菜園里教學(xué)反思

菜園里教學(xué)反思菜園里教學(xué)反思

哪里有生活，那里就有語文?！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系嚴(yán)密的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從生活實(shí)際啟程，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買菜，相識菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動中動腦思索，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，干脆感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

聞名教育家贊科夫說過：假如真正廣袤的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們相識世界的重要途徑。在教學(xué)中，我注意從生活實(shí)際啟程，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，相識蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動眼視察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學(xué)生在實(shí)踐活動中，干脆感受到語言的魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的特性。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動中開展特性，發(fā)揮學(xué)生主動性，縮短了老師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最正確的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意支配這樣一環(huán)節(jié)，請學(xué)生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。視察蔬菜、讀課文、畫一畫與別人探討。這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動中開展特性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此，我為了滿意學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色為學(xué)生供應(yīng)開展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主子，激發(fā)學(xué)生的愛好。在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)找摯友的嬉戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學(xué)生在歡樂心情中感受到閱讀樂趣，進(jìn)展認(rèn)字、說話練習(xí)，造就合作的實(shí)力。又如把學(xué)生買來的菜放在一起，舉辦蔬菜展。此時，教室如同一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。使教學(xué)收到事半功倍的效果。

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們相識世界的重要途徑。課堂中，我干脆將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了相識生活與探究生活兩個層次。

第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個生疏的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于相識的摯友。當(dāng)學(xué)生們在教師的協(xié)助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，相識了它們，歡快的氣氛就充滿了整個教室。

其次個層次那么是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些生疏或熟識的蔬菜的特點(diǎn)，不是教師向?qū)W生講解的學(xué)問點(diǎn)，而是學(xué)生們單獨(dú)探究的宏大成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在相識和探究中得到開展?！恫藞@里》教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)活動開展主體

聞名教育家贊科夫說過：假如真正廣袤的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們相識世界的重要途徑。在教學(xué)中，注意從生活實(shí)際啟程，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，相識蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動眼視察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學(xué)生在實(shí)踐活動中，干脆感受到語言的魅力。

二、給學(xué)生選擇的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的特性。在《菜園里》教學(xué)中，支配的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動中開展特性，發(fā)揮學(xué)生主動性，縮短了老師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最正確的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意支配這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學(xué)生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。視察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人探討。二是讓學(xué)生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動中開展特性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、給學(xué)生有展示的舞臺

設(shè)計(jì)豐富的活動形式為學(xué)生供應(yīng)開展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主子，激發(fā)學(xué)生的愛好。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識，還給學(xué)生展示自我的舞臺。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動開展的。因此，我為了滿意學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動形式。如小教師帶讀、小組賽讀、找摯友、讓他們在特定的情景中擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色為學(xué)生供應(yīng)開展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主子，激發(fā)學(xué)生的愛好。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時，教室如同一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光。使教學(xué)收到事半功倍的效果?！恫藞@里》教學(xué)反思

《菜園里》是人教版試驗(yàn)教材小學(xué)語文第一冊的一篇?dú)w類識字課文，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系嚴(yán)密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。針對課文特點(diǎn)和低年級閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)中我從學(xué)生的實(shí)際啟程，敬重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過主動參加識字、合作探究方法，在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中學(xué)會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，以提高教學(xué)的實(shí)效性，較好地完成了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲，師生互動、生生互動頻繁?？傮w來看是勝利的。詳細(xì)闡述如下：

1、實(shí)物教學(xué)，自主學(xué)習(xí)

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生相識世界的重要途徑，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的生活性與實(shí)踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)時，我從生活實(shí)際啟程，注意學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，把教材與生活有機(jī)融合，將學(xué)生實(shí)踐活動中收集的生活信息，有機(jī)的融入學(xué)科教學(xué)過程，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在好玩的生活中學(xué)習(xí)。大大提高了孩子的愛好，讓學(xué)生樂學(xué)。比方：課前讓學(xué)生跟隨父母到菜市場，去相識各種蔬菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的學(xué)問；課中采納實(shí)物教學(xué)法，讓孩子把蔬菜帶進(jìn)課堂，自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試相識它們的名稱；介紹自己相識的蔬菜，選擇自己喜愛的、熟識的蔬菜名稱呼話，并拓展延長，引導(dǎo)學(xué)生展示溝通課外收集的有關(guān)蔬菜的學(xué)問，及相識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌，享受自主合作學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中我堅(jiān)持做到把學(xué)生放在主體地位，遵循自主、合作、開放的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去識記生字，了解蔬菜特點(diǎn)，造就了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

孔子說過，知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。在上課伊始，我奇妙地運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設(shè)了帶著兒童到菜園參觀這一情境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愛好和探究思維。在識記生字時，我運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，采納了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結(jié)合嬉戲、課間操來穩(wěn)固，讓孩子在輕松開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)問，既調(diào)動了孩子的踴躍性，又解決了教學(xué)難點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果。如：在找摯友嬉戲這一環(huán)節(jié)中，臺上小摯友舉著詞卡問；蘿卜蘿卜在哪里？，臺下小摯友紛紛高舉帶來的紅蘿卜白蘿卜答復(fù)：蘿卜蘿卜在這里，老師隨機(jī)結(jié)合班情，告知孩子：紅蘿卜和白蘿卜都是蘿卜媽媽的孩子，就像咱們班上的林某和林某〔雙胞胎〕都是媽媽的好寶寶一樣。孩子們在歡樂中相識了蘿卜的種類。又如：在多媒體課件拔蘿卜的音樂伴奏下，師生互動表演課間操拔蘿卜，孩子們愛好盎然，這時，老師夸大幽默地做了一個揮汗的動作問孩子：卜字還可以怎么記？，眼尖的孩子一下子叫起來：卜上的點(diǎn)就是我們拔蘿卜滴下的汗！伴隨著教師真機(jī)靈的評價，小臉蛋甜甜地笑了，當(dāng)心田也牢牢地登記了卜字的寫法?？梢?，在低年級的課堂中，嬉戲、課間操的參加，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，效果真奧妙啊！

3、朗讀感悟，激發(fā)情感

本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并留意有效運(yùn)用學(xué)生在活動中動態(tài)生成的信息，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的根底上，感知蔬菜的特點(diǎn)，體驗(yàn)讀書的歡樂，加深對課文內(nèi)容的理解。從而造就在讀中發(fā)覺問題，讀中探究，讀中體驗(yàn)情感的實(shí)力。

4、拓展思維，學(xué)科整合

在拓展延長這一環(huán)節(jié)，我遵循一切為了學(xué)生的開展的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了對教材的拓展、延長、補(bǔ)充，到達(dá)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。我問學(xué)生：除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？孩子們爭先恐后地答復(fù)后，引導(dǎo)他們效仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場，相識更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并講解蔬菜的特點(diǎn)。既讓學(xué)生再一次穩(wěn)固了識字，又強(qiáng)化