以多元閱讀活動推動學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)策略初探

學(xué)習(xí)型家庭是適應(yīng)新時代學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的需要，通過指導(dǎo)家庭開展多元的閱讀活動，豐富家庭教育的內(nèi)涵。本文主要闡述以多元閱讀活動推動學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的系列實(shí)踐，旨在探索促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的途徑，以提升家校共育的效果。一、建立成長共同體，“種子家長”作引領(lǐng)推動學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)，并不只是帶動個別熱愛閱讀的家庭，而是要盡可能多地吸引家長們加入閱讀的隊伍。筆者在年級內(nèi)成立“學(xué)習(xí)型家庭成長共同體”微信群，招募有閱讀愛好的“種子家長”，成立閱讀成長共同體，以個體閱讀、分組閱讀、親子閱讀、社群閱讀等靈活多樣的組織形式，滿足不同家庭個性化閱讀需求；邀請家長作為“故事爸媽”走進(jìn)班級，給孩子們講故事，“故事爸爸媽媽進(jìn)課堂”成為校園里的一道美麗的風(fēng)景線。通過“種子家長”營造閱讀場，吸引班級內(nèi)更多家長加入閱讀的隊伍。除了“種子家長”的帶動，還需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。當(dāng)下，很多家長不尋求家庭教育指導(dǎo)或沒有家庭教育理論學(xué)習(xí)的需求，很大程度上是因?yàn)闆]有意識到自己的家庭教育方式存在問題。通過教師發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育方面存在的需要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方，進(jìn)而推薦家長閱讀相關(guān)書籍。書中關(guān)于家庭教育方面的專業(yè)指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)家長關(guān)注孩子成長需求、關(guān)注親子溝通的細(xì)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)家長持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣及動力。教師還可以與家長共同商議確定本年級家長閱讀書單，建立家庭教育指導(dǎo)書籍資源庫。二、構(gòu)建閱讀生態(tài)圈，閱讀成效“慧”看見在喚醒、引領(lǐng)一批家長加入閱讀陣營后，借以讀書分享會的形式，引導(dǎo)家長們分享從書中習(xí)得的家庭教育、親子溝通等方面的專業(yè)理論，結(jié)合實(shí)踐交談彼此的心得。通過定期反饋，不僅可以激勵家長們持續(xù)、有效閱讀，還能讓家長們在案例分享的過程中，看見理論指導(dǎo)親子教育的成效，將閱讀成果“可視化”。筆者在年級內(nèi)開展“四季讀書會”，讀書會上不僅有領(lǐng)讀教師的閱讀分享、家長們對于本季度閱讀書目的分享交流，也有家長育兒心得分享、家長沙龍，進(jìn)一步促進(jìn)家校溝通，促進(jìn)家校教育理念同頻共振，努力推進(jìn)家校共育的深度及可持續(xù)性發(fā)展。在親子閱讀方面，學(xué)校積極開展多樣化的閱讀互動，如微信公眾號開展“慧美家庭——為你讀書”欄目、“美篇”APP推送親子居家閱讀的圖片及視頻記錄、校級的“慧美閱讀家庭”評選等，多渠道營造閱讀氛圍及文化，著力推進(jìn)多元閱讀活動的開展。通過假期“21天親子閱讀打卡”活動、“親子故事匯”等形式，積極幫助家長在家庭營造閱讀場，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)。三、健全評價新體系，賦能成長生態(tài)場健全閱讀活動的評價體系，能夠助力閱讀活動持續(xù)有效開展。評價要考慮不同家庭的不同特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生、家長的家庭背景，制定有梯度的建設(shè)目標(biāo)，形成多元評價體系。推動學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的多元閱讀活動評價體系，包含親子共讀的過程性評價，也有每學(xué)期末的綜合評價，尋找閱讀榜樣。對于家庭閱讀活動的過程性評價，是基于《慧美親子共讀存折》進(jìn)行評價與指導(dǎo)，即家長填寫日常的親子閱讀記錄，將共讀書目以及閱讀心得等記錄下來，教師通過家長的親子共讀記錄，既能了解其共讀情況，也能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，提升家庭閱讀活動的質(zhì)量。另外，過程性的評價還通過寒暑假的“21天閱讀打卡”活動，以榮譽(yù)梯級評選的形式激勵學(xué)生及家長堅持閱讀，如假期完成21天閱讀挑戰(zhàn)的家庭，獲“優(yōu)秀學(xué)習(xí)型家庭”證書；若家長、孩子還能夠各完成一篇假期閱讀心得，獲“明星學(xué)習(xí)型家庭”證書；家庭成員假期累計完成21頁閱讀筆記，獲“卓越學(xué)習(xí)型家庭”證書；同時完成上述三項任務(wù)可獲得“慧美學(xué)習(xí)型家庭”專屬獎牌。綜合性的評價即是在期末階段對每個學(xué)生、教師、家庭開展榮譽(yù)評比，通過《親子共讀存折》中閱讀記錄的分析，即對親子共讀書目的數(shù)量及閱讀成果呈現(xiàn)進(jìn)行評比。同時，參照過程性評價，通過開展“慧美閱讀班級”“慧美閱讀家庭”“慧美領(lǐng)讀老師”“慧美領(lǐng)讀家長”“慧美閱讀學(xué)生”的評比，激發(fā)家長及學(xué)生的閱讀動力，也能尋找優(yōu)秀閱讀榜樣。收集班級、家庭閱讀學(xué)習(xí)成長案例，建立班級、家庭學(xué)習(xí)成長檔案