小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)初探

小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)初探鄂爾多斯市杭錦旗龍子心小學(xué)郝瑞賢面對(duì)著基礎(chǔ)教育新課程改革的今天，如何讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，使學(xué)生具有獲取信息、整理信息、處理及應(yīng)用信息的能力，成為我們亟待思索的問(wèn)題。醫(yī)生治病要“對(duì)癥下藥”，農(nóng)民種地要“因地施肥”，裁縫制衣講究“量體裁衣”，而我們的信息技術(shù)學(xué)科呢？既要全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，又要提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，要求我們做到的是“因材施教”，要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效參與度?！耙虿氖┙獭笔莻€(gè)古老而常新的話題，在當(dāng)前的新課程改革中也是一個(gè)不可或缺的教學(xué)原則。那么如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中體現(xiàn)這一教學(xué)原則呢？在課堂中分層教學(xué)是解決這一教學(xué)原則的有效途徑之一。分層教學(xué)是在新課程改革中，旨在面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生在課堂中的有效參與，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上有所提高而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的差異教學(xué)。直面差異，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是邁向新課程改革的的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先要直面學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的差異是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)前提。學(xué)生的差異是多種多樣的，其中有些差異相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言顯得無(wú)足輕重，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)效果影響不是很大，而有些差異則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果。為此，我們通過(guò)談話，調(diào)查問(wèn)卷等方法，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同層次，同時(shí)兼顧他們的認(rèn)知和興趣發(fā)展取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層或者分組。區(qū)別對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們改變過(guò)去那種“少數(shù)學(xué)生吃不飽，多數(shù)學(xué)生吃不好”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)”的課堂教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們課堂中的有效參與度。值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層及分組是隱性且動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，合理對(duì)學(xué)生分層或者分組，逐漸縮短學(xué)生知識(shí)及技能水平上的差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。（一）分層擬定教學(xué)目標(biāo)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，必須清楚地了解教材中哪些東西最重要，在此基礎(chǔ)上分層擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。在教師擬定的教學(xué)目標(biāo)中，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)，又要有體現(xiàn)學(xué)生差異的個(gè)性化目標(biāo)。這樣可以幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與到我們的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。例如，《世界遺產(chǎn)的風(fēng)采》一課的教學(xué)，我們圍繞教學(xué)重點(diǎn)“在幻燈片中插入圖片”擬定課堂總目標(biāo)和分層目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：掌握在幻燈片中插入圖片及剪貼畫(huà)的方法，并能熟練地對(duì)圖片進(jìn)行各種編輯操作。分層目標(biāo)為：１．參照“幻燈片版式”在幻燈片中插入圖片及剪貼畫(huà)，并對(duì)圖片進(jìn)行編輯；２．設(shè)計(jì)自己的版式，在幻燈片中插入圖片及剪貼畫(huà)，并對(duì)圖片進(jìn)行編輯；３．設(shè)計(jì)自己的版式，在幻燈片中插入相應(yīng)的圖片及剪貼畫(huà)，并對(duì)圖片進(jìn)行編輯，版面美觀，有一定的藝術(shù)性。分層目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己已有的知識(shí)和技能分目標(biāo)選擇。這樣可以幫助學(xué)生分解知識(shí)上的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更易于接受。課堂教學(xué)效果及學(xué)生的有效參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我也能行，只要試一試就能體驗(yàn)到成功的喜悅。（二）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)基于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平因素的不同，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層處理。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提出不同層次的思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。采取這種分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一規(guī)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有因人而異學(xué)習(xí)任務(wù)的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。１、小組合作，異步而動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)常用的一種形式。我們可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生分成多個(gè)小組。小組間以及小組成員間，在完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生異步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)《游戲世界》一課，這節(jié)課是要求了解并介紹電腦游戲及游戲發(fā)展史，電腦游戲的分類(lèi)以及電腦游戲的制作過(guò)程。游戲是學(xué)生最感興趣的話題，在課堂教學(xué)中抓住這一興趣點(diǎn)，把學(xué)生帶入到了解電腦游戲的世界中去。在教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，以三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。（1）查詢資料，了解并介紹什么是電腦游戲，電腦游戲的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，制作演示文稿；（2）了解電腦游戲的分類(lèi)，介紹各類(lèi)游戲的類(lèi)型縮寫(xiě)和基本特點(diǎn)，制作演示文稿（要求有圖表的形式呈現(xiàn)）；（3）了解電腦游戲的制作團(tuán)隊(duì)，介紹制作團(tuán)隊(duì)的人員及分工，各部門(mén)的功能及關(guān)系，制作演示文稿（要求簡(jiǎn)要畫(huà)出電腦游戲的工作流程）。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)雖然分為三部分，內(nèi)容上卻相互銜接，學(xué)習(xí)任務(wù)層次有梯度，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平選擇相關(guān)的內(nèi)容，相應(yīng)的層次。交流匯報(bào)時(shí)三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容互為補(bǔ)充，達(dá)到“異曲同工”之效，學(xué)生們也都能享受到成功的喜悅。２、互有側(cè)重，同步參與每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有所側(cè)重，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。例如，教學(xué)《神秘的郵包》中插入附件時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)不同側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）將你想對(duì)老師說(shuō)的話作為附件發(fā)給老師；（2）將你喜歡的圖片或照片作為附件發(fā)給老師；（3）將你喜歡的圖片或者音樂(lè)作為附件發(fā)給老師，并告訴老師你為什么喜歡。這樣的設(shè)計(jì)，可以避免好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。３、首尾兼顧，全程參與由于學(xué)生的差異是來(lái)自多方面的，教師在把握教學(xué)任務(wù)分層推進(jìn)的同時(shí)，要適時(shí)了解各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知狀況，予以分別調(diào)整，以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全程參與。我們可以讓完成學(xué)習(xí)任務(wù)好的學(xué)生輔導(dǎo)一下其他學(xué)生，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又展示了他們的能力，并可以在一定程度上幫助教師有充足的時(shí)間去兼顧個(gè)別學(xué)生。總之，在小學(xué)信息科技學(xué)科中實(shí)行分層教學(xué)是一種