小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)問題研究

摘

要：數(shù)學(xué)源自生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一即教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中。從教學(xué)整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而真正做到學(xué)有所用、落實(shí)新課標(biāo)的要求。從教學(xué)目標(biāo)來看，生活化教學(xué)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。文章通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀的探究，分析了生活化教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略，旨在為教師發(fā)展生活化教學(xué)提供理論參考，實(shí)現(xiàn)全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)質(zhì)量與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的課堂主體地位。在推行生活化教學(xué)的過程中，教師要考慮的方面比較多，涵蓋了教學(xué)方法改進(jìn)、教育理念革新和教學(xué)情境建設(shè)等。小學(xué)是教育的起步階段，這個(gè)時(shí)期下，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維能力也尚處在初級(jí)階段，對(duì)繁雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)把握難度大。因此，教師必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一、生活化教學(xué)模式概述生活化教學(xué)模式是一種將生活背景與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，它以學(xué)生為課堂主體，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將生活和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)教育;著眼學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)、片面重視理論的傳統(tǒng)填鴨式教育不同，生活化教學(xué)模式重視學(xué)生的心理健康建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材與生活的聯(lián)系程度。生活化教學(xué)要做到以課本教材為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的興趣為學(xué)習(xí)推力，打通課本知識(shí)與實(shí)際生活的通道，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使其獲得更多的參與感、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生的角度來看，生活化教學(xué)具有一定的趣味性，能將學(xué)習(xí)結(jié)果以較直觀的方法展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)教師而言，生活化教學(xué)是將課堂主體地位還給學(xué)生的重要措施，有助于其優(yōu)化教學(xué)理論，提高教師的教學(xué)水平。二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育有利于將教材與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于生活化教育具有貼近生活的特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受，因此其天然具有趣味性這一優(yōu)勢(shì)，教師可以通過構(gòu)建生活情境鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將課堂知識(shí)運(yùn)用到解決生活的實(shí)際問題中，這有助于學(xué)生將學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際生活相融合。對(duì)小學(xué)生來說，技巧性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往面臨著講解困難的問題，例如統(tǒng)計(jì)與概率等具有較多專業(yè)名詞的單元，教師如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于知識(shí)接受狀態(tài)，產(chǎn)生疲勞感、厭倦感，不利于課堂教學(xué)的開展。而生活化教學(xué)可以解決這一問題，教師可以適當(dāng)開展生活化教學(xué)，安排學(xué)生用不同的方法統(tǒng)計(jì)生活中隨處可見的數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟枯燥無味的理論，有助于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。從學(xué)生的層面來看，生活化教學(xué)有利于將學(xué)習(xí)情況與生活相結(jié)合。由于不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力不足，尤其是小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，很難以通俗的方式理解知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難。而生活化教學(xué)選取了貼近日常生活的片段，將學(xué)生的生活體驗(yàn)帶入課堂學(xué)習(xí)中，這有助于學(xué)生通過生活場(chǎng)景來理解理論知識(shí)。生活化教學(xué)從學(xué)生熟悉的事物入手，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象為生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。生活化教學(xué)同樣體現(xiàn)在家庭中，家庭生活是小學(xué)生最熟悉的生活資源，是發(fā)展教學(xué)外延的優(yōu)良平臺(tái)。教師利用學(xué)生熟悉的家庭生活教學(xué)資源教導(dǎo)學(xué)生自主觀察家庭中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，能夠使學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中鞏固課本知識(shí)。小學(xué)相對(duì)其他學(xué)習(xí)階段而言，具有教導(dǎo)學(xué)生基本生活常識(shí)的職責(zé)，生活化教學(xué)能活用社會(huì)教學(xué)資源，達(dá)到教書育人的目的。三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐策略（一）端正教師的教育理念意識(shí)對(duì)人認(rèn)識(shí)世界、改造世界具有能動(dòng)的反作用，所以教師科學(xué)合理的教育理念對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)意義。生活教育理念在一定程度上反映了勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，推行生活化教育有利于教學(xué)回歸本質(zhì)，發(fā)揮教育的積極作用。生活決定教育內(nèi)容，有什么樣的生活就有怎么樣的教育，生活化教學(xué)的本質(zhì)是回歸教學(xué)的本質(zhì)，借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)、理解知識(shí)。所以教師要端正教育理念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。從教師的角度而言，教師要扮演好服務(wù)者的角色，做到教為學(xué)而生。教師的服務(wù)意識(shí)是構(gòu)建和睦師生關(guān)系的重要因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本保障。從學(xué)生的角度而言，生活化教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的各方面能力。而教師起到了為學(xué)生規(guī)劃發(fā)展的作用，教師的教學(xué)理念是否合理，將很大程度上影響學(xué)生的能力發(fā)展是否平衡。因此教師必須樹立正確的生活教學(xué)意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，讓知識(shí)服務(wù)生活，改善生活，使學(xué)生正確處理好生活與學(xué)習(xí)的平衡問題;同時(shí)把握好學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，防止出現(xiàn)只講方法不講效果的教學(xué)失誤。教師只有端正教育理念、以學(xué)生為本，才能做好教書育人的本職工作。（二）擴(kuò)展生活教育資源隨著課改的推進(jìn)，課時(shí)分配的比重也在不斷變化，教學(xué)資源的重要性不斷加強(qiáng)。在課堂教學(xué)上，如何更好地利用、開發(fā)有限的教學(xué)資源，提高教學(xué)價(jià)值是決定教學(xué)效率和深度的重要條件。教材作為數(shù)學(xué)教育最直接的載體，是十分重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)該依據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系課本知識(shí)和生活實(shí)際開展教材開發(fā)工作。教師是教材的使用者，在應(yīng)用教材方面，不應(yīng)該使自己陷入被動(dòng)復(fù)制粘貼的境地，應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系教材，擴(kuò)展教材，靈活運(yùn)用教材。在擴(kuò)展教材方面，教師應(yīng)該處理好課本外延知識(shí)的選擇問題，結(jié)合實(shí)際課程的教學(xué)需要，將學(xué)生的困惑和生活資源結(jié)合在一起作為教學(xué)素材;可以適當(dāng)修改教材的知識(shí)點(diǎn)順序和呈現(xiàn)方式，打造出更符合實(shí)際的特色課本教材;有能力的教師還可以對(duì)教材進(jìn)一步擴(kuò)展，二度開發(fā)教材，引入更多生活化的例子，加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系。教師要以日常小事中的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)切入點(diǎn)，以適合學(xué)生的方式開展課堂教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)加入生活化教學(xué)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，生活化教育的成果是很難用書面形式進(jìn)行衡量的。學(xué)校對(duì)教師教育結(jié)果的評(píng)價(jià)也需要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，將學(xué)生能否將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)?？梢蚤_展實(shí)際生活問題競(jìng)賽，給表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，只有校方和家長(zhǎng)都重視生活化教學(xué)的開展，教師才能更好地打造生活化課堂。（三）提升課堂教學(xué)能力教師作為知識(shí)的傳授者，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有引導(dǎo)、推動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的情況，幫助每一位學(xué)生獲得不同的發(fā)展。生活化教學(xué)要求教師運(yùn)用與課本相關(guān)的生活化教學(xué)理論開展生活培訓(xùn)，這對(duì)教師的專業(yè)水平要求較高。因此學(xué)校要開展教師的相關(guān)技能培訓(xùn)，教師除了要學(xué)習(xí)生活教學(xué)的理論知識(shí)外，還應(yīng)該參加生活安全知識(shí)培訓(xùn)，保障學(xué)生的安全，必須堅(jiān)持將理論運(yùn)用到實(shí)際中，這樣才能提高專業(yè)能力，避免片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教材知識(shí)。學(xué)校開展專業(yè)培訓(xùn)能夠幫助教師更好地解決教學(xué)中的分配問題，平衡好理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的課時(shí)分配。對(duì)學(xué)校層面而言，學(xué)校要開展生活化教學(xué)研討會(huì)，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師闡述對(duì)生活化教學(xué)的體會(huì)。目前，生活化教學(xué)尚處在探索階段，許多教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，而學(xué)校組織的研討大會(huì)覆蓋了不同的年級(jí)和學(xué)科，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)具有普適性，教師可以相互分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的心得體驗(yàn)，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。除了校內(nèi)的相互學(xué)習(xí)，學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域的專家舉辦講座，結(jié)合教師的具體問題做系統(tǒng)化、規(guī)范化講解，并對(duì)本校教師的公開課進(jìn)行分析，集思廣益，共同探討存在的問題，從而打造出更加專業(yè)的課堂。學(xué)校不僅可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，還可以派遣優(yōu)秀教師到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)來帶動(dòng)本校生活化教學(xué)整體水平的發(fā)展;還可以活用互聯(lián)網(wǎng)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體獲取資源。例如，學(xué)校可以在課堂上播放優(yōu)秀的教學(xué)類視頻，選擇生活實(shí)踐難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)的例子，這樣既能減少實(shí)踐課程的風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)學(xué)生的身體健康，又能開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（四）巧設(shè)生活教學(xué)情境生活情境建設(shè)是生活化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要注意設(shè)計(jì)貼合實(shí)際生活的情境，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系的緊密程度將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有助于教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐和課本知識(shí)，體會(huì)從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的密切聯(lián)系。教師以問題的形式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求感，建設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂。學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)作為獲取知識(shí)的橋梁，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解知識(shí)，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，歸根結(jié)底就是感受生活的過程。因此，為了更好地建設(shè)生活化教學(xué)情境，教師需要擴(kuò)展數(shù)學(xué)生活素材，觀察學(xué)生的生活，深挖生活中潛藏的數(shù)學(xué)問題，把具象的生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，在課堂上呈現(xiàn)通俗易懂的數(shù)學(xué)模型。例如，教師可以通過與學(xué)生談心的方式調(diào)查學(xué)生的真正興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)。小學(xué)生處在興趣啟蒙的階段，切合學(xué)生興趣愛好的生活化教學(xué)不僅能提高課堂教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好;也可以讓學(xué)生自己尋找合適的素材并將其帶進(jìn)課堂，打通生活與課堂的隔閡，真正落實(shí)新課改的根本要求。在設(shè)立了生活化教學(xué)情境后，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步修改，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)判依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，難免會(huì)出現(xiàn)教材內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際生活的情況，對(duì)此教師要更改不適合學(xué)生的課程內(nèi)容，積極順應(yīng)時(shí)代潮流，尋找出學(xué)生的興趣所在。（五）科學(xué)設(shè)計(jì)生活作業(yè)作業(yè)是課內(nèi)與課外的銜接點(diǎn)，然而，往往會(huì)被一些教師忽略。實(shí)際上，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生課后對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)，因此教師必須科學(xué)地布置作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不重視實(shí)踐的應(yīng)用，拘泥于題海戰(zhàn)術(shù)，這不僅嚴(yán)重占用了學(xué)生的課余休息時(shí)間，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此教師在設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，要注意應(yīng)用生活場(chǎng)景，以生活情境聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)相結(jié)合的目的。從家校聯(lián)合的層次上看，作業(yè)是溝通學(xué)校和學(xué)生家庭的橋梁。學(xué)生的作業(yè)完成絕不能只依賴教師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，更要發(fā)揮家長(zhǎng)的陪伴作用。許多家長(zhǎng)存在著對(duì)實(shí)踐作業(yè)不重視的心理，容易忽略實(shí)踐作業(yè)的展開，認(rèn)為實(shí)踐作業(yè)就是沒有作業(yè)。對(duì)此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在不干擾家長(zhǎng)正常工作的情況下，以家長(zhǎng)會(huì)、短信等方法糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念。從年級(jí)變化的角度來看，實(shí)踐教育應(yīng)該主要面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生任務(wù)較重，課程緊張，所以對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高課程的趣味性吸引學(xué)生參與，同時(shí)在課程資源方面可以予以適當(dāng)傾斜;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師要把控好生活化作業(yè)的整體占比，不可耽誤知識(shí)的教導(dǎo)，避免本末倒置。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以安排學(xué)