2024年中學綜合素質(zhì)題庫及參考答案

中學綜合素質(zhì)題庫及參照答案（1）1、我國社會主義教育目的的理論基礎是（）。A、有關(guān)人的發(fā)展的理想B、人的各方面友好發(fā)展的學說C、空想社會主義者有關(guān)人的全面發(fā)展理論D、馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學說2、馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學說在中國教育界的詳細實踐是（）。A、教育的國際化趨勢B、素質(zhì)教育C、新課程改革D、教育改革的實踐3、馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指（）。A、德、智、體、美全面發(fā)展B、個人的智力充足、自由的發(fā)展C、人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、友好、充足的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展D、個人在體力上的充足發(fā)展4、有關(guān)全面發(fā)展的學生觀的論述不對的的是（）。A、全面發(fā)展的學生觀是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎的B、全面發(fā)展的學生觀關(guān)注學生的整體性，視學生為具有獨立意義的主體C、全面發(fā)展的學生觀就是規(guī)定所有學生同步發(fā)展D、全面發(fā)展的學生觀倡導尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?、（）是樹立對的學生觀的基礎。A、樂觀估計學生的天性B、關(guān)注每壹位學生C、用發(fā)展的觀點認識學生D、信任學生6、“學生如同泥坯，他能否成型，依賴于教師的雕塑”，這種說法忽視了學生的（）。A、可塑性B、發(fā)展性C、能動性D、向師性7、（）是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的主線途徑。A、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B、德、智、體、美全面發(fā)展C、提高道德品質(zhì)D、提高智力8、根據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，不對的的是（）。A、培養(yǎng)學生專長B、發(fā)展學生潛能C、尊重學生個性D、私拆學生信件9、教師不得由于多種理由隨意對學生進行搜查，不得關(guān)禁閉，這是由學生的（）決定的。A、身心健康權(quán)B、人身自由權(quán)C、人格尊嚴權(quán)D、隱私權(quán)10、下列有關(guān)“以人為本”的學生觀，說法不對的的是（）。A、學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、由于學生年齡、認知等各個方面都不成熟，因此學生不是壹種完整的人C、學生是獨特的人，每個學生均有自身的獨特性D、學生既是法律上的責權(quán)主體，也是倫理上的責權(quán)主體11、“以人為本”思想運用到教學上要討教師做到（）。A、壹切以教材為中心B、因材施教C、統(tǒng)籌兼顧D、立足長遠12、高中壹年級入學開始，班主任王老師通過多種渠道，深入理解班級每個學生的狀況，并據(jù)此制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，這種做法表明王老師關(guān)注（）。A、學生發(fā)展的差異性B、學生發(fā)展的互補性C、學生發(fā)展的平衡性D、學生發(fā)展的次序性13、“拾個手指有長短”這句話表明，在學生發(fā)展過程中存在（）。A、次序性B、階段性C、互補性D、個體差異性14、“揠苗助長”違反了人的身心發(fā)展的（）。A、階段性B、次序性C、不平衡性D、個別差異性15、在教育工作中，“不陵節(jié)而施”根據(jù)的是個體身心發(fā)展的（）規(guī)律。A、次序性B、個別差異性C、互補性D、階段性16、在教育中采用“壹刀切”“壹鍋煮”“整潔劃壹”的措施，違反了個體身心發(fā)展的（）規(guī)律。A、不平衡性B、階段性C、次序性D、個別差異性17、學生即將到達的發(fā)展水平與既有的發(fā)展水平之間的差異即（）。A、發(fā)展關(guān)鍵期B、近來發(fā)展區(qū)C、關(guān)鍵期D、最佳期18、發(fā)展的“關(guān)鍵期”或“最佳期”的概念是心理學家根據(jù)個體身心發(fā)展的（）規(guī)律提出來的。A、階段性B、次序性C、不平衡性D、互補性19、個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定（）。A、教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B、教育工作要循序漸進C、教育工作要根據(jù)學生的不壹樣年齡分階段進行D、教育工作要因材施教20、失明者的觸覺、聽覺壹般都非常敏捷，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展具有（）規(guī)律。A、階段性B、次序性C、不平衡性D、互補性21、人們常說“聰穎早慧”“大器晚成”，這表明人的身心發(fā)展具有（）。A、個別差異性，B、階段性C、互補性D、次序性22、“因材施教”的教學原則是根據(jù)個體發(fā)展的（）規(guī)律提出來的。A、階段性B、次序性C、不平衡性D、個別差異性23、“人心不壹樣，各如其面”這句話提醒教師在教育活動中應當關(guān)注（）。A、學生的發(fā)展性B、學生的獨特性C、學生的主體性D、學生的自主性24、“多壹把衡量的尺子，就會多出壹批好學生”的理論根據(jù)是（）。A、個體需求具有層次性B、氣質(zhì)類型具有多樣性C、人類智能具有多樣性D、人類發(fā)展具有共同性25、公正公平地看待學生，要討教師做到（）。①關(guān)懷學生，信任學生②愛無差等，壹視同仁③實事求是，賞罰分明④面向全體，點面結(jié)合A、①②③B、①③④C、②③④D、①②④26、現(xiàn)代師生關(guān)系的特點不包括（）。A、教學上的授受關(guān)系B、人格上的平等關(guān)系C、課堂上的商家與客戶關(guān)系D、社會道德上的互相增進關(guān)系27、在教學活動中，教師要樹立全心全意為學生發(fā)展服務的意識，下列說法不對的的是（）。A、服務于學生的身心，提高他們的身心素質(zhì)B、服務于學生的學業(yè)，提高他們的理論知識水平C、服務于學生的目前發(fā)展，提高他們的各方面技能D、服務于學生的生活，創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境28、（）是指所有的學生都可以獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對所有的學生來說都是均等的。A、教育公平B、教育公正C、教育平等D、教育平均29、教育公正首先指（）。A、入學機會均等B、教育過程機會均等C、教育成果均等D、教育機會均等30、（）是指在教育活動中把學生按“好、中、差”分為不壹樣的層次，然後根據(jù)這種分層，予以不壹樣層次的學生以不壹樣的教育資源。A、教育分層B、教育分級C、教育等級化D、教育分化31、王老師把自已的精力用于培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，很少留心成績壹般的學生，該老師的做法（）。A、有助于教學任務的完畢B、有助于學生的個性發(fā)展C、違反了公正施教的規(guī)定D、違反了嚴慈相濟的規(guī)定32、（）是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的重要實行者。A、教育者B、教師C、校長D、教務主任33、1966年，聯(lián)合國教科文組織在《有關(guān)教師地位的提議》中指出，應當把教師職業(yè)視為壹種（）。A、獨立的社會職業(yè)B、非獨立的社會職業(yè)C、非專門化職業(yè)D、專門化職業(yè)34、世界上第壹本終身教育專著是（）。A、《終身教育》B、《論終身教育》C、《終身教育導論》D、《終身教育——二拾壹世紀的教育改革》35、在我國，第壹次從法律角度確認了教師職業(yè)的專業(yè)地位的文獻是（）。A、《中華人民共和國教師法》B、《<教師資格條例)實行措施》C、《中華人民共和國教育法》D、《中華人民共和國義務教育法》36、教師職業(yè)的發(fā)展階段是（）。A、非職業(yè)化階段、專門化階段、職業(yè)化階段、專業(yè)化階段B、非職業(yè)化階段、職業(yè)化階段、專門化階段、專業(yè)化階段C、非職業(yè)化階段、職業(yè)化階段、專業(yè)化階段、專門化階段D、非職業(yè)化階段、專業(yè)化階段、專門化階段、職業(yè)化階段37、教師作為壹門獨立的職業(yè)最早出現(xiàn)于（）。A、奴隸社會B、封建社會C、文藝復興時期D、近代社會38、1681年，法國“基督教兄弟會”神甫（）在蘭斯創(chuàng)立了世界上第壹所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。A、福祿貝爾B、培根C、盧梭D、拉薩兒39、教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的（）。A、示范化B、合理化C、多樣化D、個別化40、教師的主導作用的前提是（）。A、教學環(huán)境B、教師自身的條件C、學習的內(nèi)容D、學生的能動性41、教師在教育教學活動中確定目的、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，這是教師在履行（）的角色。A、課程開發(fā)者B、心理醫(yī)生C、管理者D、傳道者42、下列不屬于教師勞動復雜性特點的體現(xiàn)的是（）。A、教育任務的多樣性B、教育目的的全面性C、教學措施上的不停更新D、勞動對象的差異性43、每當學生請教課堂上沒聽懂的問題時，李老師總是批評學生沒有專心聽講，而雷老師則會耐心地給學生解答。兩位老師的不壹樣做法反應了（）。A、職業(yè)知識的差異B、職業(yè)理念的差異C、職業(yè)能力的差異D、職業(yè)認同的差異44、在教育過程中，教師對突發(fā)性事件做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為教育機智。這反應了教師勞動的哪壹特點?（）A、示范性B、復雜性C、發(fā)明性D、主體性45、“拾年樹木，百年樹人”這句話體現(xiàn)了教師勞動的（）。A、復雜性B、長期性C、發(fā)明性D、間接性46、第斯多惠曾說：“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀、最有教益的模范，是學生最活生生的楷模。”這反應教師勞動具有（）。A、廣延性B、間接性C、發(fā)明性D、示范性47、人們常說“教學有法，教無定法”，這句話要討教師勞動應具有（）。A、示范性B、主體性C、復雜性D、發(fā)明性48、孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反應了教師勞動的（）。A、示范性B、間接性C、持續(xù)性D、主體性49、“智如泉涌，行可認為儀表者，人之師也?！边@句話告訴我們，教師（）。A、不僅要提高道德認識，還要加強道德實踐B、不僅要有從教的學識能力，還要做到以身作則C、不僅要有豐富的學識，還要注意能力的提高D、不僅要有專業(yè)知識，還要有人文情懷50、精通所教學科的基礎性知識和技能屬于教師的（）。A、專業(yè)知識素養(yǎng)B、職業(yè)素養(yǎng)C、教育專業(yè)素養(yǎng)D、人格素養(yǎng)51、陶行知先生“捧著壹顆心來，不帶半根草去”的教育信條充足體現(xiàn)了教師的（）。A、過硬的教育基本功B、崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)C、扎實的教育理論知識D、豐富的學科文化知識52、董老師上游戲課時，小明總愛舉手，但答題常常出錯；小強不愛舉手，但老師點名提問卻總能答對。老師下列做法中，最合適的是（）。A、批評小明總出錯，表揚小強愛思索B、表揚小明愛舉手，批評小強不發(fā)言C、批評小明總出錯，批評小強不發(fā)言D、激發(fā)小明勤思索，鼓勵小強多舉手53、教育學生必須理解學生的年齡特性，這要討教師的知識構(gòu)造應包括（）。A、精深的專業(yè)知識B、系統(tǒng)的馬列主義理論C、豐富的教育科學知識D、廣博的科學文化知識54、教師的主線任務是（）。A、發(fā)展學生智力B、教書育人C、班級管理D、教學55、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是（）。A、堅持學習課程理論和教學理論B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、提高師德水平D、提高教育研究能力56、教師勞動的（）是指教師在教育教學過程中花費勞動而產(chǎn)生的滿足社會需要的意義和作用。A、社會價值B、個人價值C、教育價值D、自身價值57、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。A、教師個體的專業(yè)發(fā)展B、教師群體的專業(yè)發(fā)展C、教師能力的專業(yè)發(fā)展D、教師專業(yè)知識的發(fā)展58、（）根據(jù)教師的需要和不壹樣步期所關(guān)注的焦點問題，將教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。A、夸美紐斯B、皮亞杰C、福勒和布朗D、波斯納59、林老師為了贏得學生的愛慕，把大量的時間花在與學生搞好關(guān)系上。從教師職業(yè)成長看，林老師的做法表明他著重關(guān)注的是（）。A、職業(yè)發(fā)展B、職業(yè)生存C、教學效果D、教學氣氛60、劉老師在教學過程中，認識到不壹樣發(fā)展水平的學生有不壹樣的需要，在教學材料和方式的選擇上充足考慮個別差異。劉老師所處的教師成長階段是（）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學生階段D、關(guān)注自身階段61、王老師對教學勤勤懇懇，每次上課都不辭辛勞地從