小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)情況下教師只是注重于指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行解題，而忽視了學(xué)生審題能力和思考能力的培養(yǎng)，在這種情況下，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法真正得到深化?；诖耍疚闹饕槍θ绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生審題技巧、提高學(xué)生審題能力進(jìn)行了分析與研究。一、認(rèn)真讀題培養(yǎng)審題能力讀題既是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的一個基礎(chǔ)性因素，也是關(guān)鍵性因素，學(xué)生在審題過程中，只有正確理解題目的含義，才能夠為進(jìn)一步解題打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段特別是低年級的學(xué)生，一是因為他們的識字?jǐn)?shù)量相對較少，二是因為他們在審題過程中不夠?qū)Ｐ?，一道題中存在兩個問題，但是多數(shù)學(xué)生就只看到一個問題，所以老師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的閱讀和領(lǐng)會［1］。通過讀題來培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，進(jìn)而確保其在讀題過程中不添字、漏詞、斷句等。例如部編版數(shù)學(xué)教材二年級上冊《加減混合》，就有這樣一道題：“二（1）班共有27幅畫，二（2）班共有36幅畫，兩個班一共有多少幅畫？已經(jīng)貼好了41幅，還剩多少幅沒貼好？”在學(xué)生解答前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會讀題目，讀完以后詢問學(xué)生里面有幾個問題，第一個問題是什么，第二個問題是什么，學(xué)生回答完畢后，教師用簡練明確的方法和語言給學(xué)生講解題意，盡量將每個學(xué)生的注意力都吸引到有價值的信息中去，題目中的重點信息讓學(xué)生重讀，進(jìn)而給予學(xué)生提醒。之后再讓學(xué)生思考問題，并指出問題中需要注意的地方，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審題能力［2］。二、分析題意培養(yǎng)審題能力學(xué)生在分析題意的整個過程中都會伴隨著思維的活動，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步明確題目要求。我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是以圖文相結(jié)合的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要想真正有效地提升學(xué)生的審題技巧，教師就必須有意識地去引導(dǎo)學(xué)生掌握并學(xué)會有序地分析題意。例如部編版數(shù)學(xué)教材四年級下冊《乘除法的意義》，有這樣兩道題：（1）每個花瓶里插3枝花，4個花瓶一共插了多少枝？（2）有12枝花平均插到4個花瓶里，每個花瓶插幾枝？學(xué)生在審題的過程中不仔細(xì)，第一道題利用乘法，3×4=12（朵），第二題也用乘法，12×4=28（朵），造成了計算錯誤。所以，對一個相近的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去思考，從而使學(xué)生在他們的大腦中明確題意，學(xué)生才會正確地去解題。慢慢地，學(xué)生就能從數(shù)學(xué)的角度去思考題目，用數(shù)學(xué)思維尋找有用的信息來解決實際問題，使得學(xué)生在潛移默化的影響下提升審題能力。三、對比訓(xùn)練培養(yǎng)審題能力在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，對比也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，只有對比，才會發(fā)現(xiàn)差別。所以，教師在日常教學(xué)過程中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生做一些對比性的訓(xùn)練，比如同一類的題型，其條件與問題不一樣；或者不同類型的題目，其數(shù)字與符號會有一定的類似，將它們歸納到一起，進(jìn)行對比訓(xùn)練，使得學(xué)生在對比訓(xùn)練中能夠理解題目的多變性和方法的多樣性，這種方法不僅可以有效提升學(xué)生的綜合運用能力，還能使學(xué)生認(rèn)識到審題在解決問題中的重要性［3］。例如，部編版數(shù)學(xué)教材五年級上冊《植樹問題》，根據(jù)其中的相同點和不同點，教師可以為學(xué)生布置以下幾道練習(xí)題目：（1）馬路邊栽了25棵梧桐樹。如果每兩棵梧桐樹中間栽一棵銀杏樹，一共要栽多少棵銀杏樹？（2）6路公共汽車路線全長12km，相鄰兩站之間的路程都是1km，一共設(shè)有多少個車站？（3）園林工人沿一條筆直的公路一側(cè)植樹，每隔6m種一棵，一共種了36棵，從第一棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn)？雖然這三個題目不同，但是也存在相同點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而去解答問題，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的審題能力也會得到強化［4］。四、加強動手操作培養(yǎng)審題能力（一）圈一圈小學(xué)生大多思維比較簡單，只看題目，他們并不能完全理解題意，解答題目也受到了阻礙。針對這種情況，教師可以多鼓勵學(xué)生多動手，在學(xué)生閱讀題目時，對其中的關(guān)鍵詞可以用一些波浪線或者圓圈等作為記號，突出題目中的重點字進(jìn)而提醒學(xué)生要予以重視。例如部編版數(shù)學(xué)教材一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》，有這樣一道題：我們班一共有20個人，有14個人在捉迷藏，外面有6個人，藏起來幾個人？14-6=8（人），很多學(xué)生都會算出14人，由于他們在審題過程中沒有審到題目的要領(lǐng)將一些關(guān)鍵字給忽略了，或者是搞不清楚其中的關(guān)系。針對此問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地找出關(guān)鍵字，并將其中的一些字用符號圈出，同時為他們講解“增加到、減少了、減少到、提高了、提升到”這些帶有迷惑性的關(guān)鍵字，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對這一類的關(guān)鍵字圈一圈，以此來嚴(yán)格地提醒和指導(dǎo)學(xué)生一定要對其引起格外的注意，進(jìn)而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生審題的能力，提升其解題的正確性［5］。（二）折一折審題在實踐中是一個較為復(fù)雜的過程，這個過程包括信息的輸入、處理以及再輸出，由于小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，其對一些數(shù)學(xué)語言的簡練與抽象圖形無法充分理解，從而加大了審題的難度。要想讓學(xué)生更好地了解題意，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自己去動手操作，多動就是讓學(xué)生在課堂中能夠有效地發(fā)揮出主體作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷嘗試，才會有更深的感觸，理解才會更加透徹，做題才會順暢。例如部編版數(shù)學(xué)教材一年級下冊《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，把一張長方形的紙對折后剪開，你會發(fā)現(xiàn)什么？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生折一折，在折紙的過程中使得學(xué)生更容易了解題意，在自己動手折紙完成之后，有的學(xué)生會說是一個正方形，有的學(xué)生會說是兩個相同的三角形，學(xué)生在折紙的整個過程中，教師一定要給予學(xué)生充裕的時間，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解題意，正確進(jìn)行思考，在培養(yǎng)學(xué)生空間概念的同時還能有效提升學(xué)生的審題能力［6］。（三）數(shù)一數(shù)在低年級的教學(xué)中，存在許多實際問題需要學(xué)生到情境示意圖中數(shù)一數(shù)。正確的數(shù)數(shù)既是小學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)該掌握的，也是很容易掌握的一項基本技巧。如果學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中不愿意動筆和用心，就很可能遇到重復(fù)或者是漏數(shù)等問題，從而直接導(dǎo)致學(xué)生的解題出現(xiàn)錯誤。所以教師要經(jīng)常提醒學(xué)生多動手，在審題時要求學(xué)生要做到“眼到、口到、心到、手到”，這樣才能有效提升解題的正確率。例如部編版教材一年級上冊《數(shù)一數(shù)》，如下圖所示，先猜一猜，然后數(shù)一數(shù)，學(xué)生在數(shù)的過程中如果只用眼睛去看，就很容易發(fā)生漏數(shù)和多數(shù)等現(xiàn)象，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，教師通常可以引導(dǎo)學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即讓他們按照一定的順序去數(shù)，邊數(shù)邊動筆點，進(jìn)一步提升學(xué)生正確數(shù)數(shù)以及仔細(xì)審題的能力。綜上所述，審好一道題是學(xué)生解題的根本和基礎(chǔ)，要