第6單元導學設(shè)計九年級語文上冊

單元導學中國古典小說每一書所列之人、所敘之事，種類多而雜，一部《三國演義》除了赫赫有名的“桃園結(jié)義”三兄弟之外，光是有名有姓、有形象輪廓的出場人物就有一千多個?！端疂G傳》中除了入座次的“一百單八”好漢外，還有將近七百個出場人物，《紅樓夢》更不必贅言，洋洋灑酒涉及上千個人物。這是中國古典小說與西方小說在塑造人物方面最大的不同。要將這些龐大繁多的人物歸于統(tǒng)一而不雜亂，需要作者高超的創(chuàng)作技巧，其中“場域空間”式寫法尤為重要。作者不需要對每個人物都平均用力，而是選擇重要的人物重點描寫，再將筆墨由重要人物輻射到周邊的人物，從而形成一個個以重要人物為中心的人物社會關(guān)系“場域空間”。重要人物的性格形成、發(fā)展都受其“場域”的影響。一部中國長篇小說，就是一個個“場域空間”互相交織而成的結(jié)果。本單元選擇的文章都是中國古典白話小說中的精彩片段，它們有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，人物形象鮮明，情節(jié)引人入勝。這些作品不僅刻畫了楊志、范進等中心人物的鮮明形象，還圍繞著這些人物描繪出周邊人物的群像，進而揭示了中心人物性格形成的深刻原因。閱讀這些作品，可以讓我們結(jié)識傳統(tǒng)白話小說中一個個鮮活的人物，與他們對話、交流，了解古代社會，更能從中心人物的“場域空間”中領(lǐng)悟到人物性格發(fā)展原因，被他們觸動，為他們的命運惋惜或自豪，豐富人生體驗。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生與文本之間對話的過程。石昌渝先生曾經(jīng)在《〈三國志演義）人物形象的非類型化》一文中指出：托爾斯泰從人的角度寫事件，羅貫中則從事件的角度寫人。他指出中國小說以寫人為中心，西方小說以敘事為中心。毋庸置疑，一提到中國古典小說，我們眼前就立刻涌現(xiàn)出劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、曹操、宋江、林沖、李逵、魯智深、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等這些活靈活現(xiàn)的人物。學生閱讀古典小說，就是在主動的思維與情感活動中去認識這些中心人物，去學習作者“以行寫神”的人物塑造方法，從而獲得獨特的、豐富的人生體驗。國家課程標準指出，閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，從而加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要達到這樣的要求，單純欣賞人物形象還遠遠不夠，學生應(yīng)該去主動分析形成這些人物形象、影響這些人物命運的原因到底是什么。本單元教學的過程中，教師應(yīng)該將引導學生關(guān)注中國古典小說中人物塑造的種重要方法上，即中心人物的社會關(guān)系“場域空間”，引導學生關(guān)注中心人物周邊的人物群體，關(guān)注中心人物與周邊人物的關(guān)系，對比中心人物與周邊人物的異同，從而分析與評價人物，發(fā)展理性思維。學習目標學習遷移能夠?qū)⑼ㄟ^分析人物形象探討小說主題的方法運用到《水滸傳》的整本書閱讀中理解意義中國古典小說是如何塑造人物的掌握知能知識：了解中國古典小說塑造人物形象的基本方法：傳神寫照、對照、圓形人物、扁平人物技能：能夠理解作者在中心人物與周邊人物的對照中創(chuàng)作人物形象的深層原因，進而理解作品的主題內(nèi)涵教學思路課標第四學段（7—9年級）在閱讀方面的要求為：對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本單元作為高年級的古典小說閱讀單元，應(yīng)該和低年級的感性閱讀不同，要將教學重心放在對人物形象的品讀與理解上，進而引導學生領(lǐng)悟小說作品的深刻主旨。本單元的篇目《智取生辰綱》選自《水滸傳》，《范進中舉》選自《儒林外史》，《三顧茅廬》選自《三國演義》，《劉姥姥進大觀園》選自《紅樓夢》，這些作品雖然都是明清白話小說，但作家的創(chuàng)作方法、作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和主題思想都相差甚遠。結(jié)合課標要求、文本特點，我們發(fā)現(xiàn)各篇文章雖然內(nèi)容不同，但都使用以形寫神”和“對照”的方法寫出了精彩、深刻的人物形象；同時，這些人物也都承載著作品深刻的主題。于是，如何讀出人物形象的特點，讀懂人物性格背后的成因，進而理解小說主旨成為這一單元的學習重點。新課標要求我們在教學中注重學生的參與度，提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式進行學習，所以這一單元我們設(shè)計用一個核心任務(wù)來驅(qū)動任務(wù)群，使得學生在真實情景中學習方法、解決問題。另外，本單元是學生第一次集中學習中國古典小說的人物塑遣，由此及彼，學生可以將所學品鑒人物的方法、分析人物性格成因的方法遷移到《水滸傳》整本書閱讀中去。學習者分析初中學生閱讀小說還停留在感性欣賞的層面，能從作者對人物的肖像、語言、行動、心理、細節(jié)等描寫中感受人物形象，但是準確把握主要人物的性格，從多個角度深入品評人物，從人物經(jīng)歷窺見時代風貌，從所選片段領(lǐng)略整部作品對學生來說是閱讀的難點。學習資源文本資源《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》《水滸傳》中與“楊志”相關(guān)的回目、《儒林外史》中與“范進”相關(guān)的回目、《紅樓夢》中與“劉姥姥”相關(guān)的回目、《三國演義》評估證據(jù)核心任務(wù)：商務(wù)印書館要出一套《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》的插畫，請根據(jù)小說內(nèi)容，給出版社提交一份插畫指南。插畫指南具體要求:選擇最能體現(xiàn)小說主旨的一個場景，說明原因。每個場景中選擇一個中心人物，說明人物的年齡、身份、外貌、服飾及性格。每個場景中選擇最能對照突出中心人物性格形象的若干周邊人物，說明周邊人物的年齡、身份、外貌、神態(tài)。插畫指南量規(guī)榮譽級啟動級未啟動場景所選場景能夠準確、集中反映出小說主旨所選場景能夠反映出小說主旨所選場景與小說主旨無關(guān)中心人物能準確概括人物的年齡、身份、外貌、服飾及性格，分析其性格成因能概括人物的年齡、身份、外貌、服飾及性格，分析其性格成因能概括人物的年齡、身份、外貌、服飾及性格周邊任務(wù)準確概括周邊人物的身份、外貌神態(tài)；介紹周邊人物的具體類型，并能分析周邊人物對中心人物性格的影響，進而分析作品主旨概括周邊人物的身份、外貌、神態(tài)；介紹周邊人物的具體類型，并能分析周邊人物對中心人物性格的影響所選周邊人物不能影響中心人物的性格其他評估證據(jù)：1.寫作“中國古典小說人物形象”研究性小論文。論文量規(guī)榮譽級啟動級未啟動中心人物能通過語言、動作、心理等準確分析出中心人物的鮮明個性能通過語言、動作、心理等分析出中心人物的個性對中心人物個性分析沒有文本依據(jù)周邊任務(wù)能準確概括周邊人物的群體特征并能在與中心人物的互動中，找到中心人物的性格成因能概括周邊人物的群體特征，并能在與中心人物的互動中，找到影響中心人物性格的因素能概括周邊人物的群體特征，未能找到中心人物的性格成因小說主旨能在分析中心人物及周邊人物的基礎(chǔ)上，精準寫出小說豐富的主旨能在分析中心人物及周邊人物的基礎(chǔ)上，寫出小說主旨小說主旨與人物形象無關(guān)2.在終結(jié)性評價中設(shè)計相關(guān)題型，對文本學習和活動學習進行評估。單元設(shè)計1.細讀教材選文，填寫每篇的中心人物榜單。以《智取生辰綱》一文中的楊志為例：人物字號楊志，青面獸人物身份梁中書門下提轄“遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得草芥子大小的官職?！比宋镄蜗筇卣魍饷裁鑼懛椕鑼憚幼髅鑼?.一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇2那十一個廂禁軍，去歇息，楊志趕著催促要行。如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行3.慢慢地打火，吃了飯走，一路上趕打著，不許投涼處歇4.楊志拿起藤條，劈頭劈腦打去，打得這個起來，那個睡倒，楊志無可奈何5.楊志那里肯吃。楊志見眾人吃了無事，自本不吃，一者天氣甚熱，二乃口渴難熬，拿起來只吃了一半，棗子分幾個吃了6.楊志口里只是叫苦，軟了身體，掙扎不起語言描寫你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替酒家打這夫子，卻在背后慢慢地挨，這路上不是耍處你這般說話，卻似放屁。前日行的須是好地面，如今正是尷尬去處。若不日里趕過去，誰敢五更半夜走快走！教你早歇苦也！這里是甚么去處，你們卻在這里歇涼！起來，快走原來如此，也是一般的客人。卻才見你們窺望，惟恐是歹人，因此趕來看一看你這村人理會的甚么！到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當艱難。少好漢，被蒙汗藥麻翻了處處謹慎小心；對“下屬太過嚴可一心想為朝廷做事卻處處碰壁心里描寫1.俺在遠遠處望，這們都買他的酒吃了，那桶里當面也見吃半瓢，想是好的。打了他們半日胡亂容他買碗吃罷2.不爭你把了生辰綱去，教俺如何回去見得梁中書！這紙領(lǐng)狀須繳不得3.如今閃得俺有家難奔，有國難投，待走那里去？不如就這岡子上尋個死處人物經(jīng)歷：1.楊志是楊老令公楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避2.楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍3.為梁中書護送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫2.梳