基于兒童能力傾向的小學(xué)適性課程建設(shè)研究方案

基于兒童能力傾向的小學(xué)適性課程建設(shè)研究方案一、課題的核心概念及其界定1．兒童能力傾向。能力傾向，指一個(gè)人能學(xué)會(huì)做什么，以及一個(gè)人獲得新的知識(shí)和技能的潛力如何，而不是當(dāng)時(shí)就已經(jīng)具備的現(xiàn)實(shí)條件。本課題中的兒童能力傾向，意指每一個(gè)兒童的各種智能發(fā)展是不平衡，也是有差異的。智能多元論對(duì)我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向有很大的幫助，使我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己的教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。2．基于兒童能力傾向的小學(xué)適性課程建設(shè)。是我校在原來(lái)省“十一五”規(guī)劃課題《當(dāng)代小學(xué)適性教育的實(shí)踐研究》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出并強(qiáng)調(diào)了課程的適性開(kāi)發(fā)為每一位學(xué)生“創(chuàng)造適合發(fā)展的教育”。同時(shí)基于兒童能力傾向，倡導(dǎo)教育應(yīng)適應(yīng)每一個(gè)兒童的水平，并讓他們最大限度得到發(fā)展，充分尊重不同社會(huì)環(huán)境中兒童個(gè)體的差異性，讓每一個(gè)兒童都能表現(xiàn)和發(fā)展其自身文化認(rèn)同的智力，而不是讓那些因文化選擇而忽視的智能得不到應(yīng)有的認(rèn)可與尊重。為了使每一個(gè)兒童都能得到同等的關(guān)愛(ài)，各自的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得以健康發(fā)展，我們受加德納多元智力理論和積極心理學(xué)的啟迪感悟。構(gòu)建當(dāng)代小學(xué)生適性發(fā)展的目標(biāo)，是為學(xué)生成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的課程，是引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開(kāi)放性的課程。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析。“適性教育”作為一種明確的教育概念提出并深入研究，主要在我國(guó)的臺(tái)灣省，臺(tái)灣成立有臺(tái)灣適性教育協(xié)會(huì)，其創(chuàng)始人為臺(tái)灣皮亞杰教學(xué)中心負(fù)責(zé)人吳明建教授，他在“因材施教”的基礎(chǔ)上提出了“適性教育”的理念，并認(rèn)為“適性教育是大腦潛能與現(xiàn)代教育的結(jié)合”。大陸有學(xué)者認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)教育的核心是適性教育，適性教育就是個(gè)性教育”。“適性教育”的實(shí)踐多見(jiàn)于臺(tái)灣，如臺(tái)南市文賢中學(xué)的“適性教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、臺(tái)南二中的“適性課程改進(jìn)計(jì)劃”等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課程普及方面，有90％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了校本課程，不同的學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程的門數(shù)從1—30門不等。76.6％的教師認(rèn)為自己能夠勝任校本課程開(kāi)發(fā)。在校本課程內(nèi)容設(shè)置方面，學(xué)校思考最多的是如何發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)(59．5％)。其次是怎樣突出學(xué)校的辦學(xué)特色(22．6％)。在課程目標(biāo)設(shè)置方面，92.3％的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與教育教學(xué)活動(dòng)基本吻合。國(guó)外研究現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各國(guó)校本課程的比例大都維持在20%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的5%左右。校本課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等西方國(guó)家，一直代表著課程研究和課程開(kāi)發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀。比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評(píng)估等操作性知識(shí)。本課題研究的價(jià)值：根據(jù)上述的分析，我們認(rèn)為開(kāi)展本課題研究具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。(1)理論價(jià)值在于探索當(dāng)代小學(xué)實(shí)施適性課程的時(shí)代價(jià)值與歷史意義；(2)實(shí)踐價(jià)值在于試圖解決當(dāng)前教育中“非教育”甚至“反教育”現(xiàn)象，使教育回歸其“適性”的本意。建設(shè)小學(xué)適性課程，有效實(shí)施國(guó)家課程和合理開(kāi)發(fā)校本課程。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)1．以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展發(fā)展學(xué)生個(gè)性。2．教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際操作者，在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施活動(dòng)中處于核心地位。通過(guò)本課題研究，使教師初步具備六種能力：適性溝通的能力、適性開(kāi)發(fā)課程的能力、適性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、適性組織教學(xué)的能力、適性評(píng)價(jià)的能力、適性自我發(fā)展的能力。3．通過(guò)本課題研究，完成在硬件建設(shè)初步到位之后的學(xué)校發(fā)展的三大任務(wù)：初步形成學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，初步呈現(xiàn)學(xué)校文化，初步形成學(xué)校適性課程建設(shè)學(xué)科群。研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)1.兒童能力傾向與適性課程建設(shè)的關(guān)系研究2.基于兒童能力傾向的小學(xué)適性課程建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)研究。3.基于兒童能力傾向的適性課堂建構(gòu)的研究4.基于兒童能力傾向的適性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究。5.基于兒童能力傾向的適性課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)案研究。6.基于兒童能力傾向的適性課程評(píng)價(jià)的研究。四、研究的思路、過(guò)程與方法研究思路本課題以實(shí)證研究為主，重在國(guó)家課程的有效實(shí)施和校本課程的合理開(kāi)發(fā)。通過(guò)以多元智力理論與積極心理學(xué)為支撐，對(duì)校本課程的一些基本理念進(jìn)行重新構(gòu)建。從發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力傾向，并培養(yǎng)成為優(yōu)勢(shì)，從而影響、帶動(dòng)或改變自身弱勢(shì)的發(fā)展，使學(xué)生有更好的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境，選擇多元活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施多元化教育，構(gòu)建符合我校實(shí)際情況（硬件設(shè)施、環(huán)境資源、師資條件等)，又能適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程進(jìn)行研究。研究過(guò)程1.準(zhǔn)備階段（2012年9月——2013年2月），課題設(shè)計(jì)、申報(bào)與論證階段，成立學(xué)校的課題組，開(kāi)展前期研究，是本階段的工作重點(diǎn)；2.實(shí)施階段（2013年3月——2015年6月），在這個(gè)階段，我們要提出分階段的研究主題，建立并落實(shí)研究制度，不斷形成并發(fā)布階段性的研究成果；3.總結(jié)反思階段（2015年7月——2015年10月），課題的總結(jié)、成果的發(fā)布階段。研究方法1．行動(dòng)研究法。本課題必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的研究，研究學(xué)生是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情來(lái)調(diào)節(jié)教育，修正教育行為，是行動(dòng)研究的特點(diǎn)。2．文獻(xiàn)研究法。本課題要在研究的過(guò)程整理相關(guān)文獻(xiàn)，3．案例研究法。在研究的過(guò)程中，形成教育案例。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)每一個(gè)階段的研究主題來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將成為本課題研究的一大特色。5．觀察研究法。觀察學(xué)生、觀察課堂為重點(diǎn)的觀察法在本課題研究中是重要的研究方法。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、基于“適性教育”背景下提出的一個(gè)目標(biāo)性概念界定。兒童的天性是活潑的、創(chuàng)造的，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。應(yīng)試教育思想嚴(yán)重地削弱了他們的渴求知識(shí)的天性，迫于學(xué)校和家庭的雙重壓力，只能在短期內(nèi)維持、就范、整齊、劃一的利益原則。2、我們的“適性教育”，就是“適性而教、適性而學(xué)”，是適合每個(gè)孩子個(gè)性發(fā)展的教育，是人盡其材，物盡其用。它是一種教育指導(dǎo)思想和理念而不是某一具體的教學(xué)方法或手段，是“個(gè)性化教育”，是“人本教育”。我們強(qiáng)調(diào)課程的適性開(kāi)發(fā)為每一位學(xué)生“創(chuàng)造適合發(fā)展的教育”。構(gòu)建當(dāng)代小學(xué)生適性發(fā)展的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)適合每個(gè)兒童發(fā)展的課程。3、所謂“適性課程建設(shè)”，在適性教育理念下，我們建立“適性校本課程”，是為學(xué)生成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的課程，是學(xué)校在適性教育思想下和素質(zhì)教育的融合中產(chǎn)生的教育理念，有著校本的解讀和自我的實(shí)踐方式，影響著師生的思考和生活方式，形成了穩(wěn)定的校園文化和多樣的辦學(xué)成果，并且逐漸為學(xué)校和社會(huì)所認(rèn)同可能創(chuàng)新之處：我們的“適性課程”，做好適性德育校本課程、環(huán)境校本課程、學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開(kāi)放性的課程。六、預(yù)期研究成果小學(xué)生能力傾向調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告 2013.6小學(xué)