幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的有效教學(xué)

室內(nèi)區(qū)域游戲幾乎貫穿幼兒整個幼兒園的學(xué)習(xí)時光，室內(nèi)區(qū)域游戲的所有內(nèi)容對幼兒的發(fā)展、興趣特長的形成都具有重要的作用。幼兒園中，幼兒是活動主體，室內(nèi)區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式自然也需要滿足幼兒，能吸引幼兒的室內(nèi)區(qū)域游戲才能真正地讓幼兒進行活動。這就對幼師如何對室內(nèi)區(qū)域游戲不同功能的合理安排提出了要求。在當(dāng)下幼兒園的教學(xué)中，幼師和幼兒都對室內(nèi)區(qū)域游戲沒有正確的認識，這就導(dǎo)致了室內(nèi)區(qū)域游戲的形式和幼師的教學(xué)方式出現(xiàn)了偏差，幼師在教學(xué)中出現(xiàn)諸多的問題。針對上述的問題，幼師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并對問題作出相應(yīng)的行動，以保證室內(nèi)區(qū)域游戲教學(xué)的順利進行。一、益智區(qū)增加趣味性，促進幼兒智力發(fā)育幼兒學(xué)習(xí)階段，幼師不僅需要對幼兒的科學(xué)文化知識進行教學(xué)，讓幼兒形成認知效果，還需要密切關(guān)注幼兒的智力發(fā)展和思維培養(yǎng)。據(jù)此，室內(nèi)區(qū)域游戲的益智區(qū)成為幼師對幼兒智力發(fā)育和思維培養(yǎng)的區(qū)域。在幼兒的教學(xué)中，幼師需要拋棄功利主義的思想。只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展程度不注重幼兒在益智區(qū)的體驗感受，會導(dǎo)致幼兒在益智區(qū)的活動成為機械的形式活動，幼兒自然對益智區(qū)的活動就缺乏興趣。為防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，幼師在益智區(qū)的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾尤の缎?，促進幼兒的智力發(fā)育又能提高幼兒的游戲體驗[1]。例如：在“拼圖”智力指導(dǎo)中，傳統(tǒng)的拼圖指導(dǎo)教學(xué)下，幼師只將拼圖的成品給幼兒展示，并讓幼兒根據(jù)拼圖碎片進行整理，根據(jù)步驟將拼圖拼完。幼兒在拼圖的過程中，會使用不同的方法將拼圖進行復(fù)原。在多次的拼圖嘗試中，幼兒沒有獲得進展就會對其產(chǎn)生抵觸，這逐漸地讓拼圖課堂沉悶乏味起來，逐漸地對益智區(qū)游戲的印象變得機械無味。幼師需要注意到幼兒在拼圖中的問題，并及時地讓拼圖游戲變得充滿趣味。幼師可以讓兩位幼兒進行拼圖的比賽，看看哪位幼兒拼得又快又正確：幼師給兩位幼兒兩幅打亂的拼圖，并為幼兒展示拼圖完整的樣子。在幼兒做好準備后，進行計時，用時最少且拼得正確的幼兒獲勝，并贏得幼師相應(yīng)的獎勵。以這樣的形式讓幼兒進行拼圖，提高了幼兒進行活動的積極性。幼兒在好勝心和獎勵的驅(qū)使下，行為都十分有積極性。在拼圖比賽中幼兒的智力得到了培養(yǎng)。不僅如此，幼兒的反應(yīng)力還能得到訓(xùn)練，促進幼兒的智力發(fā)育。上述教學(xué)可以看到，室內(nèi)區(qū)域游戲的益智區(qū)，幼師可以通過比賽的形式來激發(fā)幼兒的好勝心來達到活動的目的。幼兒在游戲中不僅獲得了相應(yīng)的樂趣，其思維、智力、反應(yīng)能力都能在游戲中得到鍛煉，促進幼兒的智力發(fā)育。二、語言區(qū)進行角色扮演，提高幼兒的語言能力室內(nèi)區(qū)域游戲中的語言區(qū)是培養(yǎng)形式語言能力的游戲區(qū)域，幼師在語言區(qū)能通過各種形式的表演來培養(yǎng)幼兒的語言組織表達應(yīng)用能力，幼兒在語言區(qū)還能模仿一些事物的形態(tài)、心情。傳統(tǒng)的語言區(qū)教學(xué)中，幼師重視幼兒的識字數(shù)量和識字的能力，對幼兒的語言發(fā)展沒有實質(zhì)性的作用。語言區(qū)的本質(zhì)在于通過不同的語言類游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力。據(jù)此，幼師在語言區(qū)的活動重點需要放在幼兒語言能力的發(fā)展上，幼師通過角色扮演的形式讓幼兒能在模仿中發(fā)展語言，提高語言綜合運用的能力[2]。例如：在《一只很餓很餓的小豬》以繪本閱讀為背景的教學(xué)中，幼師先將繪本的內(nèi)容向幼兒進行講述，讓幼兒理解繪本中的情節(jié)。然后，幼師為幼兒解決繪本中的生字詞問題，讓幼兒能講述繪本中的語言和故事的情節(jié)和含義。接著，幼師組織幼兒進行角色扮演。幼師將幼兒分成幾個小組，并選出一名組長，來配合幼師的工作。幼師根據(jù)不同小組中幼兒的性格特征進行角色的分配，組長則協(xié)助幼師進行工作，這樣幼兒都能接受分配的角色且在扮演起來不會有太大的抵觸。在分配完角色后，幼師讓組長進行安排，將故事情節(jié)進行排練，根據(jù)故事發(fā)展的順序安排不同的幼兒進行表演，幼兒在表演的過程中都能完整地表達出該角色的臺詞和特點，鍛煉幼兒的語言表達能力。在角色扮演的游戲中，幼兒的語言能力得到了鍛煉，并且能完整地將繪本中的情節(jié)進行還原，幫助幼兒深入理解繪本的內(nèi)容。從上述的角色扮演中可以看出，語言區(qū)進行角色扮演能讓課堂的氛圍變得積極，幼兒也對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。在角色扮演中，幼兒的語言能力能得到充分的鍛煉；在游戲中，幼兒的語言能力能得到提升。三、科學(xué)區(qū)實行組織合作，發(fā)展幼兒動手能力室內(nèi)區(qū)域游戲中的科學(xué)區(qū)是為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識，讓幼兒能用理性的思維看世界，通過科學(xué)的視野了解世界特殊現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和生成的原理。在科學(xué)氛圍的環(huán)繞下，幼師組織幼兒進行一些趣味性的科學(xué)實驗，旨在幫助幼兒提高動手能力和思維的靈活度，幼兒能在動手操作中提高認識能力。在幼兒園科學(xué)區(qū)的教學(xué)中，幼師可以通過組織合作的形式，讓幼兒在同學(xué)相互幫助下進行合作，發(fā)展幼兒的動手能力。例如：在科學(xué)區(qū)進行“自制泡泡水吹泡泡”的活動實踐中，幼師可以鼓勵幼兒大膽地進行嘗試，這樣幼兒就能在合適材料的使用中進行泡泡水的制作，幼師則需要根據(jù)幼兒的動手能力合理安全地組織幼兒進行活動。在活動中，幼師將幼兒進行分組，依據(jù)幼兒的動手操作能力、學(xué)習(xí)能力和性格等方面進行分組，這樣就能直觀地了解幼兒的綜合素質(zhì)。接著，幼師根據(jù)分組合作的原則將不同的幼兒進行分組安排，盡量保證每個小組整體水平在同一起跑線上。然后，幼師向幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒進行組間的合作。在制作完泡泡水后，幼師讓幼兒將泡泡吹出來觀察自己小組的泡泡和其他小組泡泡的形狀和大小是否一樣。在歡聲笑語的游戲中，幼兒都學(xué)會了如何制作泡泡水。游戲的最后，幼師讓幼兒分享自己在游戲中的心情和感受，每位幼兒都能有分享的機會，促進幼兒的交流能力。在科學(xué)區(qū)進行合作游戲的教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒的團隊意識，讓幼兒在集體中達成游戲的目的，幼兒在合作中學(xué)習(xí)和觀察，初步地了解科學(xué)實踐活動的意義，對科學(xué)的知識形成初步的了解，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、美工區(qū)運用現(xiàn)代媒體，拓展幼兒視野室內(nèi)區(qū)域游戲中的美工區(qū)是培養(yǎng)幼兒的美感和藝術(shù)感的區(qū)域，幼兒在這個區(qū)域內(nèi)能放飛自己的想象力，通過創(chuàng)作記錄下身邊的美。但是在繪畫和制作中，幼師發(fā)現(xiàn)幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗，繪畫和制作的思維缺乏生動性，這阻礙了幼兒思維的發(fā)展。因此，在美工區(qū)的游戲活動中，幼師可以通過現(xiàn)代媒介的使用來拓展幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)歷，讓幼兒將生活的美好記錄在繪畫中，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細胞。例如：幼師在指導(dǎo)幼兒辨別色彩的教學(xué)中，通過媒介向幼兒展示生活中的不同顏色，并讓幼兒通過感知來辨別。具體的認知教學(xué)中，幼師播放一個色彩鮮明的視頻，在視頻中有藍天、白云、紅旗，來吸引幼兒的注意力。視頻觀看結(jié)束后，幼師向幼兒提問：“在視頻中大家看到了什么顏色呢？”幼兒根據(jù)觀看和印象對視頻的畫面進行回想并回答道：“視頻中有藍色、白色、紅色！”接著，幼師將這三個顏色對應(yīng)不同的主題進行教學(xué)，幼師通過圖片的形式向幼兒展示生活中的對應(yīng)顏色的事物，幫助幼兒形成顏色的認知。如在“藍色”為主題的認知中，幼師向幼兒展示藍色的氣球、雨傘等事物。最后，幼師讓幼兒根據(jù)多媒體展示的事物進行繪畫，幼兒在有限的時間里充分地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出了眾多色彩鮮明的繪畫作品。在上述的教學(xué)中可以看出，幼兒園的教學(xué)依然離不開現(xiàn)代媒體的運用，幼兒在美工區(qū)的創(chuàng)意來源需要借助多媒體進行教學(xué)。這樣，幼兒的認知就會得到拓展。在想象力的幫助下，幼兒不