2021年小學(xué)【“雙減”典型案例】學(xué)校開(kāi)展“雙減”提質(zhì)減負(fù)創(chuàng)新育人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)稿兩篇

2021年小學(xué)【“雙減”典型案例】學(xué)校開(kāi)展“雙減”

提質(zhì)減負(fù)創(chuàng)新育人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)稿兩篇

2021年小學(xué)開(kāi)展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面落實(shí)教育

廳、XX市教育局文件要求，X小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在提質(zhì)增效、

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機(jī)制。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂40分鐘要質(zhì)量，

這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整，進(jìn)行一場(chǎng)教育方法的自我革命,

注重專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)科理解的提升，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效。

我校深深意識(shí)到這一點(diǎn)，從2019年10月起，便開(kāi)始在行動(dòng)研究

中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅(jiān)定不移地把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校管

理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律，努力

構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。同時(shí)樹(shù)立大課程觀，逐

步構(gòu)建形成“1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教

師成長(zhǎng)的學(xué)校管理邏輯，讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。

為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)計(jì)。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每

一次行動(dòng)，稱(chēng)之為“燈塔行動(dòng)”?！盁羲袆?dòng)”本土化研究體系:

（一）迭代升級(jí)課堂教學(xué)新樣態(tài)

我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)一合作探究一展示交流一

拓展提升“，本著傳承和發(fā)展的原則，構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”

的教學(xué)新樣態(tài)。迭代升級(jí)的課堂教學(xué)路徑為“提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)一

互助探究，達(dá)成共識(shí)一公共分享，串聯(lián)提升”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一種改

變、一種探索，實(shí)質(zhì)是一種“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，，把課堂“還給”

孩子，課堂中強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)、對(duì)話、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是

建立師生、生生間”基于傾聽(tīng)的對(duì)話關(guān)系”。

課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力也隨之大

大加強(qiáng)（二）建立校本教研新范式建立“觀察一描述一反思一改進(jìn)”的

校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主，用焦點(diǎn)課堂形式來(lái)

呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成立“語(yǔ)文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科

工作坊”“英語(yǔ)學(xué)科工作坊”“藝術(shù)+綜合學(xué)科工作坊”4個(gè)學(xué)科工作

坊，首批參與教師50多人，占專(zhuān)任教師的一半，形成濃郁的研究氛

圍各工作坊實(shí)施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案一

試教一次確定學(xué)案一課例現(xiàn)集中觀察一課例研討再出發(fā)”為活動(dòng)環(huán)，

形成“學(xué)案+反思+觀察報(bào)告”為內(nèi)容的材料積累。聽(tīng)課教師身份也發(fā)

生翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走向“察學(xué)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀察，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而反思并改進(jìn)

自己的教學(xué)。為了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，各工作坊在集體備課時(shí)對(duì)基

礎(chǔ)性問(wèn)題和沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題尤為重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)

計(jì)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷登高階思維為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工

作坊教師沉潛課堂，在每一次教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中尋求答案。隨著踐行的不斷

深入，學(xué)校也隨即形成了一系列的校本教研機(jī)制，比如:領(lǐng)導(dǎo)班子下

沉，保障教研時(shí)間，提升教研品質(zhì)，開(kāi)展課例研究、外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、

邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、共讀理論書(shū)籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。現(xiàn)

在，根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個(gè)學(xué)科工作坊

中展開(kāi)，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學(xué)科工作坊里有二

分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽(tīng)的對(duì)話關(guān)系”的課例展示，每一

課例都遵循校本教研新范式。在行動(dòng)中，我們不斷釋疑，在研究中，

也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題。比如漸行漸深中一個(gè)問(wèn)題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)

的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師對(duì)知識(shí)體系要精準(zhǔn)

把握，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要足夠理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問(wèn)題。

所以接下來(lái)我校會(huì)在學(xué)科理解上進(jìn)行引領(lǐng)，使教學(xué)回歸本質(zhì)，努力讓

學(xué)科工作坊的老師逐步成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型教師”。

就這樣，通過(guò)不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)

細(xì)節(jié)，復(fù)鹽反思、懷疑、否定、調(diào)整、重建，真實(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)困境，在

質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進(jìn)，就是想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為學(xué)

生成長(zhǎng)賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)

（三）建設(shè)教師成長(zhǎng)新路徑

建立“讀書(shū)一實(shí)踐一寫(xiě)作”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。為了滿足教師閱

讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為教師購(gòu)置了《靜悄悄的革命》《學(xué)校見(jiàn)聞錄》

《教師的挑戰(zhàn)》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》《南京樣本》等學(xué)習(xí)共同

體系列從書(shū)，組織領(lǐng)航教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀，寫(xiě)讀后體會(huì)，進(jìn)行線上

分享。

同時(shí)，以一個(gè)學(xué)期為周期，分類(lèi)整理完成讀書(shū)成果和校本教研文

集，名為《思享匯一向青草更青處漫朔》。將這些成果匯聚成“資源

庫(kù)”，每一位領(lǐng)航教師既是資源庫(kù)成果的生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，這種

“微研究”方式保障團(tuán)隊(duì)教師在行動(dòng)研究中卓越成長(zhǎng)。目前已經(jīng)整理

形成幾十本文集，未來(lái)還會(huì)整理形成學(xué)生層面的文集。教師的寫(xiě)作熱

情被點(diǎn)燃，每一次課例研討后，學(xué)科工作坊的教師基于觀察基礎(chǔ)上撰

寫(xiě)的觀察報(bào)告便紛沓而至。兩年多來(lái)，在《江西教育》《內(nèi)蒙古教育》

等教育刊物和XX市深度學(xué)習(xí)共同體和深度學(xué)習(xí)共同體公眾號(hào)發(fā)表10

多篇文章。

兩年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升，團(tuán)隊(duì)教師也實(shí)現(xiàn)拔節(jié)

式成長(zhǎng)。有兩名工作坊教師被評(píng)為XX市教學(xué)能手，兩名教師被評(píng)為

X市“名教師”，三名教師參加X(jué)X市課堂基本功競(jìng)賽分別榮獲等獎(jiǎng)，

八名教師被評(píng)為元寶山區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，每個(gè)學(xué)科均有一名

教師參加元寶山區(qū)課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽，并獲得可喜的名次。我校也

被評(píng)為XX市“名學(xué)?！?。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的內(nèi)驅(qū)力，

課堂迭代和深耕的愿景也在團(tuán)隊(duì)教師一次次蛻變中趨于達(dá)成。

（四）創(chuàng)建學(xué)校管理新邏輯

我校把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，深入推進(jìn)

“1+N”課程體化建設(shè)。以課堂教學(xué)改革為龍頭，各活動(dòng)課程和德育

課程協(xié)同推進(jìn)，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學(xué)科課程橫向融通，課內(nèi)課

外深度融合。不深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學(xué)生

認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的課程實(shí)施體系，完成教育生態(tài)重構(gòu)。

通過(guò)“燈塔行動(dòng)”，建立以?xún)A聽(tīng)對(duì)話為主的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，

逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭代和升級(jí)。

深化”家校攜手，育見(jiàn)未來(lái)“行動(dòng)。每學(xué)期11月份為家長(zhǎng)進(jìn)班

助教月，遴選各行業(yè)家長(zhǎng)的精品課程，充分利用資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

扎實(shí)“六節(jié)一月一會(huì)”活動(dòng)。即：“語(yǔ)文讀書(shū)節(jié)”“英語(yǔ)節(jié)”“趣

味益智數(shù)學(xué)節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“十一經(jīng)典讀節(jié)”“綜合實(shí)踐

活動(dòng)月”“六全員趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”

以“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂(lè)”為主題開(kāi)展陽(yáng)光大課間活動(dòng)。體

育與美育相融，興趣與強(qiáng)體兼顧，形成特有的課間文化。

以“課后服務(wù)”為契機(jī)，開(kāi)展多種學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)

特色多樣化發(fā)展。

二、創(chuàng)新作業(yè)管理，把減負(fù)增效落在實(shí)處

（一）認(rèn)識(shí)上有厘清

“雙減”絕不是簡(jiǎn)單的減少學(xué)生作業(yè)量，而是對(duì)作業(yè)的有效性進(jìn)

行研究。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，既要面向

全體，還要做到因材施教。我校在以下方面努力創(chuàng)新和改進(jìn)。

建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處學(xué)科主任分學(xué)科

分年級(jí)對(duì)作業(yè)留批進(jìn)行監(jiān)管，責(zé)任到人。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家、自治區(qū)課程

方案，強(qiáng)化作業(yè)育人功能。按各年級(jí)作業(yè)留量及要求對(duì)各年級(jí)作業(yè)進(jìn)

行定期和不定期抽查和反饋。具體要求為：

1.一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適

量布置不超過(guò)20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽(tīng)說(shuō)型、活動(dòng)型

作業(yè)。

2.三至六年級(jí)作業(yè)控制在每天1小時(shí)以?xún)?nèi)。語(yǔ)數(shù)英的作業(yè)量由班

主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書(shū)面家庭

作業(yè)，可布置閱讀型、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革，適量布置基礎(chǔ)性作業(yè)、

預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)，

每天書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超1小時(shí)。

（二）形式上突破創(chuàng)新

開(kāi)學(xué)伊始，X小學(xué)便在作業(yè)布置上大膽嘗試，突破創(chuàng)新，讓作業(yè)

育人的功能最大化。為了把作業(yè)設(shè)計(jì)改革落到實(shí)處，我校把作業(yè)設(shè)計(jì)

納入教研活動(dòng)之中。各教研組利用每周一次的集中教研活動(dòng)時(shí)間，精

心設(shè)計(jì)下一周要布置的學(xué)科作業(yè)，形成周作業(yè)計(jì)劃。要求布置給學(xué)生

的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時(shí)間、規(guī)

范格式、容易出錯(cuò)的地方超適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、

科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)?；A(chǔ)性作業(yè)為主，分層作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探

究型作業(yè)或綜合性作業(yè)為輔。每天布置的作業(yè)及時(shí)批改和反饋，教師

批改后，先由學(xué)生自己訂正，再由教師復(fù)批。共性錯(cuò)誤集體講評(píng)或小

組互助，個(gè)性錯(cuò)誤個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）服務(wù)上有保障

以課后服務(wù)為契機(jī)，讓家庭作業(yè)在校完成。課后服務(wù)采用模塊設(shè)

計(jì)，周周四所有年級(jí)學(xué)科作業(yè)必須在課后課后服務(wù)時(shí)間完成，讓學(xué)生

不背書(shū)包回家成為可能；周五各年級(jí)進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，

堅(jiān)持活動(dòng)育人。現(xiàn)在我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)、科技、運(yùn)動(dòng)、益智等四十個(gè)

社團(tuán)課程。實(shí)行年級(jí)走班制，學(xué)生自愿參加喜歡的社團(tuán)課程，讓孩子

們學(xué)有所選學(xué)有所長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)上有激勵(lì)

XX小學(xué)將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況作為考核教師師

德師風(fēng)和教學(xué)效果的考核內(nèi)容之一，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，主動(dòng)接受學(xué)生家

長(zhǎng)與社會(huì)各界的監(jiān)督，對(duì)作業(yè)工作不規(guī)范的教師及時(shí)督促整改；對(duì)在

作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改等工作中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型予以表

揚(yáng)。教導(dǎo)處定期開(kāi)展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示優(yōu)秀錯(cuò)題集評(píng)比、家長(zhǎng)

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)管理的把控力度。

三、強(qiáng)化體質(zhì)管理，給學(xué)生一個(gè)健康的童年

提高學(xué)生身體素質(zhì)不是一句口號(hào)，而要表現(xiàn)在具體行動(dòng)中。為了

讓此項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，XX小學(xué)采取一系列措施:

1.開(kāi)齊開(kāi)足體育與健康課程。每天兩次眼保健操，每天體育鍛煉

時(shí)間不少于一個(gè)半小時(shí)。學(xué)校聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”，完善“健

康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的體育教學(xué)模式，讓每位學(xué)生

利用體育課掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2.建立健全學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)制度，建立健康檔，每學(xué)期兩次全

覆蓋視力篩查。以“活動(dòng)”促落實(shí)，切實(shí)改善“小胖墩”“小眼鏡”

現(xiàn)象之痛。X小學(xué)對(duì)課間活動(dòng)進(jìn)行大刀闊斧的改革，開(kāi)展以“我運(yùn)動(dòng)，

我健康，我快樂(lè)”為主題的形式多樣的陽(yáng)光大課間活動(dòng)：一年級(jí)跳繩、

籃球操；二年級(jí)跳繩、足球操;三年級(jí)民族韻律操；四年級(jí)中國(guó)扇：五年

級(jí)戔步舞：六年級(jí)動(dòng)感韻律操。傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融，興趣與強(qiáng)體兼顧。

3.成立各種球類(lèi)訓(xùn)練隊(duì)（足球隊(duì)、籃球隊(duì)、乒球隊(duì)、建球隊(duì)等），

利用早根和課后服務(wù)時(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，球在元山區(qū)組織賽中取得交出

成在剛剛結(jié)束的“區(qū)長(zhǎng)杯”足球賽中，我校女子足球隊(duì)斬獲全區(qū)第二

名的成績(jī)。

2021年【“雙減”典型案例】學(xué)校開(kāi)展“雙減”提質(zhì)

減負(fù)創(chuàng)新育人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3710字文稿

“雙減”政策減輕的是學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但

“雙減”不減責(zé)任、不減質(zhì)量、不減成長(zhǎng)，而是通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管

理，提升課堂教學(xué)效率、控制作業(yè)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作業(yè)、睡眠、手

機(jī)、讀物及體質(zhì)管理，真正做到“減負(fù)提質(zhì)二城西中學(xué)積極部署，

著力推進(jìn)“三個(gè)提升”，確?！半p減”、“五項(xiàng)管理”工作落實(shí)見(jiàn)效。

一、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在深化課堂教學(xué)創(chuàng)新上發(fā)力

我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新上探索項(xiàng)目化教學(xué)模式，從四個(gè)方面入手：把教

學(xué)重心前移精備課;拓展教育資源的長(zhǎng)度、廣度和深度;教學(xué)手段多元

化精講課，多科聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的合作、探究和實(shí)踐創(chuàng)新；開(kāi)設(shè)校

本課程，促進(jìn)全面發(fā)展。1、抓實(shí)“雙減”源頭，夯實(shí)備課管理落實(shí)

“雙減”工作，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要從源頭抓起精備課。我校要

求教師備課做到：備學(xué)生（備學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)）、備教材（創(chuàng)

造性地使用教）教學(xué)情景根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班特點(diǎn)以及教師

的教學(xué)風(fēng)格」創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）、備教學(xué)語(yǔ)言（設(shè)計(jì)好激情誘趣的“導(dǎo)入

語(yǔ)”、啟發(fā)思維的“設(shè)問(wèn)語(yǔ)”、承上啟下的“過(guò)渡語(yǔ)”、點(diǎn)撥解惑的“講

解語(yǔ)”、畫(huà)龍點(diǎn)的“總結(jié)語(yǔ)”）備師生問(wèn)題的生成（教師的問(wèn)要問(wèn)到關(guān)

鍵，問(wèn)得得法，問(wèn)得有價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑）、備課程資

源的開(kāi)發(fā)（教師對(duì)資源進(jìn)行篩選、整合和優(yōu)化，使課堂教學(xué)既具有效

度，也有寬度和深度）

2、強(qiáng)化“雙減”落實(shí)，聚焦課堂教學(xué)。

提質(zhì)減負(fù)，強(qiáng)化課堂主陣地，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、

體驗(yàn)式互動(dòng)式、探究式教學(xué)，打造高效課堂。

(1)優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)提質(zhì)增效。課堂精講是關(guān)鍵。精，是針

對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地抓住課堂教學(xué)中的基本知識(shí),

突出教學(xué)重點(diǎn)。教師逐步“退居后臺(tái)”，學(xué)會(huì)讓位。學(xué)生是主角，教

師退，學(xué)生進(jìn)，還課堂給學(xué)生。教師主要是組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)和精講

點(diǎn)撥，講疑點(diǎn)、講難點(diǎn)、講知識(shí)拓展點(diǎn)、講能力培養(yǎng)點(diǎn)，充分發(fā)揮課

堂引導(dǎo)者、幫助者的作用。課堂互動(dòng)是途徑。學(xué)生只有真正跟老師互

動(dòng)起來(lái)，真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)積極性真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才有

利于學(xué)習(xí)效果的最佳發(fā)揮，也直接影響著高效課堂的建立。教師“以

學(xué)生發(fā)展為本”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地

發(fā)展。課后反思是指導(dǎo)。教師要捕捉教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)的靈感，根據(jù)學(xué)

生在課堂上的表現(xiàn)，在反思總結(jié)中，不斷完善，創(chuàng)建更加高效的課堂。

通過(guò)常態(tài)錄播生成課堂實(shí)錄，教師反復(fù)觀看、研討、反思，寫(xiě)教育隨

筆、課后反思和教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程生發(fā)的好素材，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、

思考、實(shí)踐、總結(jié)的好習(xí)慣，在不斷總結(jié)提高的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(2)建設(shè)智慧校園，助力教育提升我校以智慧學(xué)校建設(shè)為杠桿，

撬動(dòng)新時(shí)代下的教育教學(xué)變革。2019年被定為運(yùn)城市智慧教育二期

工程引領(lǐng)校以來(lái)，學(xué)校以“一核十化”的思路來(lái)打造智慧校園，創(chuàng)新

教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程多樣化，提升了教育教學(xué)質(zhì)量?！把笫[學(xué)院”

小視頻，凸顯了教師們個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)參與陪伴，真

正實(shí)現(xiàn)了家校共育；愛(ài)學(xué)班班輔助教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力：希沃白板，促進(jìn)小組與小組、學(xué)生與學(xué)生

在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。通過(guò)智慧教育平臺(tái)，

實(shí)現(xiàn)成績(jī)分析、知識(shí)點(diǎn)診斷、試題解析等功能，做到精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源匯聚、智能推送、精確查找等，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺,

提高學(xué)習(xí)效率。

(3)建立個(gè)性化課堂教學(xué)模式。深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，“先學(xué)后教、

小組合作”，創(chuàng)建“三六三”課堂教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師樹(shù)立特色意識(shí)，

走特色發(fā)展之路，創(chuàng)建自己的課堂品牌，以課堂特色引領(lǐng)課堂教學(xué)。

如王淑玲老師的風(fēng)趣幽默；賀晶老師的干凈利落；展曉娟老師的旁征

博引；史麗萍老師的潤(rùn)物無(wú)聲等，百花齊放，各展風(fēng)采

3、開(kāi)設(shè)校本課程，促進(jìn)五育發(fā)展

學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀、習(xí)字(學(xué)生、教師鋼筆字、粉筆字每周練習(xí)、

展評(píng))、3D編程、創(chuàng)客等校本課程。聘請(qǐng)薛國(guó)、鄭立強(qiáng)老師等給學(xué)生

授課，并將授課視頻錄成微課，形成視頻教材。午飯后學(xué)生練字20

分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)漢字、寫(xiě)好漢字的習(xí)慣和情操；晚自習(xí)后40分

鐘閱讀時(shí)間，架構(gòu)了閱讀與寫(xiě)作的橋梁：晚飯后10分鐘新聞，讓學(xué)生

既讀圣賢書(shū)，又聞窗外事。校本課程的開(kāi)設(shè)，構(gòu)建了全新的育人新格

局。

4、項(xiàng)目化教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

(1)更新教師觀念，項(xiàng)目化教學(xué)有效落地。對(duì)全體教師開(kāi)展項(xiàng)目

式教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，打破由培訓(xùn)者講座，教師聽(tīng)記的傳統(tǒng)方式，采取“項(xiàng)

目式學(xué)習(xí)”的方式全員卷入，讓教師身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)

有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

(2)加強(qiáng)教學(xué)研究，深化項(xiàng)目化教學(xué)。以學(xué)科組為單位，進(jìn)行項(xiàng)

目化備課。如語(yǔ)文學(xué)科，教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師以

“知人論世學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌”為項(xiàng)目主題，通過(guò)對(duì)杜甫青年、中年、老

年詩(shī)歌內(nèi)容和主旨的變化，體會(huì)不同時(shí)期杜甫的“仁政”思想，再通

過(guò)學(xué)習(xí)同時(shí)期其他詩(shī)人的詩(shī)歌，更深刻地理解杜甫隨著時(shí)代的變遷,

其憂國(guó)憂民、仁愛(ài)精神，讓杜甫在同學(xué)們的眼中愈來(lái)愈鮮活和立體。

項(xiàng)目化和跨學(xué)科的備課和教學(xué)，用高階學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了

學(xué)生的問(wèn)題解決、批判性思維、溝通與合作等重要能力。

(3)開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從

完成機(jī)械、重復(fù)等作業(yè)，到需要完成資料查詢(xún)、整理、調(diào)查研究、探

究實(shí)踐、訪談總結(jié)等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)輸出。2021年9月22日在我校舉

辦的永濟(jì)市首屆校園科技節(jié)中，同學(xué)們的科學(xué)小制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科

學(xué)小論文成為科技節(jié)的亮點(diǎn)，如潛望鏡的制作，需要物理中的光學(xué)知

識(shí)，數(shù)學(xué)中的測(cè)量、計(jì)算，還要?jiǎng)邮种谱鳎鲿车亟o同學(xué)們講解其原

理，形成研究報(bào)告。任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用、綜

合能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

二、提升作業(yè)管理水平，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上發(fā)力。

作業(yè)是教師了解學(xué)生、學(xué)情的重要手段。量大質(zhì)低的作業(yè)，根本

原因是沒(méi)有以學(xué)生為本，沒(méi)有把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，導(dǎo)致

作業(yè)粗放、不精細(xì)、不精準(zhǔn)。學(xué)科間缺少整合，盡管單科量不大，但

六七科加在一起，總量很多，學(xué)生不堪重負(fù)。我們從以下五方面做起，

提升作業(yè)管理水平，落實(shí)“雙減”政策。

1.組織教師深度學(xué)習(xí)，提高對(duì)減負(fù)政策的認(rèn)識(shí)。

我校利用暑假培訓(xùn)、例會(huì)、教研會(huì)多次組織教師進(jìn)行“雙減”專(zhuān)

題培訓(xùn)，帶教師學(xué)習(xí)（關(guān)進(jìn)一步減義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

訓(xùn)負(fù)的意見(jiàn)》，詳細(xì)解讀“雙減”政策，逐條理解文件精神。同時(shí)，

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)“雙減”工作、“五項(xiàng)管理”工作進(jìn)行了細(xì)化要

求，全體教師集體簽訂了“雙減”承諾書(shū)。

2.建立學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制，嚴(yán)格控制作業(yè)總量。

教務(wù)處建立健全作業(yè)管理機(jī)制，完善作業(yè)管理細(xì)則，做好登記管

理工作，加強(qiáng)監(jiān)督，掌握各年級(jí)各學(xué)科作業(yè)實(shí)施情況；建立各年級(jí)分

學(xué)科作業(yè)管理小組，認(rèn)真研究作業(yè)內(nèi)容、類(lèi)別、數(shù)量、時(shí)間，充分發(fā)

揮不同類(lèi)別作業(yè)的教育功能；各年級(jí)學(xué)科組統(tǒng)籌安排絕大部分內(nèi)容，

合理確定各學(xué)科作業(yè)占時(shí)比例，建立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期公

示、評(píng)價(jià)制度

3.學(xué)科整合總量控制，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要求當(dāng)天有自習(xí)的學(xué)科，不再布置書(shū)面作業(yè)，沒(méi)有自習(xí)的學(xué)

科，書(shū)面作業(yè)不超過(guò)10分鐘，確保書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90

分鐘，在校內(nèi)“大部分”完成。少數(shù)學(xué)困生可以通過(guò)教師輔導(dǎo)、優(yōu)秀

生跟蹤幫扶，完成基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生下自習(xí)后不得布置學(xué)科書(shū)寫(xiě)類(lèi)作

業(yè)。作業(yè)布置傾向?qū)W生弱勢(shì)學(xué)科，促