“先教后學(xué)”實(shí)踐研究第一階段成果材料

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究

第一階段成果材料

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

目錄

■計(jì)劃總結(jié)

★開題報(bào)告...........................................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★第一階段工作計(jì)劃...................................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★第一階段工作總結(jié)...................................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

■調(diào)查問卷

★課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查...........................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查（一）.........................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查（二）.........................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

■問卷報(bào)告

★課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析報(bào)告...................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★七耳法學(xué)生問卷調(diào)查的分析報(bào)告................................七年極照老俎

★，*耳旗學(xué)生問卷調(diào)查的分析報(bào)告...............................、耳熟.粼名1值

★九耳然學(xué)生問卷調(diào)查的分析報(bào)告...............................九耳假眼號(hào)班

■科研沙龍

★我嘗試解決所發(fā)現(xiàn)問題的對(duì)策.............................夾關(guān)學(xué)校鄭華

★夾關(guān)學(xué)校王軍

★2013級(jí)三班使用學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題....................夾關(guān)學(xué)校陳繼紅

★學(xué)案教學(xué)中的問題反思..................................夾關(guān)學(xué)校袁國(guó)旭

★八年級(jí)一、二班實(shí)踐“先學(xué)后教”教學(xué)模式情況總結(jié)...........夾關(guān)學(xué)校張宏偉

★提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率..................夾關(guān)學(xué)校宋立

★我對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式解讀...........................夾關(guān)學(xué)校周榮清

★實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感想............................夾關(guān)學(xué)校徐嵐

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的

實(shí)踐研究開題報(bào)告

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，我校于2009年9月，與成

都市人北中學(xué)接對(duì)子中引進(jìn)。作為校級(jí)課題，在我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

開始進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、本課題研究的含義

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考

或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的

知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能

動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致

重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

可見，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上

講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教

與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教

師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在

獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異

步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生

按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超

標(biāo)學(xué)習(xí)。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存

在的問題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自

學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一

層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

“后教”之“教”也體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)

生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系

統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才

能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表

現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與

教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，

課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂

的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就

充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、

討論。

先學(xué)后教，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全

過程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)

生疑問，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“后教”指?jìng)€(gè)

人探究或小組合作后仍存在問題的，教師再去教。這時(shí)的教，就是和學(xué)

生一起去探討問題，交流對(duì)話，進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)?！昂蠼獭奔瓤梢允抢蠋?/p>

教學(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)課堂上的“小先生”。

先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)椤皩W(xué)然后知不足”，“知不足，然

后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時(shí)刻以及

“似懂非懂”的時(shí)刻，這樣才能因材施教、因?qū)W生的學(xué)習(xí)程度施教，從

而真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全體、全面發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角

度看，經(jīng)過“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而

建構(gòu)的東西，才能深刻理解、牢固掌握、學(xué)以致用、得心應(yīng)手，這對(duì)他

們的終身發(fā)展有著重要意義。

因此，先學(xué)后教要求教師由首先研究“怎么教”轉(zhuǎn)到首先研究“怎

么學(xué)”，由要求學(xué)生帶著教師的問題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出自己的

問題。學(xué)生主動(dòng)提出問題有兒大好處：一、是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而不是

教師或權(quán)威的預(yù)設(shè)，能引起興趣。二、思考的問題源于自己和同伴而不

是老師和教參，能激活思維。三、文本被更多的人所讀解和質(zhì)疑，能擴(kuò)

大信息量。四、問題經(jīng)過自己的思考提出，使得文本真正成為對(duì)話的媒

介。五、教學(xué)真正從學(xué)習(xí)的主體開始，從學(xué)生的未知開始，教學(xué)才能真

正提高效率。當(dāng)然，讓學(xué)生提問質(zhì)疑并不排斥教師精心設(shè)計(jì)的問題。學(xué)

生提出問題后，要建立問題篩選和處理機(jī)制。

二、本課題研究的理論依據(jù)

先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。原蘇聯(lián)著名心

理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）是先學(xué)后教的

心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化

為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)

展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師

和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自

己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行

教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。

新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，

老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作

者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)

生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就

是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改

變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主,

讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們

掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的

學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用

“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)

現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

三、本課題研究需要解決的問題

1、觀念問題：這教育大環(huán)境下，課堂教育教學(xué)的觀念，如果不更

新，只是“換湯不換藥”“新瓶裝老酒”，那就跟不上教育時(shí)代前進(jìn)的

步伐，就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師，教育教學(xué)觀念與

教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變與更新，這個(gè)“老生常談”的問題。

2、理論問題：目前學(xué)校特色教育的問題，有許多科學(xué)、系統(tǒng)的教

育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、

總結(jié)、歸納、概括，形成適用于山區(qū)學(xué)校特色建設(shè)的教育理念、原則與

策略。

3、技術(shù)問題：在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，如何使教師教學(xué)技術(shù)精湛，使精

湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，是一

個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)

用，這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

4、實(shí)踐問題：特色教育是一個(gè)新環(huán)境，如何在成都市人北中學(xué)“先

學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，這個(gè)實(shí)踐研究平臺(tái)上，創(chuàng)造出符

合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)

際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐,

形成“我”的教育教學(xué)特色。

四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

(-)研究?jī)?nèi)容

1、改變教師角色，由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)

在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何認(rèn)真審視自己的角色，重新定位

自己，以課程理念重塑教師角色觀。在課題實(shí)踐中如何及時(shí)總結(jié)自己的

教學(xué)行為和錯(cuò)誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方

法，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。

2、改變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

在“先學(xué)后教”教學(xué)中，一是教師如何放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)

習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到

學(xué)生身上，使學(xué)生主動(dòng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；

其次教師如何“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、空

間、方法、策略等方面如何提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何制

定自主學(xué)習(xí)計(jì)戈上再次，將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加

利用，實(shí)驗(yàn)班（初中七、八、九年級(jí)）實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)

異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組成員在性別、興

趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員

之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。努力幫助學(xué)生把

自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。

3、改變教學(xué)設(shè)計(jì)，由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生實(shí)際需要

教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，在課前

備課過程中，教師如何要求學(xué)生計(jì)劃地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解

文本內(nèi)容，掌握基本知識(shí)，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的

概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師如何根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)

地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重新擺正自己的

教師角色。教師如何把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進(jìn)行綜合和分

析，有效地展現(xiàn)在課堂對(duì)話中，讓學(xué)生在自由對(duì)話中充分感知、充分體

驗(yàn)、充分生成。在問題對(duì)話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；三

是課后如何進(jìn)行多元拓展設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往過分關(guān)注課中

設(shè)計(jì)，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)

習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶、提高能力的目的。

4、改變課程整合，由課堂封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂開放

在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，

“知識(shí)、能力”，“過程、方法、習(xí)慣”這三個(gè)維度進(jìn)行分析和整合，

重點(diǎn)關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要把文本課程

與社會(huì)生活聯(lián)系起來，從而使文本課程植根于生活的土壤。不能把課程

當(dāng)成學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而應(yīng)該把課程當(dāng)成使學(xué)生與其生活

有機(jī)融合起來的基本途徑。

5、改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，由片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展

從第四代評(píng)價(jià)理論來看，評(píng)價(jià)是一種“心理共建”，評(píng)價(jià)過程就是

通過雙方的平等對(duì)話、友好協(xié)商，達(dá)到促進(jìn)共同發(fā)展的目的。教師如何

通過評(píng)價(jià)，解放學(xué)習(xí)者。不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃

學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、

心理特征的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，感受快樂；用科

學(xué)、人文、適度的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件感受知識(shí)、

體驗(yàn)生命、享受幸福的成長(zhǎng)過程，而不是一種痛苦的勞動(dòng)；教師如何通

過對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自

主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）研究目標(biāo)

1、形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。通過本課題研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主

學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能形成自己科學(xué)學(xué)習(xí)

的一般模式。切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、有效課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。通過本課題研究，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、

學(xué)會(huì)研究，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，教師

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格。

3、全面提高質(zhì)量。面向全體學(xué)生，有利于培優(yōu)提差，讓尖子生更

尖，讓差生得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

4、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。提高課堂教學(xué)的有效性，不做無用功，

科學(xué)促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

5、形成新的教學(xué)評(píng)價(jià)。在本課題的指導(dǎo)下，形成既有對(duì)教師的有

效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

從2009年9月至2011年12月，我們利用與成都市人北中學(xué)接對(duì)

子的關(guān)系，采用請(qǐng)進(jìn)來拉出去的形式，對(duì)我校初中教師進(jìn)行了多輪培訓(xùn),

從研究學(xué)生、教材，到備課、形成學(xué)案，從上課、輔導(dǎo)學(xué)生到批改作業(yè),

進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，組織課題組成員參加成都市、邛竦市及周邊

學(xué)校的教研活動(dòng)，從而使課題組成員得個(gè)人素質(zhì)進(jìn)一步達(dá)到了提高。

六、本課課題研究的方法

（-）文獻(xiàn)研究法

加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍、報(bào)刊雜志中介紹的

理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，進(jìn)一步搜集、積

累國(guó)內(nèi)外研究的第一手文獻(xiàn)，避免重復(fù)別人的研究，為實(shí)證研究奠定較

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

（-）行動(dòng)研究法

從實(shí)際情況出發(fā)，解決教育過程中實(shí)際問題

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告、論文，使研究成果具有科

學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性。（其他方法：師生探討法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。）

七、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

第一階段（2009年9月一2011年12月）“拿來使用”階段。

將成都市人北中學(xué)的研究成果直接“拿來使用”，在初中七、八、

九三個(gè)年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。

1、“拿來使用”模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的情況總述。

2、試點(diǎn)年級(jí)班（初中七、八、九三個(gè)年級(jí)十個(gè)班）教師進(jìn)行分

析。

①存在的問題：（教與學(xué)雙邊）；

②存在問題的原因：（進(jìn)行問題的剖析）；

③班級(jí)實(shí)踐研究情況；

④年級(jí)實(shí)踐研究情況；

⑤學(xué)科實(shí)踐研究情況。

第二階段（2010年9月一2011年12月）研究準(zhǔn)備階段。

1、擬定課題，確定研究方向

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

2、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，保證研究人員、經(jīng)費(fèi)等后勤設(shè)備設(shè)施

課題組長(zhǎng)；王翰

課題副組長(zhǎng)：寇勇軍

主研人員：王軍鄭華宋立張宏偉周榮清袁國(guó)旭

課題顧問：王文才

3、設(shè)計(jì)課題的研究方案，確定課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方

法等

4、開展對(duì)實(shí)踐研究教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查完成有關(guān)調(diào)查研究

①對(duì)“教師課堂教學(xué)行為問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

②對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

③對(duì)“學(xué)生對(duì)教法的反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

5、完成審批、立項(xiàng)等有關(guān)事宜。

第三階段：初步實(shí)施階段（2011年9月一2012年12月）

1、進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，以及課題資源的收集與整理。

2、組織開題討論。

3、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃。

第四階段：嘗試實(shí)踐階段（2012年9月一2013年12月）：

1、進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)。

2、探索有效“先學(xué)”，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織說課、集體備課、課

后反思、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。

3、邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)為課題實(shí)踐作引領(lǐng)。

第五階段：內(nèi)化小結(jié)階段（2013年9月一2014年12月）

課題理論學(xué)習(xí)提升，專家指導(dǎo)，階段性小結(jié)。

第六階段：深化創(chuàng)新階段（2014年9月一2015年12月）

1、外出考察學(xué)習(xí)。

2、組織課題相關(guān)內(nèi)容理論學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、

目標(biāo)化的研究。

3、在先學(xué)的基礎(chǔ)上探索有效“后教”，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織說課、

集體備課、課后反思、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。

4、收集教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)評(píng)課、反思案例等。

第七階段：實(shí)踐拓展階段（2015年9月一2016年12月））

1、關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課題理論學(xué)習(xí)提升。

2、探索多元課型，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織說課、集體備課、課后反

思、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。

3、請(qǐng)資深專家為課題的研究作指導(dǎo)。

4、完成教學(xué)設(shè)計(jì)集，論文集等。

第七階段：（2016年9月一2017年12月）研究總結(jié)階段

1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，撰寫結(jié)題

報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

2、將研究成果在全校各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行推廣。

八、成果呈現(xiàn)形式：

1、匯編課題教師研究文集

①《案例集》；②《教學(xué)設(shè)計(jì)集》；③《經(jīng)驗(yàn)論文集》。

2、展示學(xué)生有效學(xué)習(xí)的成果

3、課題專題課觀摩（光盤）

4、結(jié)題報(bào)告。

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的

實(shí)踐研究第一階段（2009年9月一2011年12月）

工作計(jì)劃

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

按課題進(jìn)度工作計(jì)劃，本階段屬“拿來使用”階段。在本階段我們

將開展如下工作。

一、撰寫本階段工作計(jì)劃、總結(jié)；

二、派本課題組科研教師到成都市人北中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；

三、請(qǐng)成都市人北中學(xué)教師來我校進(jìn)行手把手指導(dǎo)；

四、將成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，“拿

來”在我校初中七、八、九三個(gè)年級(jí)十個(gè)班“使用”。

五、實(shí)踐研究教師、學(xué)生問卷調(diào)查（2011年11月完成）

1、對(duì)“教師課堂教學(xué)行為問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

2、對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

3、對(duì)“學(xué)生對(duì)教法的反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

六、召開實(shí)踐研究教師座談分析總結(jié)會(huì)

（-）參研教師個(gè)人進(jìn)行如下思索，并形成文字材料（2011年10

月完成）：

1、前期引進(jìn)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：（教與學(xué)雙邊）。

2、分析原因：（簡(jiǎn)單進(jìn)行問題的剖析）。

3、個(gè)別實(shí)踐研究情況；年級(jí)實(shí)踐研究情況；學(xué)科實(shí)踐研究情況。

4、總結(jié)（盡量上升到理論）。

（二）參加實(shí)踐研究年級(jí)完成如下思索，并形成文字材料（2011年

12月完成）

1、教學(xué)成績(jī)變化的分析；

以具體兒次教學(xué)檢測(cè)為例具體說明：成績(jī)是提高了（對(duì)比出百分

比）？還是下降了（對(duì)比出百分比）？或是處于波動(dòng)狀況（畫出波動(dòng)統(tǒng)

計(jì)表）？對(duì)此教師有何感受？

2、教師教法變化的分析；

以具體幾個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體說明：引進(jìn)模式前的教法，引

進(jìn)模式后的教法。對(duì)此教師有何感受？

3、學(xué)生學(xué)法變化的分析；

以具體幾個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體說明：引進(jìn)模式前的學(xué)法，引

進(jìn)模式后的學(xué)法。學(xué)生有何反映？對(duì)此教師有何感受?

2009年9月

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的

實(shí)踐研究第一階段（2009年9月一2011年12月）

工作總結(jié)

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

按課題進(jìn)度工作計(jì)劃，本階段屬“拿來使用”階段。我們?cè)诒倦A段

將開展如下工作，現(xiàn)作如下逐一匯報(bào)總結(jié)。

一、對(duì)課題組科研教師進(jìn)行了一系列的理論培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)

有：口］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要，北京：北京師范大學(xué)出版社，

2002；［2］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)，北京：教育科學(xué)出版社，1999；［3］中

華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001；

［4］彭聃齡.普通心理學(xué)，北京：北京師范大學(xué)出版社；［5］靳玉樂.自

主學(xué)習(xí),成都：四川教育出版社，2006；［6］鄭金洲.自主學(xué)習(xí)，福州：

福建教育出版社，2005；［7］郭思樂似生為本的教學(xué)觀：教皈依學(xué)，課

程?教材?教法，2005；［8］蘇霍姆林斯基教育思想概述，長(zhǎng)沙：湖南教

育出版社，1983；等等。

二、完成了本階段工作計(jì)劃、總結(jié)的撰寫工作;

三、派本課題組科研教師到成都市人北中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)；

四、請(qǐng)成都市人北中學(xué)教師來我校，對(duì)我校課題組科研教師進(jìn)行了

示范和手把手的等方面指導(dǎo)；

五、將成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式“拿

來”，在我校初中七、八、九三個(gè)年級(jí)十個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)。

六、對(duì)參加實(shí)踐研究教師、學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，課題組形成了

《“教師課堂教學(xué)行為問卷調(diào)查”情況分析統(tǒng)計(jì)》；《“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋

問卷調(diào)查”情況分析統(tǒng)計(jì)》；《“學(xué)生對(duì)教法的反饋問卷調(diào)查”情況分

析統(tǒng)計(jì)》。

七、召開了多次實(shí)踐研究教師座談分析總結(jié)會(huì)，課題組年級(jí)、教

師形成了《前期引進(jìn)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在問題的分析報(bào)告》，其中

包含了：教與學(xué)雙邊的情況分析；存在問題的分析原因分析；年級(jí)實(shí)踐研

究情況分析；學(xué)科實(shí)踐研究情況分析；教學(xué)成績(jī)變化的分析；并以具體對(duì)

幾次教學(xué)檢測(cè)為例具體說明，成績(jī)是提高了（對(duì)比出百分比）？還是下降

了（對(duì)比出百分比）？或是處于波動(dòng)狀況（畫出波動(dòng)統(tǒng)計(jì)表）？對(duì)此教師

有何感受？還以具體兒個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體說明了，教師對(duì)教法的

變化進(jìn)行了分析，其中包括進(jìn)行了教師引進(jìn)模式前的教法與引進(jìn)模式后的

教法的對(duì)比分析。教師談了個(gè)人感受。以具體幾個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具

體說明了，學(xué)生對(duì)引進(jìn)模式前的學(xué)法，引進(jìn)模式后的學(xué)法比較，變化進(jìn)行

了分析；學(xué)生有何反映和教師對(duì)此有何感受進(jìn)行了總結(jié)。

2012年元月10日

夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛竦市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”

課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查

_________年級(jí)教師

從有經(jīng)總

未時(shí)常是

1.開始講授新課的方法不對(duì)..............................()()()()

2.口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確.......................()()()()

3.將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來...................()()()()

4.教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握.......................()()()()

5.明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的.................()()()()

6.提出的問題是大多數(shù)學(xué)生能通過思考正確回答的.........()()()()

7.準(zhǔn)備上課或開始上新課的開場(chǎng)白占用了過多時(shí)間.........()()()()

8.教師和學(xué)生都始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動(dòng)...............()()()()

9?向?qū)W生提出既使學(xué)生感到有一定難度又通過努力可以達(dá)到的教學(xué)要求

..................................................................................................()()()()

10.不了解、分析學(xué)生的實(shí)際，忽視學(xué)生的水平、能力、需要及興趣

..................................................................................................()()()()

11.創(chuàng)設(shè)沒有恐嚇、威脅的課堂教學(xué)環(huán)境..................()()()()

12.與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則.............................()()()()

13.使課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開展......................()()()()

14.自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)....()()()()

15.布置太難或太容易的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)...............()()()()

16.簡(jiǎn)述教學(xué)目的、任務(wù)及重要性.........................()()()()

17.模糊、含混地講授教學(xué)內(nèi)容...........................()()()()

18.將新知識(shí)置于學(xué)生的知識(shí)體系內(nèi))()()()

19.重視教怎么辦的程序性知識(shí)而非是什么的陳述性知識(shí)....()()()()

20.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向…()()()()

21.提問后3?5秒再叫學(xué)生回答..........................()()()()

22.讓學(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容)()()()

23.教學(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時(shí)間................()()()()

24.提供有趣和有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容...........................()()()()

25.選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容.........()()()()

26.創(chuàng)建的課堂教學(xué)環(huán)境是無秩序的、混亂的)()()()

27.課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該怎么做............()()()()

28.離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)......()()()()

29.自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué).......)()()()

30.布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作、也)()()()

31.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)...................................()()()()

32.準(zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解)()()()

33.不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體)()()()

34.啟發(fā)式激勵(lì)學(xué)生思考和參與)()()()

35.通過提問、提示、支持、鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與課堂討論....()()()()

36.在學(xué)生回答后不立即評(píng)論，而是留下時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充、完善回答

()()()()

37.抓住有效時(shí)機(jī)，講授重要內(nèi)容..........................()()()()

38.組織的課堂交流和活動(dòng)偏離了教學(xué)任務(wù)..................()()()()

39.教學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生.............................()()()()

40.采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法)()()()

41.創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境..........()()()()

42.未告訴學(xué)生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則............()()()()

43.用高質(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們專心學(xué)習(xí)任務(wù)............()()()()

44.不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體的動(dòng)作輔助教學(xué))()()()

45.布置與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)..........()()()()

46.充滿激情、有感染力地講授)()()()

47.運(yùn)用淺顯的范例、說明等幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容

()()()()

48.條理清楚、有邏輯性地講授.............................()()()()

49.教學(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問題能力...................()()()()

50.太多或太少介入學(xué)生的討論，評(píng)論多，鼓勵(lì)少............()()()()

51.對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出簡(jiǎn)潔反饋........................()()()()

52.適當(dāng)?shù)丶哟竺空n時(shí)的教學(xué)信息量........................()()()()

53.看重和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就..........()()()()

54.使學(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折)()()()

55.根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度..................()()()()

56.創(chuàng)建合作的課堂教學(xué)環(huán)境...............................()()()()

57.用課堂規(guī)則維持課堂秩序...............................)()()()

58.發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為)()()()

59.自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)……()()()()

60.教師在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)輪流檢查和指導(dǎo)學(xué)生)()()()

61.恰到好處地結(jié)束一堂課)()()()

62.仔細(xì)規(guī)定并講清教學(xué)內(nèi)容)()()()

63.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地講授..........................()()()()

64.教學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能.............................()()()()

65.對(duì)課堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納............................()()()()

66.給優(yōu)秀學(xué)生更多回答問題的機(jī)會(huì)........................()()()()

67.減少因教學(xué)中斷、過渡而浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間................()()()()

68.避免課堂管理活動(dòng)、組織教學(xué)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾......()()()()

69.用獎(jiǎng)懲、同學(xué)比較和競(jìng)爭(zhēng)、分?jǐn)?shù)壓力等促使學(xué)生學(xué)習(xí)....()()()()

70.對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性地施教...........................()()()()

71.創(chuàng)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境....................()()()()

72.制止違反課堂規(guī)則的行為...............................()()()()

73.發(fā)現(xiàn)和及時(shí)制止干擾教學(xué)的問題行為)()()()

74.臼然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用走動(dòng)、與學(xué)生交往的空間距離、接觸等輔助教學(xué)

.................................................()()()()

75.及時(shí)反饋和必耍時(shí)講評(píng)作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決辦法

.................................................()()()()

76.從整體上說，教師課堂教學(xué)行為..........從未有效()很少有效()

經(jīng)常有效()總是有效()

夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛睞市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教

教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查

級(jí)班學(xué)生

親愛的同學(xué)：

你好！首先感謝你對(duì)此次問卷調(diào)查的支持！

為了讓你更加輕松愉快地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長(zhǎng)，并且在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中學(xué)

有所成，我們向你做一項(xiàng)調(diào)查。此調(diào)查不做任何評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)，也不留下你的姓名，希望

你把自己最真實(shí)的想法告訴我們，讓我們來實(shí)現(xiàn)你的愿望。謝謝！

一、主客觀相結(jié)合的題目（請(qǐng)將你認(rèn)同的答案的字母填入括號(hào)內(nèi)，如果沒有你認(rèn)同的

答案，請(qǐng)?jiān)跈M線上添加）

1、你認(rèn)為課堂討論（）；如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花（）來討論

A、非常必要B、可有可無C、沒有必要

D、1/4的時(shí)間E、1/3的時(shí)間F、1/2的時(shí)間

2、課堂上，自己對(duì)老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時(shí)候，你希

望（）

A、通過自己的示意，老師主動(dòng)請(qǐng)你回答

B、老師挨個(gè)請(qǐng)同學(xué)回答，很自然地輪到你

C、自己一直忍著不回答，等其他同學(xué)來答

3、在學(xué)習(xí)方法方面，你喜歡（)

A、按照自己的方法來學(xué)習(xí)

B、老師教給你新的學(xué)習(xí)方法

C、從同學(xué)那里學(xué)得新方法

4、課堂上遇到難題時(shí)，你希望（）

A、老師直接告訴你答案

B、在老師的引導(dǎo)下你自己找出答案

C、借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論下找到答案

5、對(duì)于多媒體教學(xué)，你（），原因是（）

A、非常喜歡B、感覺一般C、不喜歡

D、直觀、形象，效果好E、好玩F、生動(dòng)的畫面更加吸引注意力

G、太花哨，不嚴(yán)肅，影響學(xué)習(xí)H、太幼稚，適合小學(xué)生

6、課后，你喜歡（）

A、獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)

B、與同學(xué)討論沒有弄懂得問題

C、向老師請(qǐng)教難題

7、當(dāng)你想玩或者松懈下來的時(shí)候，你用什么辦法來激勵(lì)自己（）

A、告誡自己要為自己的前途負(fù)責(zé)，為家人的幸福生活努力

B、提醒自己“少壯不努力，老大徒傷悲”

C、想玩就玩，玩夠了好好學(xué)習(xí)

8、完成了老師布置的作業(yè)后，你會(huì)（）

A、主動(dòng)找其他相關(guān)的平行題目做

B、主動(dòng)嘗試相關(guān)的難題

C、復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，預(yù)習(xí)第二天的內(nèi)容

9、你希望老師（）

A、講解基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)簡(jiǎn)單題目

B、講解基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)有一定難度的題目

C、既講解基礎(chǔ)知識(shí)，又講解有一定難度的知識(shí)，練習(xí)有難度的題目

10、你認(rèn)為課堂上的內(nèi)容應(yīng)該（）

A、理論聯(lián)系實(shí)際來學(xué)

B、理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記背來掌握

C、死記硬背

11.目前你對(duì)各科任課教師的課堂教學(xué)滿意嗎？....（）

A.全部滿意B.大部分學(xué)科滿意C.少部分學(xué)科滿意D.全部不滿意

12.你認(rèn)為老師的教學(xué)是否面向全體同學(xué)？............（）

A.老師力求每位學(xué)生都聽懂，速度較慢

B.只要有70%的同學(xué)聽懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容。

C.老師只照顧幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，速度太快。

D.老師注意分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)。

13.老師指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法嗎？.................（）

A.經(jīng)常指導(dǎo)B.曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過C,給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過D.全未指導(dǎo)過

14.你喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題嗎？.......（）

A.喜歡B.比較喜歡C.喜歡看書但不喜歡思考問題D.不喜歡

15.你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題嗎？.......（）

A.都喜歡B.喜歡回答老師的問題C.喜歡回答同學(xué)的問題D.都不喜歡

16.你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？...............（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.只跟同桌同學(xué)交流過D.討論從未發(fā)言過

17.近來你在課堂上受過老師的表?yè)P(yáng)嗎？.................（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.受表?yè)P(yáng)過一兩次D.從未受表?yè)P(yáng)過

18.你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解嗎？這樣的機(jī)會(huì)多嗎？……（）

A.敢；很多B.敢；很少C.不敢；很多D.不敢；很少

19.你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？.....................（）

A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄B.老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)

合

C.老師很少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)D.老師滿堂提問，學(xué)生集體回答老師的問

題

20.你認(rèn)為以下哪種學(xué)習(xí)流程更有利于你的學(xué)習(xí)？..................（）

A.先預(yù)習(xí)一再上課一然后課后復(fù)習(xí)。

B.沒預(yù)習(xí)就上課f然后課后復(fù)習(xí)。

C.先預(yù)習(xí)T然后上課（課后不復(fù)習(xí)）。

D.只是上課，沒進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

E.上課自己看課本不聽課，有空再?gòu)?fù)習(xí)。

F.上課看課外書，有空再?gòu)?fù)習(xí)。

G.其它

二、主觀性題目

1、你對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在哪些困惑或問題？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下。

2、你最喜歡的課堂是什么樣的？請(qǐng)描繪一下。

夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛竦市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教

教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查

級(jí)班學(xué)生

1、你喜歡老師現(xiàn)在這樣上課嗎？（）

A、喜歡，我們成為了課堂的主人。

B、一般，跟以前的課堂差不多。

C、不喜歡，我不知道學(xué)些什么。

2、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂跟以前的課堂最大的不同是什么？（）

A、目標(biāo)明確，我知道每節(jié)課該完成什么任務(wù)。

B、老師講的東西少了，我們自主探究展示的機(jī)會(huì)多了。

C、有些累，因?yàn)槲蚁矚g由老師布置任務(wù)來完成。

D、沒什么不同，和以前的課堂差不多。

3、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂對(duì)你的課業(yè)負(fù)擔(dān)有影響嗎？（）

A、沒有，跟以前的課業(yè)負(fù)擔(dān)差不多，而且老師布置的任務(wù)我們都

樂意完成。

B、有一點(diǎn)，比以前的負(fù)擔(dān)量大些，花的時(shí)間多些。

C、有，比以前要求的任務(wù)大多了，課堂作業(yè)要課后完成，家庭作

業(yè)要花很多時(shí)間完成。

4、你認(rèn)為座位分小組擺放好嗎？（）

A、很好，小組間可以互相交流、合作，每個(gè)人都有事可做。

B、較好，小組間有時(shí)可以互相幫助，共同提高。

C、一般，與以前座位的擺放差不多，未起到很多作用。

D、不好，小組間容易互相講小話。而且，不利于看黑板。

5、你認(rèn)為小組評(píng)價(jià)對(duì)你們有促進(jìn)作用嗎？（）

A、有，小組評(píng)價(jià)使我們凝聚力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)、合作、交流等競(jìng)爭(zhēng)意

識(shí)提高。

B、一般，因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用不明顯，我們的積極性不高。

C、沒有，小組評(píng)價(jià)使各小組之間互相找茬，影響學(xué)習(xí)和班級(jí)團(tuán)結(jié)。

6、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂紀(jì)律與課堂氣氛好嗎？（）

A、好，在老師的組織下，我們爭(zhēng)相展示且有禮貌，更規(guī)范更活躍。

B、一般，在老師的組織下展示，跟以前差不多，規(guī)規(guī)矩矩的。

C、不好，展示交流時(shí)亂七八糟，鬧哄哄的。

7、在課堂上，你愿意參與交流展示嗎？（）

A、非常愿意，我想成為一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

B、愿意，但我的反應(yīng)較慢，總是被別人搶先一步。

C、一般，老師點(diǎn)到我時(shí)我會(huì)展示。

D、不愿意，反正有人說，我怕說錯(cuò)。

8、你在交流展示時(shí)一般是怎么做的？（）

A、知道的我會(huì)搶著回答，充分展示。

B、在展示時(shí)，我會(huì)考慮給別的同學(xué)一些機(jī)會(huì)。

C、在展示時(shí)，我害怕出錯(cuò)，總是很謹(jǐn)慎。

D、不管知道不知道，我都不想展示。

9、上新課前，你會(huì)提前預(yù)習(xí)嗎？（）

A、會(huì)，我會(huì)根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提示完成預(yù)習(xí)，并提出問題。

B、一般只是提前看看、讀讀，抄抄生字詞。

C、很少預(yù)習(xí)，老師講到哪我就學(xué)到哪。

10、你有上課做筆記或做批注的習(xí)慣嗎？（）

A、有，一般遇到重要的知識(shí)點(diǎn)我都會(huì)批畫或做筆記。

B、一般，老師讓我做批畫或筆記時(shí)才做，從不主動(dòng)做。

C、沒有，我不知道做什么或根本不想記。

11、對(duì)于老師編寫的導(dǎo)學(xué)案中探究題，你是怎么完成的？（）

A、我會(huì)先獨(dú)立思考，遇到不懂的我會(huì)查找工具書或與同組同學(xué)討

論交流后再答題。

B、我會(huì)粗略的思考，答題時(shí)一般參看輔導(dǎo)資料或同學(xué)的答案。

C、我很少思考，一般輔導(dǎo)資料上有答案的我就照抄，沒有的我就

抄同學(xué)的或不做。

12、對(duì)于每堂課的檢測(cè)、鞏固內(nèi)容你都能順利完成嗎？（）

A、能，通過自己主動(dòng)探究的東西我印象深刻些，完成很順利。

B、還可以，大部分能順利完成，但有些東西還是搞不太懂。

C、很少能，課堂上有些內(nèi)容是同學(xué)自己講的，有時(shí)沒專心聽或聽

不明白。

D、不能，課堂上我本來就跟不上其他同學(xué)，根本沒弄懂。

13、你認(rèn)為在這種課堂模式下，你們班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有改變嗎？（）

A、有，大部分同學(xué)都喜歡學(xué)習(xí)，樂于探究了。

B、有一些，一部分同學(xué)變得愛問，能主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

C、沒有，跟以前差不多，甚至少數(shù)同學(xué)因?yàn)楦簧隙鴧捑雽W(xué)習(xí)了。

14、對(duì)于現(xiàn)在的課堂，你最需要提高的能力是什么？（）

A、自信、敢于表達(dá)的能力。

B、積極探究與創(chuàng)新能力。

C、語(yǔ)言表達(dá)能力。

D、與小組間分工合作的能力。

E、認(rèn)真傾聽和欣賞的能力。

15、你認(rèn)為課堂上老師最需要解決的問題是什么？（）

A、教給我們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法。

B、教給我們小組合作學(xué)習(xí)的方法。

C、教給我們交流展示、歸納總結(jié)的方法。

D、教給我們小組評(píng)價(jià)的方法。

16、對(duì)于現(xiàn)在的課堂，你還有好的意見或建議嗎?

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛竦市夾關(guān)九年制學(xué)校

“先學(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”

課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析報(bào)告

夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

參加問卷調(diào)查的初中數(shù)學(xué)教師共7人，其分析數(shù)據(jù)祥見附錄一：《邛

味市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)行為教

師問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)》。

一、教學(xué)基本功的自我評(píng)價(jià)

（-）教學(xué)語(yǔ)言、身體語(yǔ)言的自我評(píng)價(jià)

經(jīng)常感到“口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確”的教師占42.7%,總是

感"口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確”的教師占57.1%；認(rèn)為自己從未“準(zhǔn)

備上課或開始上新課的開場(chǎng)白占用了過多時(shí)間”的教師占57.1%,認(rèn)為自己

有時(shí)“準(zhǔn)備上課或開始上新課的開場(chǎng)白占用了過多時(shí)間”的教師占42.7%；

認(rèn)為自己經(jīng)?！白匀弧⑶‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教

學(xué)”的教師占71.4%,認(rèn)為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說話節(jié)奏、聲調(diào)

高低變化等輔助教學(xué)”的教師占28.6%；

認(rèn)為自己“有時(shí)”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教

學(xué)”的教師占14.3%,認(rèn)為自己“經(jīng)常”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注視、凝視、

監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)的教師占57.1%,認(rèn)為自己“總是”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)的教師占28.6%；

認(rèn)為自己有時(shí)“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)”

的教師占42.7%,認(rèn)為自己經(jīng)常“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情

輔助教學(xué)”的教師占42.7%,認(rèn)為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚

訝等面部表情輔助教學(xué)”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己從未“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體的動(dòng)作輔助教學(xué)”的

教師占71.4%,認(rèn)為自己有時(shí)“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體的動(dòng)作輔助

教學(xué)”的教師占14.3%,認(rèn)為自己經(jīng)常“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體

的動(dòng)作輔助教學(xué)”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己有時(shí)“教學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生”的教師占14.3%,感到

經(jīng)?！敖虒W(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生”的教師占71.4%,認(rèn)為自己總是“教

學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己有時(shí)“充滿激情、有感染力地講授”的教師占14.3%,認(rèn)為

自己經(jīng)?！俺錆M激情、有感染力地講授”的教師占57.1%,認(rèn)為自己總是

“充滿激情、有感染力地講授”的教師占28.6%；

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配的自我評(píng)價(jià)

認(rèn)為自己有時(shí)“提問后3?5秒再叫學(xué)生回答”的教師占28.6%,感

到經(jīng)常”提問后3?5秒再叫學(xué)生回答”的教師占57.1%,感到總是“提

問后3?5秒再叫學(xué)生回答”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己從未“教學(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時(shí)間”的教師

占28.6%,認(rèn)為自己有時(shí)“教學(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時(shí)間”的

教師占的教師占42.7%,認(rèn)為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全

部時(shí)間”的教師占28.6%；

認(rèn)為自己從未“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)”

的教師占57.1%,認(rèn)為自己有時(shí)“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏

離教學(xué)任務(wù)”的教師占28.6%,認(rèn)為自己經(jīng)?！半x開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)

生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己從未“抓住有效時(shí)機(jī)，講授重要內(nèi)容”的教師占42.7%,認(rèn)

為自己