草根教師的課改之路 課改之路

草根教師的課改之路課改之路

我11018年工作，以一顆熱忱之心投入工作中，在語文教學(xué)道路上摸爬滾打，用了三年的時間觸摸到了小學(xué)語文教學(xué)的邊緣。這三年是很有價值的，它讓我在接觸新課程之際，有時機在“舊”課程中攀越森嚴的壁壘，用舊的教材汲取新的課程，用舊的觀點碰撞新的理念；既有了對新的內(nèi)涵進展比照的資本，又沒有對舊的一切形成固定的思維。

江都培訓(xùn)，我是一根紐帶

可以說，課程改革一起先，就與我產(chǎn)生了親密的聯(lián)系。校長找到我，讓我代表學(xué)校參與江都市級的語文學(xué)科新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)完畢之后要對全校乃至全鎮(zhèn)的語文老師進展新課程精神的傳達。

帶著一份榮耀與責(zé)任，我上路了。來到培訓(xùn)地點，初出茅廬的我不免感到一陣新穎 、生疏。在一片和諧的氣氛中，我們的培訓(xùn)起先了。專家們的每一場講座，我都謹慎傾聽，謹慎筆記，雖然還有些不知道所云，但努力地嘗試理解；學(xué)員們的每一次研討，我注意汲取，雖然那時還沒有發(fā)言的志氣，但我都先列出自己的理解，在內(nèi)心中與別人的觀點進展比照碰撞，以不斷修正自己；每一次回家，我必做的功課是把講座、探討所涉及的內(nèi)容，進展溫故、整理，寫下自己的心得體會，與自己的觀點有出入的地方，我冷靜思索，結(jié)合自己不多的教學(xué)實踐，進展辨證而又有借鑒的汲取。

市級培訓(xùn)一完畢，遵照校長的要求，我該給其他教師進展培訓(xùn)。他們中有校長，有主任，有經(jīng)歷比我豐富的老老師，比起他們我的水平太有限了。能給他們做培訓(xùn)，只能說我特別幸運，有了比他們先于接觸新課程的時機。為了幸免可能的怯場，更為了能讓自己有個總結(jié)提高的時機，在培訓(xùn)之前的一個星期里，我做了充分的打算。首先，是對市級培訓(xùn)的記錄做一個整理。一條主線下來，有些地方停滯了――有不懂的，我查閱資料，上網(wǎng)求助，甚至還有兩次是特地打了培訓(xùn)主講教師的電話；有些地方薄弱了，我大膽地加上了自己的發(fā)揮，把自己近一階段的學(xué)習(xí)體會融合進去；為了語言表達的精確與流暢，我把自己要說的每句話、每個字都形成文字。

量變引發(fā)質(zhì)變。在每次的講座的傾聽與汲取中，在每次研討的碰撞與交融中，在每次溫習(xí)的整合與提升中，在最終打算的梳理與締造中，我發(fā)覺自己真的變了。從語文教學(xué)的角度來看，我真實地相識到一味追求工具性帶來的弊端，以及對于人文性重要的相識。從學(xué)習(xí)方式來看，重新相識到民主、同等的價值，相識到學(xué)習(xí)評價不是為了選擇與甄別，更要促進學(xué)生學(xué)習(xí)生命的不斷成長……

依據(jù)培訓(xùn)的所得，我實事求是，大膽言說，取得不錯的效果，得到了受培訓(xùn)者不少的好評。沒有想到，畢業(yè)工作不久的課程改革，讓我能以一個紐帶的角色出現(xiàn)。紐帶讓我們緘默吸取而又大膽言說，紐帶讓我真誠傾聽而又主動思索，紐帶讓我接觸新知而又傳達理念，紐帶讓我汲取、內(nèi)化、思索、建構(gòu)……

――那一刻，我是新課程改革的一員。

一次賽課，完成一次蛻變

新課程改革前期的培訓(xùn)傳播攻勢告一段落，老師對其理念或多或少有了必須感性的認知。為了把諸多新課程的理念詳細落實到課堂教學(xué)的實踐層面，江都市教育局舉辦了“三新”優(yōu)質(zhì)課賽課活動，我作為承受市級培訓(xùn)的成員參與了這次活動。

試上，我沉醉于前期的自得之中，誰知校外的專家聽課之后的第一句話就是：沒有新課程影子??！一句客氣而委婉的指責(zé)，卻直指我的課堂要害，令我感到愧疚。回憶培訓(xùn)時的得意，我深刻地明白：能說的不必須能做。表達與實踐之間有著寬敞的鴻溝，假如沒有努力實踐的嘗試，沒有努力嘗試的反思，沒有努力反思之后的再實踐，沒有如此循環(huán)往復(fù)的幾個來回，課改的理念怎么能輕易地植根于課堂實踐的操作流程之中？

于是，我從課堂導(dǎo)入入手，不放過一個細微環(huán)節(jié)，試圖讓每一個環(huán)節(jié)都與新課程的理念接軌。再次試上，我刻意經(jīng)營著課堂，試圖把課上得活潑，上得喧鬧。確實，我做到了，孩子熱忱高漲，心情激烈。我躊躇滿志地等待著專家的好評，可得到的卻是嘩眾取寵的結(jié)論。

悲觀而黯然的我，不得不再次反思自己的課堂。學(xué)生愛好有了，熱忱高了，可在課堂中他們真正的生命成長表達在何處？課堂留給他們有價值的記憶能有多少？學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)有了多少提升？學(xué)習(xí)方式有了什么質(zhì)變？……面對這些問題，我無言以對。但我沒有泄氣，而是從頭起先，扎實探究文本，從學(xué)生學(xué)習(xí)的須要入手，重新設(shè)計教案。于是，便有了這樣的精彩：有表達教學(xué)生命的朗讀，有熬煉語感的感悟，有學(xué)問的積累與運用，有提升學(xué)生情感看法價值觀的激情表達……老師退隱在課堂的背后，賜予了學(xué)生以充分的讀書、表達的空間。老師的教順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)，老師的影子淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)增多了。憑借這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，我勝利地從片教研站出線，殺入市級決賽并一舉獲得二等獎。

從鄉(xiāng)村小學(xué)的無名小卒，到站上市級公開課的舞臺并獲獎，我成就了自己的第一次蛻變。在獲得與運用中，在理解與落實中，我通過這節(jié)課找到了平衡的支點，看到了自己前行的腳印，更看到了前面路程的艱辛……

如皋之行，質(zhì)點上的一次催化

由于在優(yōu)質(zhì)課賽課中的精彩表現(xiàn)，我被教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)留意到了。于是，一次前往如皋參與省級新課程培訓(xùn)的時機就落到我的肩頭〔全江都市僅有兩個名額〕，那是2021年。在我目前的教育人生中，這一個星期的培訓(xùn)于我的影響是最大的。我不可思議假如沒有那次的如皋之旅，我對新課程的熱忱能保持多久，我對小學(xué)語文教學(xué)探究的愛好能不能維持下去?；叵胛迥昵暗哪嵌螝q月，那些講座，那些人物，至今難以忘懷……

成尚榮督學(xué)從老師職業(yè)的華蜜感與認同感入手，以“當(dāng)今社會的急躁”、“今日你讀書了嗎？”、“做一根思想的蘆葦”等鮮活的話題，讓我明白老師職業(yè)的厚重華蜜；王榮生教授從課程理論的宏觀視角拓展了我對語文課程認知的范疇；王向東關(guān)于新課程標準的解讀引導(dǎo)我們?nèi)绾螌φZ文課堂教學(xué)進展構(gòu)建……一位位名家，一次次講座，在我頭腦中刮起了風(fēng)暴，讓我感知到自己的渺小和世界的廣袤，讓我看清自己將要前行的道路。

與我同宿舍的潘健教師，每天晚上都要寫心得。他有兩本筆記本，一本是自己的閱讀摘抄，一本是自己的反思寫作。同班的秦詠中教師、趙鶴立教師都已經(jīng)在很多報刊上發(fā)表文章，仍舊筆耕不輟。他們對于語文教學(xué)的癡迷與執(zhí)著，對于新課程踐行與思索的熱忱，深深刻在我的心頭。如今，我養(yǎng)成的讀書、寫作的習(xí)慣，就是從他們那兒學(xué)習(xí)來的。

我始終都認為自己是個幸運的人。感謝新課程，讓我與名家、大家相遇，讓我與酷愛教育的人相知。他們的出現(xiàn)，猶如在我心頭注入了一支強心劑，刺激著我的神經(jīng)，激發(fā)著我對語文教學(xué)的思索，完成了我在質(zhì)點上的一次催化。

歷經(jīng)常態(tài)，生命價值的救贖

新課程須要的不是曇花一現(xiàn)的輝煌，而是植根于教學(xué)生命的常態(tài)堅持；不是一時喧囂的喧鬧，而是長久保持理性的冷靜。新課程改革旋風(fēng)刮過之后，慢慢地，一切好像已經(jīng)平復(fù)下來。我知道，真正的考驗起先了……

培訓(xùn)少了，我用雜志填補；講座少了，我用書籍浸潤。我可以驕傲地說：我心中的新課程并沒有隱去，我用自己的熱忱與勤奮演繹著對自我平凡生命的救贖！通過閱讀，我慢慢地對教學(xué)有了自己新的看法，對別人的教學(xué)設(shè)計有了自己的主見。就在這樣不斷閱讀汲取、不斷鑒別判定、不斷操作實踐的過程中，雖不能說對現(xiàn)代語文教學(xué)理論開展有了通透的了解，但是我確實已經(jīng)實現(xiàn)了對自我的超越。

在積累的過程中，我起先嘗試寫作。一口吃不出個胖子，我首先把自己寫作的方向定位于教學(xué)小隨筆，爭取對每一節(jié)課的得失進展深刻的反思。同時，我在網(wǎng)絡(luò)上開通了自己的博客，并在鳳凰語文網(wǎng)的論壇中開拓了專題帖。那些沒有在雜志發(fā)表的文字在網(wǎng)絡(luò)上盡然能引起不大不小的關(guān)注，不少的網(wǎng)友還寫下了自己的閱讀