可視化閱讀：培養(yǎng)學生的英語思維

引言英語是一門交際性的語言學科。在小學英語教學中，很多教師偏離了英語學科的學科特性，將其作為一門記憶型、背誦型學科；注重英語紙筆練習測試，忽視英語表達，包括書面表達、口語表達等。如何提升學生的語言表達力？應當從培養(yǎng)學生的英語思維入手。語言與思維的關系是外在與內在的關系。語言是思維的外殼，思維是語言的本質。培育、提升、完善學生的思維品質，有助于其英語表達力的發(fā)展。眾所周知，學生的英語思維猶如一個“黑匣子”，是看不見、摸不著的（周建武、武宏志2015）。有鑒于此，借助可視化技術，尤其是引導學生展開可視化閱讀，能讓其英語思維更活躍，從而促進其思維品質的提升。通過可視化閱讀，將學生內隱、潛在的英語思維、英語想象等發(fā)掘出來，能讓教師觸摸到學生的英語思維、認知脈動（陳則航、王薔2016）。因此，教師要創(chuàng)設條件，搭建平臺，助推學生的英語可視化閱讀，讓他們積極主動地參與英語學習活動，從而培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。一、圖表引導：讓學生的英語思維具有邏輯性在小學英語教學中，很多教師喜歡從教材中的重點句型出發(fā)，引導學生學習抽象、枯燥的語法。這樣的教學雖然是一種“高效率”的教學，但是很難有效培養(yǎng)學生的語感，也不利于激發(fā)他們的英語學習興趣和積極性。有鑒于此，教師可以通過相關的圖表引導學生學習，尤其是通過思維導圖啟發(fā)他們的英語思維。思維導圖猶如一個路線圖、方向盤、指南針，能指引學生的英語閱讀，使其英語閱讀從膚淺走向深刻、從被動走向主動；能讓學生的英語思維從機械、固化走向靈動、自然。在思維導圖的牽引下，學生能對文本展開深度解讀。在小學英語教學中，教師可以借助思維導圖梳理故事情節(jié)，搭建文本的理解支架，厘清學生的思維脈絡，引導他們展開邏輯性思維。循著思維導圖，學生的英語思維能自然展開、深度發(fā)生。從這個意義上說，思維導圖能讓學生的英語思維具有邏輯性。例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit8Howareyou?時，教師針對四年級學生的思維特征，設計、研發(fā)了生動、形象、直觀、有趣的思維導圖，并設置了What、How、Where、Can、等關鍵詞，引導他們自主提問。循著思維導圖中的關鍵詞，不同的學生提出了不同的問題，如“YangLing的身體怎樣？她是否能去上學？電話的那頭是誰？”等。這些是學生根據思維導圖中的關鍵詞自主提出的問題，反映了其閱讀動態(tài)。因為這些問題是學生提出來的，所以能激發(fā)其問題提出、問題分析、問題解決的積極性。問題使學生的英語閱讀、思維更具有針對性、實效性。在小學英語教學中，最重要的是激發(fā)學生的英語思維、引導學生的英語思維、提升學生的英語思維，讓學生的英語思維有序、有向、有理、有創(chuàng)。有了思維導圖中的關鍵詞，英語文本解讀的主動權就會被學生牢牢掌握。思維導圖是學生學習英語重要的可視化工具。學生的可視化閱讀可以借助英語思維導圖展開。在通過思維導圖引導學生的英語閱讀、思維時，很多教師將思維導圖設計得過細，導致他們的英語閱讀、思維等亦步亦趨，從而使其英語思維難以得到提升，閱讀興趣也難以得到發(fā)展。而借助思維導圖中的關鍵詞，能讓教師的教學引導留有一定的“空白”，從而賦予學生充分的閱讀、思維時空，使他們能展開動態(tài)性、彈性化的英語閱讀。這樣的英語閱讀自然能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，發(fā)掘其學習創(chuàng)造性。二、問題引導：讓學生的英語思維具有發(fā)散性要引導學生的英語可視化閱讀，教師可以借助問題來推動。很多教師在應用問題導學時，所設計的問題往往比較瑣碎。問題引導要求教師設計的問題具有整體性、系統(tǒng)性、結構性。教師不僅要設計問題，而且要鼓勵學生積極、主動地提出問題，從而使其英語思維多向發(fā)散?？梢赃@樣說，設計問題是一門啟發(fā)思維、激發(fā)興趣的藝術。問題能激發(fā)學生的英語思維因子，搭建英語思維場域，從而促進其英語思維的形成。在小學英語教學中，教師可以從多個角度設計問題，也可以從多個層面對學生的英語學習展開追問。多角度提問、多層次追問能讓學生的英語學習走向開放性的動態(tài)生成，能升華他們對英語學科知識的理解。例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit4Drawinginthepark時，教師充分應用教材文本中的第四幅插圖，引導學生閱讀，助推其話輪啟動：Q1：CanTimdrawtheboatwell?Q2：Howdoyouknow?Showmethekeysentences.Q3：Does“Isthisaboat?”meansTimcandrawwellorcan’tdrawwell?Q4：CanyouimaginewhatMikewillsaytoTim?Q5：Here，whatdoyouthinkofTim?以上五個問題是具有層次性、梯度性的問題鏈，能引導學生深度閱讀教材文本，并能催生其英語思維、想象，還能使其英語閱讀由淺入深，英語思維拾階而上。在小學英語教學中，教師可以借助問題引導學生觀察、思考、想象、表達、思辨、體驗、判斷、感悟等；借助多層次、立體性的問題鏈、問題群，讓學生深入解讀文本、剖析文本，并在文本解讀、思考和探究的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等。問題是學生英語可視化閱讀的重要載體、媒介，也是其英語可視化閱讀的動力。問題能開啟學生的英語表達話輪，也能推動其英語表達話輪。在小學英語教學中，教師要善于提出問題、應用問題，從而充分發(fā)揮問題的導學功能，充分彰顯問題的導學價值。問題不是讓學生作出“對與錯”“是與非”等的簡單判斷，而是要開啟其英語表達話輪，使其對相關問題展開積極的思辨（曾方本2009）。在小學英語教學中，教師要積極構建、創(chuàng)造問題場域，營造積極的英語思維氛圍，讓學生圍繞問題展開思考、探究，圍繞問題展開互動、研討。問題能讓學生在對話中達成統(tǒng)一意見。三、信息引導：讓學生的英語思維具有結構性學生的英語學習，從某種意義上來說，是一種信息的學習。學生對英語文本的解讀是積極、主動地搜尋相關信息、解讀相關信息的過程。在小學英語教學中，教師可以利用英語教材文本，讓學生聚合相關信息。通過英語教材文本中的相關信息，培育學生的結構性思維、系統(tǒng)性思維、整體性思維，使其思維具有聚合性、結構性。實踐證明，信息引導是提升學生思維品質的有效路徑。英語教材文本中蘊含豐富的信息，不僅有語言信息，而且有相關的圖片信息、圖表信息等。在小學英語教學中，教師要引導學生深入挖掘教材文本中的信息，并將教材文本中的相關信息串接起來，如引導學生根據圖片揣摩教材文本中的語言表達，借助教材文本中的語言表達引導學生繪制圖片等。通過對教材文本中的相關信息的串接，引導學生進行深度可視化閱讀。教師可以引導學生用自己喜歡的可視化方式，表達英語學習內容，豐富英語學習感悟，如引導學生用語言、動作和表演表達感悟等。教師還要引導學生對呈現的相關信息進行研判、甄別、反思和提煉，增進他們對文本的理解。通過引導，能發(fā)展學生的高階思維，促進其高階認知。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit2Goodhabits時，教師不僅引導學生發(fā)現教材文本中的劉濤（LiuTao）撞燈柱和睡覺遲存在因果關系，還引導他們將教材文本與已經學習的教學內容相關聯。通過引導學生梳理信息，發(fā)現劉濤是一個非常真實、有一點缺點且形象鮮明的人物。這個人物在教材文本中的形象是一以貫之的，如在圖書館睡覺、上課遲到等。通過引導學生將相關文本內容串接起來，能讓他們對教材文本中的信息理解得更透徹。學生會深刻地認識到，壞的習慣能產生一系列影響。如此，學生對教材文本中的相關內容的理解不再是片面的、孤立的，其意義建構也不再是空洞的。在信息關聯中，學生對相關主題意義的理解更深刻、更深入。在后續(xù)教學中，教師利用相關聯的信息鏈，為學生的可視化閱讀搭建支架。學生在信息鏈的支撐、支持下，能清晰地展現其思維歷程。信息引導是可視化閱讀的一條有效路徑。教師要引導學生在閱讀過程中建立信息鏈、信息網、信息群，通過整合信息助推文本解讀，以及相關文本內容的理解。通過信息的整合，促進學生的可視化閱讀，提升他們對相關內容的推斷、思辨能力。在小學英語教學中，教師還要引導學生借助相關信息，將文本中的隱性內容顯性化，將自己大腦中的隱性思維可視化。信息引導能讓學生對教材文本中的相關內容產生獨到的見解，從而有效發(fā)展其閱讀力，提升其閱讀素養(yǎng)。四、作業(yè)引導：讓學生的英語思維具有創(chuàng)新性作業(yè)是學生英語學習的重要組成部分。作業(yè)不僅是學生英語課堂學習的延伸、拓展，而且是其英語語言知識的鞏固，有著獨特的育人價值。在小學英語教學中，教師要充分應用作業(yè)，推動學生的可視化閱讀。教師可以設計相關的趣味性作業(yè)、任務性作業(yè)、實踐性作業(yè)和開放性作業(yè)，開闊學生的視野、創(chuàng)新學生的思維。作業(yè)還能促進學生積極運用語言知識，提升其英語學習力，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。據此，教師在設計英語作業(yè)時，要注重英語作業(yè)的綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等。作業(yè)能讓學生的英語閱讀可視化，也能讓其英語思維可視化。教師要精心設計作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的喚醒、激活等功能，讓作業(yè)成為推動學生英語思維發(fā)展的重要載體，使其思維具有創(chuàng)新性品質。例如，在講授完譯林版小學《英語》四年級（上）Unit1Ilikedogs及Unit2Let’smakeafruitsalad后，教師設計了趣味性作業(yè)，旨在推動學生的可視化閱讀。由于這兩個單元的內容與日常生活密切相關，教師引導學生繪制農場畫面，并要求他們應用所學知識介紹農場。在這個過程中，學生創(chuàng)造性地應用剪裁、粘貼、涂色等方式，豐富農場的水果、動物。教師通過引導學生設計農場，增加了英語表達的話題內容及語言輸出的資源、素材等。之后，學生創(chuàng)造性地合作介紹農場的各種水果、動物，以及相關活動。通過語言輸出，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。教師還充分激發(fā)學生的興趣，調動其積極性，讓其積極主動地參與作業(yè)設計；引導學生將相關知識融入作業(yè)實踐，用作業(yè)的形式鞏固、拓展語言學習。教師借助作業(yè)促進學生的英語可視化表達，讓作業(yè)成為其可視化閱讀、可視化思維的重要載體。學生的英語作業(yè)內容應當是豐富的，形式應當是多樣化的。教師要依據教材文本內容及學生的英語水平設計作業(yè)。通過提升英語作業(yè)質量、優(yōu)化英語作業(yè)生態(tài)、提升英語作業(yè)品質等，激活學生的英語閱讀，深化其英語思維，發(fā)展其英語認知。要讓英語作業(yè)既能幫助學生鞏固所學知識，又能培育其良好的閱讀習慣、思維習慣；要讓英語作業(yè)富含思維含量，真正發(fā)展學生的英語思維，提升其思維品質。結語英語教學中的可視化手段、策略和路徑是豐富的。在小學英語教學中，教師要結合學生的