班主任個人的教育案例

班主任個人的教育案例班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、安康和生活等工作的老師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課老師教學、下面我?guī)戆嘀魅蝹€人的教育案例，盼望大家喜愛。

班主任個人的教育案例1

“融情，優(yōu)教，樂學，求真”，是我校的傳統(tǒng)辦學理念，目的是為了營造一種溫馨、和諧的校內(nèi)氣氛，讓每一位學生都能夠開心的學習，安康的成長。在這一理念的支配下，由此我校催生了“校內(nèi)家長制”這一新生事物，旨在對一些學習實力較弱、日常行為、心理等存有偏差的學生，“校內(nèi)家長”剛好賜予必要的引導和協(xié)助，同時還可以針對學生家長在教育方法、手段、過程中出現(xiàn)的一些問題、困惑，教師也賜予必要的指導和點撥，通過家、校合力，形成有效教育。

“望子成龍，望女成鳳”，是中國全部家長的夙愿，這在儲佳同學父母的身上表現(xiàn)的更加明顯、突出。自儲佳讀小學起先，她父母就規(guī)定她每天到家完成回家作業(yè)后，必需立刻做家長規(guī)定的家庭作業(yè)，限定她每次考試必需位于班級前2名，根本上剝奪了她交友和消遣的時間。在這樣的精神、心理壓力下，儲佳的行為慢慢的出現(xiàn)了一些問題。進入中學后，我發(fā)覺她有美術(shù)方面的特長，就請她擔當班級美術(shù)課代表，想給她一個平臺好好表現(xiàn)一下自己，把自己更好的融入這個集體中?？墒鞘屡c愿違，不多久同學就紛紛反映，儲佳將看不順眼的同學作品很隨意的丟棄在垃圾箱里，并且還拒絕承受教師、同學的勸導。后來，根本上每天都會和同學發(fā)生爭吵、肢體碰撞的狀況。再后來，開展到存心損害同學，把用過的面巾紙塞到同學的桌肚、椅子反面的鐵管里，她的所作所為引起了全班同學的劇烈不滿和厭惡，從而也使得她自己陷入了更大、更深的孤獨中，她的父母也為此傷透了腦筋。

本學期開學初，在學校、政教處發(fā)出的“創(chuàng)和諧校內(nèi)，建溫馨教室”的建議下，我確定利用教室綠板報一角，開設“溫馨角”，內(nèi)容是：(1)協(xié)作每天的值日班長，公正、剛好記錄同學中的好人好事，對拾金不昧、助人為樂的同學予以表揚。(2)剛好記錄課上踴躍發(fā)言、考試成果有進步的同學;每次活動、競賽中獲獎的同學。(3)假如班級里有同學發(fā)生了沖突、糾紛，一方面想要化解這個“心結(jié)”，但另一方面又礙于臉面，不好意思主動向?qū)Ψ奖硎厩敢猓敲淳涂梢越柚皽剀敖恰?，用書面的形式尋求對方的諒解，從而到達“言歸于好”的最終目的。我將這個艱難而又榮耀的任務交給了儲佳，目的就是讓她在發(fā)覺、記錄同學中好人好事的同時，能夠感受到同學的進步和集體的暖和，從而能夠感化并標準她的行為，同時我也時常過問和檢查。

不久，班中有二個女同學鬧起了糾紛，兩人處在冷戰(zhàn)、對峙狀態(tài)，看到這個現(xiàn)象，儲佳立刻就以其中一個同學的口吻，在“溫馨角”上寫了一封言辭懇切的短信，在班級同學的勸告下，另外一個同學也立刻表示了和解的愿望，最終兩位同學冰釋前嫌，握手言歡。我立馬抓住這個契機，重重的表揚了儲佳，當同學們用一種熱忱、友善的眼光凝視著她時，儲佳的臉上露出了欣慰的、開心的笑容。這不僅化解了同學之間的沖突，也加強了“溫馨教室”的建立。從今，小佳變了，變得懂得關(guān)懷同學，變得懂得如何正確地與人交往。同學們也起先慢慢發(fā)覺小佳的優(yōu)點了。如今的小佳，時時會幫助出黑板報、綠板報，而且課間總有同學與她說說笑笑，小佳自己也變得開朗起來了，上課踴躍舉手發(fā)言的次數(shù)也多了，期中考試也名列班級第1名了，在這次心理課上的集體舞的排練中，小佳同學真正感受到了學校的暖和、同學友情的珍貴。溫馨教室的建立就是須要這種同學間的真心相待，因為同學有缺點，我們可以協(xié)助他改正，同學有困難，我們照樣可以伸出救濟之手——因為摯友一生一起走，我們是相親相愛的一家人。

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。這種科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設中，存在于老師對學生的愛的表達和傳遞中?？唆斊账箍▼I在談到老師怎樣酷愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必需擅長愛”。老師應當通過詳細的教育活動，，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發(fā)學生的踴躍的情感反響，以期到達預期的教育效果。

班主任個人的教育案例2

我的班上有一個男生_，有時很令我頭疼：不愛學習，作業(yè)不做，經(jīng)常違反紀律。起先時，我對他除了說教，就是懲罰甚至處罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的指責。正好辦公室沒教師，我看著他，什么話也沒說，就那樣安靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很驚奇，那時我一點不生氣。我發(fā)覺，他漸漸有了改變，從剛剛的滿不在乎到有點局促擔心。又過了一會兒，他低下頭，有時抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很安靜地看著他的臉，就似乎在觀賞一幅畫。他的頭更加低了，也更加擔心了。良久，我的聲音打破了緘默：“你可以走了。”他抬起頭驚異地望著我。“你可以走了?！蔽抑貜土艘槐?。他靜默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經(jīng)過我又幾次的緘默療法，他變了。此時此刻，他上課不再隨意講話，作業(yè)能按時完成，成果也在漸漸進步了。

班主任個人的教育案例3

我是一位農(nóng)村小學的老師,并且任一年級的班主任,在平常的教學工作中,我認為農(nóng)村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位,而農(nóng)村小學又是整個教育的關(guān)鍵和難點.要搞好農(nóng)村小學教育,必需注意班級管理.而班主任又是班級學生的組織者、領導者和教育者,是學生安康成長的引路人,是聯(lián)系班級與科任老師,溝通學校與學生家庭以及社會教育力氣的橋梁.在我的班主任工作中,我最大的感受是充溢.它不僅須要愛心與細心,更須要締造,因為你面對的是充溢締造力的孩子,而且隨著社會的開展,孩子的問題也越來越多了.因此,我們的班級工作也應當富有締造性,下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法.

一、班主任要以身作那么.

案例:我們一年級的同學小,每天都清掃教室的衛(wèi)生,有的同學根本不知怎么掃,有一些同學雖說能協(xié)助教師掃,但掃不到兩下,就丟下掃帚去玩.這樣,教室的環(huán)境衛(wèi)生特別差,即使掃好了,同學們也不知道保持.看到這一點,我每天早上、中午就到教室里,叫幾個同學一起清掃,教他們怎樣掃,平常該怎樣保持.有時寫字時一點粉筆掉在地上,或一小張紙掉在地上,我都親自把它撿起來送到垃圾箱中,同學們看在眼里,記在心里.此時此刻每天,有的同學早早就來到學校,協(xié)助清掃衛(wèi)生,平常也不亂丟亂扔.

分析:班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到.可見典范的力氣是無究的,何況是自已的教師呢?

二、注意學生習慣的造就

小學階段是人成長的起步階段,也是人的根底素養(yǎng)形成的起先階段,而一年級更是良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期.良好的習慣會形成良好的班風,會使學生在各方面得到提升.因此,良好習慣的造就,對于剛進校門的一年級學生來說,就顯得尤為重要了.剛開學的時候,我就把它當成了教學工作的重點.從造就學生良好的學習習慣起先,從坐姿、握筆的姿態(tài)、課堂發(fā)言等看似細細碎碎的小習慣抓起;教育學生不能順手亂丟垃圾,要保持自己課桌和教室的干凈;要愛惜我們新的課桌椅……但是,習慣的造就對于小孩子來說,須要的是一個不斷反復、不斷強調(diào)、不斷監(jiān)視、穩(wěn)固、提升的過程,因此,我經(jīng)常會利用晨會、班隊課反復、強調(diào)、穩(wěn)固這些習慣,讓學生的習慣得到很好的養(yǎng)成.

三、擅長表揚,奇妙指責,以典型作為典范.

案例:我們班的張永順同學,父母在外打工,家境貧寒,平常和奶奶生活在一起.他的行為習慣差,經(jīng)常偷東西、打架,而且不按時完成作業(yè),在班的影響也很大.后來,我就到他的家里去,跟她的奶奶和他屢次談心,從正面、側(cè)面去了解他.期間,只要他取得點滴進步,我都采納不同程度的鼓舞,使他產(chǎn)生了親切感、信任感,情愿與我們心靈溝通,這樣使他從思想上相識到錯誤,改正錯誤.在班里也給他自我表現(xiàn)的時機,使他感覺到了自己的價值所在.于是,我在班內(nèi)就讓劉文博同學做改正缺點的典型,去感染和他有類似毛病的同學,帶動他改正缺點.

四、因材施教,諄諄教導

“一把鑰匙開一把鎖”.每一個后進生的實際狀況是不同的,勢必要求班主任深化了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其后進的緣由,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導.田猛的狀況比擬特別,主要是自制力差,對自己的錯誤、缺點相識缺乏,對教師的指責教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理.因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋梁.與他談心,與他交摯友,使其相識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發(fā)揮學生的力氣,編排一個責任心強、學習成果好、樂于助人的同學跟他坐,賜予學習和思想上的協(xié)助;自己面批面改他的作業(yè),讓他感到教師的關(guān)懷、重視……用關(guān)愛喚起他的自信念、進取心,使之改正缺點,然后引導并鼓勵他努力學習,從而成為得才兼?zhèn)涞膶W生.

假如你是一年級的班主任,愿你能用全部的才智解讀你的孩子們,用你絢麗的生命演繹你的教育志向,用你無悔的愛為孩子們撐起一片天!

班主任個人的教育案例4

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子?！笔堑模瑳]有愛的教育是失敗的教育。

【案例介紹】今年開學，我擔當了小學六年級的班主任工作，剛接手時，就聽說這個班不好管，加上之前學生養(yǎng)成了一些壞的習慣。其中一個叫王樹明的同學尤為突出，所以我也比擬留意這個學生，他好像總是以跟教師對著干為樂事，遲到、上課做小動作是他的習以為常。但終于開學兩周，沒有大的動作。我出了在他遲到時了解他一下外，不動聲色地視察著他的一舉一動，發(fā)覺他性格有些孤僻，喜愛獨來獨往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。

好景不長，問題最終來了。有一天課間操時間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長跑到我跟前慌里驚慌地說：“教師不好了，王樹明和別班的男生打起來了?！蔽胰讲⒆鰞刹节s到那兒，望見兩個同學正斯打在一起，我當即制止，兩人便松了手，我當時很生氣，責令他到辦公室去，把他叫到辦公室問他：“為什么打人了”，“他罵我了”!他說得義正詞嚴。我一聽更來氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對，你打人就對嗎?你看你一天就知道打仗，你怎么不把成果搞上去?！蔽覛忸^上便口不擇言地想怎么說，就怎么說，根本不去理睬這些話會損害學生的自尊心。一頓指責之后，只是讓他口頭下了一個保證后我便讓他回去了。豈料其次天早晨，我剛進學校，昨天挨打的那個小男孩又來告狀，“教師，王樹明昨天又來打我，還說，要是我告狀，他還會打我”，我當時火冒三丈，剛要去抓他來，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問題。于是，我確定先不在學生面前指責他，便沒有馬上找他來，而是下午抽了一個時間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下心情，先是緘默了非常鐘(事實上這非常鐘想讓他安靜安靜)當時他只是時常的看看我，(我想他這是驚奇我為什么沒向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎?結(jié)果只能是陷入為難的境地，處理起來更加被動)，非常鐘過后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負擔)說：“說一下上午事情的經(jīng)過?！币娢覜]發(fā)火，又對他很親切，便說出了事情的真相，原來那天是別班的男生欺壓我班的小個子男生，他很生氣，就和人打了起來。而那天我簡潔的處理后，他便把火撒在了那個學生的身上。我看了看他說：“這件事你做的并沒有錯，但采納的方式不正確。你說對不對?，教師在這個問題上也有錯誤?！彼男挠悬c被感動了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見他此時心情尚好，正是了解他，做他思想工作的時候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的狀況，(這種學生往往都是這種想法)后來隨著談話的漸漸深化，我知道他也是起初學習很好，由于上網(wǎng)導致了此時此刻的這種對學習失去愛好，家長又很少了解他的學習狀況。我覺得我有責任協(xié)助他，變更他。

一天，我通過班里的學生知道了他的家庭地址，突然去“探望”他，幸好他沒有上網(wǎng)，我便趁機贊揚了他一番，與他的父母見面后，我沒有談他在學校的表現(xiàn)，而是囑咐他的父母多關(guān)懷一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的狀況，他已經(jīng)根本上道別了網(wǎng)絡嬉戲(幸虧他還沒有癡迷很深)。

這件事讓我深深地懂得，運有用恰當?shù)皿w的教育方法要比來嚴厲指責或說教好得多，會起到事半功倍的效果。于是，在以后的日子里，我盡量去找他的閃光點

我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人敬重的樂趣。慢慢地我發(fā)覺他課上的坐姿矯正了，和同學之間的關(guān)系也融洽多了，對我也不象以前那樣充溢敵意了。每次勞動都踴躍沖鋒在前，干起活來，不怕臟，不怕累，讓他享受到了勝利的喜悅。

【案例介紹】魏書生說：心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發(fā)覺那是一個廣袤而迷人的新天地，很多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。作為一名老師教育學生特殊市問題學生，不能帶著有色眼鏡或主觀看法去處理問題，而是要諄諄教導，時刻敬重、信任他們，不能一味地指責指責，否那么會引起學生的逆返心理，適得其反。

班主任個人的教育案例5

一、學生根本狀況

我班的_同學，比擬頑皮，上課不留意聽講，愛搞小動作，愛打架，排隊的時候不是東看看就是西望望，惹得四周的同學很反感。平常其他科任教師也向我反映他擔心份的狀況。

于是，我跟他家人聯(lián)系，經(jīng)了解了解到該同學從小受寵，家長還說孩子小時候非常機靈、頑皮，父母總是遷就他，使得孩子從小就養(yǎng)成了自由散漫、自由自在的性格，由于溺愛、遷就造成孩子很貪玩，很頑皮。孩子自身自己也慣自己，以自己為中心，不在乎四周人的感受。

二、采納策略和輔導過程

1.我作為班主任，不能厭惡、蔑視這個學生，不能簡潔地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵，而要多關(guān)懷，多理解，使其感到暖和而有觸動