouldyoulike？”時，教師可以將學生分成A、B、C三個層級，這三個層級分別對應學習基礎薄弱、學習基礎一般，以及學習基礎較好的學生，然后根據(jù)不同的層級設置不同的學習任務。對A層級學生，教師可以讓其完成對單詞和短語的理解、讀寫。對B層級學生，教師可以讓其完成簡單的對話練習。對C層級學生，教師需要讓其完成對這一單元重點知識的學習。在此過程中，教師需要對不同層級學生的學習情況進行綜合性評價，以保證每一層級的學生都能獲得教師的認可和引導，從而提高學生的學習信心。除此之外，教師還應建立長效的反饋機制，針對學生在學習中的具體情況、評價情況等方面，提供針對性的反饋與支持，幫助學生更好地認識自己，以提升學習效果。在具體的學習反饋中，教師可以通過“成績單和評語”“學習日志”“一對一輔導”“家校溝通”等方式進行反饋。在“成績單和評語”的應用中，教師可以定期制訂“周期性綜合成績單”，清晰呈現(xiàn)學生在不同方面的整體表現(xiàn);同時針對不同學生的性格特點、學習需求等，為學生添加一些評語，指出學生的優(yōu)點以及需要查漏補缺之處，使學生在后期的學習中進行針對性學習，這也能讓學生更好地接受這些鼓勵與支持?！皩W習日志”主要是學生記錄每日或每周的學習情況、心得體會、筆記、困難等，由教師定期檢查學習日志，對這些內(nèi)容進行評價，給予學生肯定和建議，引導學生進行自我反思。在“家校溝通”的應用中，由教師定期組織家長會或以家訪的形式與學生家長進行一對一溝通，教師會及時分享學生近期的學習情況和課堂表現(xiàn)，鼓勵家長關(guān)注學生的學習進展，共同探討如何更好地支持和引導學生的學習。這些反饋方式，可以實現(xiàn)對學生的綜合性評價。（三）遵循人本理念，明確英語教學評價主體在傳統(tǒng)英語的教學評價中，教師是評價的主體，學生很難在評價活動中表達自己的想法，這在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)展，也無法保證教學評價的完整性。在新時期下，教師應基于多元化的教學評價體系，將學生作為教學評價的主體，引導學生在課堂上進行自主評價，讓學生主動從評價活動中找到自身的不足，了解其他同學的優(yōu)缺點，從而進行查漏補缺，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。具體而言，在完成課堂的學習任務后，教師可以通過生生互評、師生互評的方式引導學生進行評價，即讓學生對自己在課堂中的表現(xiàn)情況、任務完成度、書寫筆記情況等進行詳細評價，再由教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，然后教師將兩者的評價結(jié)果相綜合，全面了解學生在課堂中的整體狀態(tài)以及學習效果。在整個過程中，學生具有極強的主動性，會主動與教師