第12課《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)目標(biāo)⑴積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和文言現(xiàn)象。⑵把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景。⑶理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的志趣情懷。⑷背誦并默寫(xiě)全文。教學(xué)重難點(diǎn)⑴積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和文言現(xiàn)象。⑵把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景。教學(xué)過(guò)程【基礎(chǔ)部分】一、簡(jiǎn)介作者與背景。1．吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱贊。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱，如《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很大，《南史》說(shuō)：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’。”（加粗劃線字要求學(xué)生掌握）2．背景《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞?！芭c”：給，“書(shū)”：信。二.朗讀課文（1）朗讀課文，注意下面字詞讀音?？~碧軒邈泠泠嚶嚶千轉(zhuǎn)鳶飛戾天者（2）再讀課文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示：⑴注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。⑵注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。⑶注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。⑷注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西。”“奇山／異水，天下／獨(dú)絕?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。3．學(xué)生齊讀課文，感受駢文語(yǔ)言特點(diǎn)。駢文，又稱四六文。以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律、藻飾，極具語(yǔ)言節(jié)奏的美感。三、對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，畫(huà)出疑難處?！疽c(diǎn)部分】：一、就課前疑難處在組內(nèi)交流討論，交流積累的重要詞語(yǔ)和文言知識(shí)，教師巡視酌情指導(dǎo)。1、重要詞語(yǔ)積累(要求：對(duì)照頁(yè)下注勾畫(huà)，并在書(shū)上補(bǔ)充）：▲2、文言知識(shí)積累（1）通假字：轉(zhuǎn)反（2）一詞多義【許】一百許里：雜然相許：【絕】天下獨(dú)絕：猿則百叫無(wú)絕：哀轉(zhuǎn)久絕：絕巘多生怪柏：【上】負(fù)勢(shì)競(jìng)上：橫柯上蔽：【見(jiàn)】千丈見(jiàn)底：風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊：【負(fù)】負(fù)勢(shì)競(jìng)上：至于負(fù)者歌于途：【窮】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：欲窮其林：3、重點(diǎn)句子翻譯急湍甚箭，猛浪若奔夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反二、結(jié)合文句，說(shuō)說(shuō)山水“獨(dú)絕”之處。1、找出統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。2、文章抓住“奇山異水”，把富春江水寫(xiě)的豐富綺麗。從水、山、林中任選一個(gè)角度，發(fā)揮想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述景物的畫(huà)面。示例：“水皆縹碧……”這水晶瑩清澈，仿佛透明似的，可以一眼見(jiàn)底，連那倏來(lái)忽去的游魚(yú)，水底累累的細(xì)石，都可以一覽無(wú)余。水皆縹碧之靜；急湍猛浪之動(dòng)；山勢(shì)奮發(fā)之力；天籟和諧之聲；有日無(wú)光之色3、作者寫(xiě)“異水”“奇山”，用到了哪些手法？（從修辭手法和寫(xiě)景方法兩個(gè)角度分析）水：比喻、動(dòng)靜結(jié)合山：化靜為動(dòng)、以動(dòng)襯靜動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪出一幅充滿生命力的山水圖。三、面對(duì)富春江的“奇山異水”，作者有什么樣的感想？你如何理解這種感想？聯(lián)系背景：作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫(xiě)《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書(shū)免官的懲處。襯托出景物怡人；自述志向，表現(xiàn)歸隱之意；勸說(shuō)友人，放下繁務(wù)，享受自然【拓展部分】▲1.從文中找出詞類活用的現(xiàn)象風(fēng)煙俱凈（形-動(dòng)消散）任意東西（名-動(dòng)向東向西）猛浪若奔（動(dòng)-名飛奔的馬）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（名-動(dòng)向上）互相軒邈（形-動(dòng)向高處伸展向遠(yuǎn)處伸展）橫柯上蔽（名作狀在上面）望峰息心（使動(dòng)用法使……平息）▲2.古今異義自富陽(yáng)至桐廬一百許里（約數(shù)）蟬則千轉(zhuǎn)不窮（止息）★3、比較《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》在內(nèi)容和寫(xiě)景上的同異。相同點(diǎn)：都是山水小品文。不同點(diǎn)：甲文體現(xiàn)了山水景色的優(yōu)美，乙文體現(xiàn)了山水奇異的特點(diǎn)。甲文寫(xiě)景抓住景物的靈魂，那是自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，描述高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命喻意，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然的志趣。

乙文寫(xiě)景抓住景物的特點(diǎn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度；在夸張比喻中，山水之奇異畢現(xiàn)，作者觸景生情，自然流露出對(duì)追求利于之徒的蔑視，含蓄傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然，鄙視官場(chǎng)名利，以及退隱林泉的高潔志趣。★4、閱讀《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》，翻譯劃線句。進(jìn)一步體會(huì)吳均寫(xiě)景文章的特點(diǎn)。《與施從事書(shū)》故鄣縣東三十五里，有青山，絕壁干天，孤峰入漢；綠嶂百重，清川萬(wàn)轉(zhuǎn)。歸飛之鳥(niǎo)，千翼競(jìng)來(lái)；企水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅被徑。風(fēng)雨如晦，雞鳴不已。信足蕩累頤物，悟衷散賞。故鄣縣向東三十五里地，有一座青山，懸崖陡峭高峻，山峰直插天際。青翠的山巒層層疊疊，流水千折百回。歸巢的鳥(niǎo)兒爭(zhēng)相飛來(lái)，飲水的猿猴成群結(jié)隊(duì)。秋天清晨的露水凝結(jié)成了霜花，松蘿覆蓋了小路。風(fēng)雨交加，天色灰暗，雞見(jiàn)不到太陽(yáng)，便慌亂地鳴叫。悠閑地欣賞這樣的景致，確實(shí)會(huì)讓人消除煩惱，怡情養(yǎng)性，有所感悟?！杜c顧章書(shū)》仆去月謝病,還覓薜蘿.梅溪之西,有石門山者,森壁爭(zhēng)霞,孤峰限日；幽岫含云,深溪蓄翠.蟬吟鶴唳,水響猿啼.英英相雜,綿綿成韻.既素重幽居,遂葺宇其上.幸富菊花,偏饒竹實(shí).山谷所資,於斯已辦.仁智所樂(lè),豈徒語(yǔ)哉!我去年因病辭官,正準(zhǔn)備隱居.梅溪的西面,有一座石門山,陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高,山峰遮斷了太陽(yáng),幽深的山穴包含著云彩,深山中的小溪孕育著翠綠色.蟬鳴鶴叫,水響出聲,猿猴啼叫.花朵互相交雜,綿綿不斷,像音樂(lè)的韻律.我既然向往隱居,于是就在山上蓋了間房屋.有幸的有很多菊花,旁邊又有很多竹實(shí).山谷中出產(chǎn)的,在這里都有.佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài),非虛妄之語(yǔ). 《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思教學(xué)是師生互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂成為師生信息交流、思維碰撞的平臺(tái)，呈現(xiàn)出資源豐富、信息多元的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，這種動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)教師的引導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。本次課改著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)互教的能力，因此我在課堂上給學(xué)生充足的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行群學(xué)，再在小組群學(xué)的基礎(chǔ)上，每小組派出代表進(jìn)行班級(jí)的領(lǐng)學(xué)。各組代表以小老師的姿態(tài)站上講臺(tái)，帶領(lǐng)同學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)。從學(xué)生課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生們的互相學(xué)習(xí)對(duì)于大部分同學(xué)而言，更有利于他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)生更能夠從學(xué)生的角度去思考與解答問(wèn)題，這也就使得其他同學(xué)在接受信息的過(guò)程中非常順暢，接受良好。這就提醒我們：學(xué)生自己能做到的事情，老師盡量放手讓他們自己去做，這樣能很好地鍛煉學(xué)生，也能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！杜c朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)組織導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)的同學(xué)進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師再加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。這次的