2025屆高考語文現(xiàn)代文閱讀之信息類文本之信息的理解

高考現(xiàn)代文閱讀之信息類文本之信息的理解、分析、推斷專項(xiàng)指導(dǎo)考點(diǎn)講解新高考信息類閱讀設(shè)題，第1題理解分析材料內(nèi)容，側(cè)重考查信息獲取、篩選、加工，可稱為信息理解分析類。第2題根據(jù)材料內(nèi)容，判斷說法，側(cè)重考查推斷，可稱為信息推斷類。【設(shè)問形式】1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確（不正確）的一項(xiàng)是（）。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）?！具x項(xiàng)設(shè)置】論述類文本選擇題，選項(xiàng)的表述一般不照搬、抄錄原文語句，大都是對文本內(nèi)容要點(diǎn)和文中涉及的觀點(diǎn)態(tài)度的轉(zhuǎn)述。明確轉(zhuǎn)述的常用方式，對判斷選項(xiàng)正確與否意義重大。選項(xiàng)常用的轉(zhuǎn)述方式有三種：概括式轉(zhuǎn)述、具體式轉(zhuǎn)述、同義變式轉(zhuǎn)述。一、概括式轉(zhuǎn)述【關(guān)注點(diǎn)】1．看從具體到一般的表述是否符合作者的觀點(diǎn)。2．看由抽取的關(guān)鍵詞重新組織的句子是否符合原句的整體大意和作者的意圖，是否符合原句中的詞句之間的邏輯關(guān)系。【示例】（2022·全國乙卷第1題A項(xiàng)）“三體交融”指敘事者以作品主要人物的視角，帶領(lǐng)讀者跟隨人物進(jìn)入敘事情境?！驹摹苛鲃右暯堑乃^流動，就是敘事者帶領(lǐng)讀者與書中主要人物采取同一視角，實(shí)行“三體交融”：設(shè)身處地地進(jìn)入敘事情境，主要人物變了，與之交融的敘事者和讀者也隨之改變視角。讀《水滸傳》的人可能有一個幻覺，你讀宋江似乎成宋江，讀武松似乎變成武松，這便是視角上“三體交融”的效應(yīng)?！窘馕觥窟x項(xiàng)中“敘事者以作品主要人物的視角，帶領(lǐng)讀者跟隨人物進(jìn)入敘事情境”是對原文“敘事者帶領(lǐng)讀者與書中主要人物采取同一視角”“設(shè)身處地地進(jìn)入敘事情境，主要人物變了，與之交融的敘事者和讀者也隨之改變視角的概括式轉(zhuǎn)述。該轉(zhuǎn)述與原文語意一致。故選項(xiàng)正確。二、具體式轉(zhuǎn)述具體式轉(zhuǎn)述，就是將原文中抽象概括的觀點(diǎn)、結(jié)論性的內(nèi)容用具體的事例加以表述的轉(zhuǎn)述方式。從某種意義上講，它是原文某一個概括性觀點(diǎn)或結(jié)論的例證，在很多選項(xiàng)的表述中，具有對原文相關(guān)觀點(diǎn)的闡釋性質(zhì)?！娟P(guān)注點(diǎn)】1．判斷選項(xiàng)本身的內(nèi)容是否符合原文意思。2．判斷選項(xiàng)是否符合題干要求，選項(xiàng)中的具體材料是否能證明原文中的觀點(diǎn)和結(jié)論?！臼纠浚?023·新高考I卷第3題）下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.“糧食優(yōu)先”智庫的工作人員塔尼婭·科森在談到安第斯山藜麥種植者時表示：“坦率地說，他們厭倦了藜麥，因此開始購買其他食物?！盉.加拿大《環(huán)球郵報(bào)》一則新聞的標(biāo)題為“你對藜麥的愛越深，你對玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”。C.制片人邁克爾·威爾科克斯專門為這個問題制作了一部紀(jì)錄片，他說：“我見過一些反對食用藜麥的文字評論，實(shí)際上，停止消費(fèi)才會真正傷害這些農(nóng)民?！盌.英國廣播公司播音員埃文·戴維斯指出：“事實(shí)上，說謊常常是沒有必要的。你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙?！薄驹摹浚ú牧系?段）這種說法看似可信，被許多人認(rèn)可，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬克·貝勒馬爾等人對此則持保留意見。畢竟，藜麥貿(mào)易使大量外國資金涌入玻利維亞和秘魯，其中許多資金進(jìn)入了南美最貧窮的地區(qū)。幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家跟蹤了秘魯家庭支出的調(diào)查數(shù)據(jù)，將種植且食用藜麥的家庭、食用但不種植藜麥的家庭和從不接觸藜麥的家庭劃分為三個小組。他們發(fā)現(xiàn)，從2004年到2013年，三個小組的生活水平都上升了，其中藜麥種植戶家庭支出的增長速度是最快的。農(nóng)民們正在變富，他們將這種新收入轉(zhuǎn)化為支出又給周邊民眾帶來了好處。那么藜麥消費(fèi)量下降34%又是怎么回事呢？原來，在很長的時間內(nèi)兩個國家的藜麥消費(fèi)量一直在緩慢而穩(wěn)定地下降，這意味著消費(fèi)量的下降和價格的激增不存在明顯的聯(lián)系。更加接近事實(shí)的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點(diǎn)別的東西?！窘馕觥课谋镜诙巫詈笳f：“更加接近事實(shí)的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點(diǎn)別的東西?！盇項(xiàng)，“坦率地說，他們厭倦了藜麥，因此開始購買其他食物”的相關(guān)表述與原文內(nèi)容最為貼切，適合作為論據(jù)來支撐第二段的觀點(diǎn)。三、同義變式轉(zhuǎn)述同義變式轉(zhuǎn)述，就是采用不同的語言形式對原文語句內(nèi)容進(jìn)行重新表述。這種轉(zhuǎn)述也就是我們通常所說的“換一個說法”。同義變式包括：①因果倒置；②條件與結(jié)果轉(zhuǎn)換；③變換主語重組句子；④長句與短句互變；等等?！娟P(guān)注點(diǎn)】1．注意對摘抄原文較多、結(jié)構(gòu)形式類似的選項(xiàng)，不能盲目認(rèn)同。2．注意對那些換了說法，換了表達(dá)形式，在原文中找不到相應(yīng)詞語和句子的選項(xiàng)，也不能輕易否定?！臼纠浚?022·新高考Ⅱ卷第2題A項(xiàng)）現(xiàn)有漢學(xué)書目的統(tǒng)計(jì)表明中國學(xué)者作為典籍翻譯主體的比例并不高，這與我國學(xué)者進(jìn)入典籍英譯領(lǐng)域的時間相對較晚有關(guān)。【原文】（材料一第1段）中國學(xué)者進(jìn)入典籍英譯領(lǐng)域時間相對較晚，據(jù)現(xiàn)有漢學(xué)書目統(tǒng)計(jì)，中國典籍譯本絕大多數(shù)是由西方漢學(xué)家或獨(dú)立、或在中國合作者幫助下完成的。【解析】選項(xiàng)中“中國學(xué)者作為典籍翻譯主體的比例并不高”是對原文“中國典籍譯本絕大多數(shù)是由西方漢學(xué)家或獨(dú)立、或在中國合作者幫助下完成的”的同義變式轉(zhuǎn)述。該轉(zhuǎn)述與原文語意一致。故選項(xiàng)正確?！敬痤}步驟】第一步，審好題干。審準(zhǔn)判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項(xiàng)，還是“不正確”選項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”，還是“不合文意”。第二步，選定區(qū)間。選定區(qū)間即找到題干與選項(xiàng)在原文中的位置，通過與原文相關(guān)語句進(jìn)行比較，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。需說明的是，有的題干或選項(xiàng)只是針對一段（包括一個句子、一個詞）而設(shè)，有的選項(xiàng)則是針對全文或文中的某些段落而設(shè)。第三步，比照分析。比照分析是將選項(xiàng)與原文相關(guān)內(nèi)容比照，看是否有轉(zhuǎn)述錯誤；與題干比照，看是否符合題干要求?！咀⒁馐马?xiàng)】信息的理解、分析、推斷類客觀選擇題時，要注意“兩個區(qū)別”和“八種關(guān)系”。一、兩個區(qū)別。1．“正確”與“最準(zhǔn)確”的區(qū)別。如果題干中出現(xiàn)了“正確（不正確）”這一要求，那么考生要明白該題要求選擇的內(nèi)容要么與文章中的信息完全一致（選擇正確項(xiàng)），要么與文章中的信息有出入（選擇錯誤項(xiàng)）。如果題干中出現(xiàn)了“最準(zhǔn)確”這一要求，那么考生要明白，選項(xiàng)中的對某一概念的解說可能與原文的信息沒有出入，但只有一個解說抓住了這一概念的本質(zhì)內(nèi)容，而這個解說就是最準(zhǔn)確的。因而對于這類題，考生不能從信息的正誤角度去答題。2．“不屬于”與“不符合文意”的區(qū)別。如果題干中出現(xiàn)了“不屬于（屬于）"這一要求，那么考生不能從信息的正誤角度去答題。因?yàn)樗闹赶蛐允置鞔_，就是告訴考生，選項(xiàng)中的解說可能與原文的信息沒有出入，但只有一個解說不符合（符合）題干要求，而這個解說就是要選擇的答案。如果題干中出現(xiàn)了“不符合文意（符合文意）”這一要求，那么考生要找出內(nèi)容與原文信息有出入的選項(xiàng)，而該選項(xiàng)就是要選擇的答案。二、八種關(guān)系。1．部分與整體。即命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時故意漏掉限制性詞語或混淆某些范圍的界限，造成概念范圍的擴(kuò)大或縮小。2．主要與次要。即命題者故意將主要的內(nèi)容和次要的內(nèi)容倒置。3．原因與結(jié)果。因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，二是強(qiáng)加因果。4．主觀與客觀。即命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大或縮小事物的功能和效