調(diào)研報(bào)告：關(guān)于中國未來教育的思考與對策

關(guān)于中國未來教育的思考與對策一、互聯(lián)網(wǎng)時代正在深刻改變?nèi)祟惿鐣谌祟愇拿鞯臍v史長河中，推動人類文明最重要的動力是工具的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，工具是生產(chǎn)力最重要的組成部分。人類的歷史大概分為4個階段：石器時代，距今約20000年；鐵器時代，距今約2000年；蒸汽時代，距今約200年；互聯(lián)網(wǎng)時代，至今約20年。從中可見，從距今20000年到2000年、2000年到200年、200年到20年、20年，人類文明發(fā)展遵循著一條清晰可見的線索。由此可以發(fā)問：2年后人類將會發(fā)生什么？在人類開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以來的20多年間，經(jīng)過了3個重要節(jié)點(diǎn)：IT時代（信息技術(shù)時代）、數(shù)字時代、人工智能時代。從某種意義上說，盡管人類生活依然以現(xiàn)實(shí)為紐帶，但事實(shí)上現(xiàn)實(shí)社會已經(jīng)被一個虛擬世界所包圍。人工智能與其他的信息技術(shù)、制造工藝以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的整體發(fā)展，將給人類帶來完全不同的新面貌?；ヂ?lián)網(wǎng)時代對現(xiàn)實(shí)生活的改變主要表現(xiàn)在以下4個方面：1.電子商務(wù)。電子商務(wù)以其便捷的物流、低廉的價格、周到的服務(wù)迅速形成了相較于傳統(tǒng)銷售模式的獨(dú)特優(yōu)勢。一方面是電子商務(wù)平臺蓬勃而興，電商銷售額屢創(chuàng)新高；一方面是傳統(tǒng)購物中心、商鋪等面臨市場選擇的嚴(yán)峻考驗(yàn)。一冷一熱兩重天的背后是互聯(lián)網(wǎng)時代對商務(wù)模式的重新架構(gòu)，使商品交易這一人類社會最基本的經(jīng)濟(jì)活動煥發(fā)了勃勃生機(jī)。2.移動支付。以微信、支付寶為主要代表的移動支付是中國信息技術(shù)革命的重大成果，代表了互聯(lián)網(wǎng)時代支付手段日益電子化、便捷化的趨勢。移動支付以其獨(dú)有的優(yōu)勢風(fēng)靡中國，并逐漸走向世界舞臺。移動支付不僅改變了人們的生活方式，更顯示了強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力，成為了足以與信用卡相媲美的偉大發(fā)明。3.共享單車。共享單車解決的不僅是交通工具的問題，更重要的是共享經(jīng)濟(jì)給我們帶來的全新生活方式。人們不用取得物的所有權(quán)，就能隨時隨地享受物的便利，而不必?fù)?dān)心無處存放或者損壞失盜。按照共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，接下來還將會出現(xiàn)共享汽車、共享飛機(jī)，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的面貌將會煥然一新。4.高速鐵路。毫無疑問，大家都強(qiáng)烈感受到了高鐵帶來的便利。現(xiàn)在最快的高鐵是350公里/小時。目前正在試驗(yàn)500公里/小時的高鐵，同時實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)在研究2000公里/小時的高鐵，大約15年后就可以投入運(yùn)行。到那時，高鐵幾乎可以取代飛機(jī)，成為人類快捷出行的首選?！暗厍虼濉睂⒄嬲蔀楝F(xiàn)實(shí)。二、技術(shù)的整體性突破給人類生產(chǎn)生活方式、教育學(xué)習(xí)方式帶來了巨大變革的可能性上述變化的特征，概括起來就是知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限快速增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在每一年信息量的增長量是人類有信息以來所產(chǎn)生的信息量的總和。按照知識圖譜分析學(xué)家的判斷，現(xiàn)在知識更新周期是3-4年。如果這個判斷成立，那就意味著大學(xué)生一年級所學(xué)的東西到了四年級的時候已經(jīng)被更新了。另外一個特征是知識綜合化速度在加快。千百年來，傳統(tǒng)的學(xué)科就是數(shù)理化天地生文史哲。而現(xiàn)在引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的都是諸如生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、航空航天科學(xué)、海洋科學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等為代表的綜合性學(xué)科，學(xué)科的門類以及所涉及的深度廣度與日俱增。知識的綜合化，當(dāng)然會對綜合運(yùn)用知識的能力提出更高要求。美國科學(xué)院的分析預(yù)測指出，1790年，全社會從事知識服務(wù)的工作人員僅占2%，工業(yè)和制造業(yè)的工人只有3%，而95%以上是農(nóng)業(yè)人員；而到了2020年，從事知識服務(wù)業(yè)工作的人數(shù)占到工作人員的87%，農(nóng)業(yè)勞動人口不到1%，工業(yè)和制造業(yè)相關(guān)人員只有12%?？梢?，從事綜合知識服務(wù)的工作將成為社會職業(yè)的絕大多數(shù)。近年出版的《奇點(diǎn)臨近》《人類簡史》和《未來簡史》同時揭示了一個可能性，就是計(jì)算機(jī)，包括人工智能的發(fā)展，正在以一種加速度的發(fā)展方式前進(jìn)。人類的演進(jìn)，從石器時代、鐵器時代、電氣時代，再到信息化時代，到人工智能，已經(jīng)快到令人目不暇接的程度，但是人類演進(jìn)的速度，比起未來計(jì)算機(jī)發(fā)展速度來說卻是小巫見大巫。盡管現(xiàn)在人類的智慧依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)算機(jī)、人工智能和機(jī)器人，但與此同時也越來越接近一個“奇點(diǎn)”?！捌纥c(diǎn)”過后，人工智能很可能將反超人類智能。到那時，不再是實(shí)體世界控制虛擬世界，而是人工智能控制人類智能。35-40年后，我們可以見證這一時刻的到來[1]。這樣的變化，為今后帶來了非常大的可能性：傳統(tǒng)的工作崗位、工種甚至行業(yè)不斷消失，而新的崗位、新的工種和新的行業(yè)又不斷崛起。一份美國企業(yè)家委員會提供的報(bào)告預(yù)計(jì)，未來幾年將有12種工種消失，包括出租車、郵政、造紙、固定電話、手機(jī)、信用卡、錢包、電影院、有線電視、快餐店員工、保險(xiǎn)等?，F(xiàn)在高中畢業(yè)生在填報(bào)大學(xué)志愿的時候，反復(fù)琢磨選擇什么專業(yè)，可是等到大學(xué)畢業(yè)時，這個專業(yè)可能已經(jīng)沒有了。未來已來，我們已經(jīng)感受到未來的邊緣，未來就像空氣一樣彌漫在我們的身邊。三、中國未來教育的特征和前景喬布斯在去世前的最后兩年與比爾·蓋茨進(jìn)行了12次討論，討論的話題是為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？這一問題要從現(xiàn)在教育發(fā)生的變化說起，這些變化將對未來教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（一）泛在教育登上舞臺所謂傳統(tǒng)教育，是指在固定的校園中，教師和學(xué)生在固定的時間按照規(guī)定的教學(xué)大綱開展教學(xué)活動。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、云技術(shù)的實(shí)現(xiàn)以及其他信息技術(shù)的發(fā)展，無論在任何時間、任何地點(diǎn)、任何人都可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這就是泛在教育。泛在教育正在替代傳統(tǒng)教育，盡管在體制內(nèi)這種景象沒有得到很好的展現(xiàn)，但泛在教育在體制外已經(jīng)風(fēng)生水起，展現(xiàn)出無窮的魅力。如今社會上出現(xiàn)了許多從事課外教育的上市公司，它們沒有校園、沒有教室，甚至沒有教師，但是卻擁有幾十萬、上百萬的學(xué)生，可以引領(lǐng)十億甚至幾十億的人。它以網(wǎng)絡(luò)為校園，以電腦終端、手機(jī)為教室，旗下的教師遍布美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、德國、意大利等世界各地。泛在教育是以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的學(xué)習(xí)方式。什么時候?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間、由什么樣的教師教學(xué)，這些需求都可以得到滿足。網(wǎng)絡(luò)教育公司作為中介，向教學(xué)的雙方收取管理費(fèi)，并負(fù)責(zé)解決有關(guān)問題。此外，泛在教育還可以根據(jù)個性化的需求，向?qū)W習(xí)者提供一對一、多對一的教學(xué)方式，并吸收反饋意見進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。盡管價格不菲，但很多家庭仍然認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教育的方式。因?yàn)楝F(xiàn)代信息化的交流手段不僅給學(xué)習(xí)帶來了便利，而且可以收到比傳統(tǒng)的學(xué)校教育更大的效果。這就是泛在教育風(fēng)靡世界的原因。（二）人工智能初見端倪按照國家規(guī)劃，人工智能在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用正在迅速推開，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是智能校園建設(shè)。推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用，這在深圳羅湖已經(jīng)有了豐富的應(yīng)用和實(shí)踐。二是開放基于大數(shù)據(jù)的智能在線學(xué)習(xí)教育平臺。美國有兩家比較著名的大規(guī)模在線教育，一個是哈佛大學(xué)和MIT聯(lián)合制作的，另一個是美國斯坦福大學(xué)主導(dǎo)的。它們的網(wǎng)上課程，瀏覽的人數(shù)很多，但課程時間不長。如斯坦福大學(xué)的慕課在線教學(xué)，以前都是憑借電腦終端，而現(xiàn)在主要開發(fā)手機(jī)平臺。一門課程被分成若干個模塊，每個模塊1分鐘到1分半鐘，學(xué)習(xí)者可以利用零碎時間來觀看學(xué)習(xí)。所有模塊看完后就學(xué)習(xí)了一門課，并獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)分積累到一定程度后，就可以取得文憑。這改變了高等教育的形態(tài)，將會對高等教育產(chǎn)生影響?，F(xiàn)在大數(shù)據(jù)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。首先是打破了學(xué)習(xí)的條件限制。當(dāng)今教育體系下，什么年齡段就上對應(yīng)的學(xué)校。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程完全是按照興趣自主選擇，年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、國籍都沒有限制。所以，可以實(shí)現(xiàn)很多國家的人，男男女女、大大小小在一起學(xué)習(xí)。其次是實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的分類指導(dǎo)。按照大數(shù)據(jù)分析的功能，可以迅速把幾萬人進(jìn)行分類，實(shí)行差別化教學(xué)。比如以前批改幾萬張考卷需要很長時間，但現(xiàn)在可以利用大數(shù)據(jù)分析將所有考生分類，不僅要分析答題正確率，還要分析錯題原因——是因?yàn)閱栴}沒有看明白，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不具備，還是文化差異導(dǎo)致了歧義？假如題目正確率很高，它會提示選擇這門課程沒有必要，建議選擇高一級課程；如果正確率很低，它會建議降低一個層級選擇另外一門課程；做錯了個別題目，則會有針對性地建議補(bǔ)習(xí)什么知識、增加什么學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績更好。再次是人工智能和大數(shù)據(jù)相互融合并應(yīng)用到學(xué)習(xí)教育之中。許多學(xué)校已經(jīng)建立了智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)，下一步關(guān)鍵是如何把手機(jī)變成教學(xué)工具。現(xiàn)在有些學(xué)校仍不允許學(xué)生使用手機(jī)，這就等于在幾百年前不讓孩子識字一樣。對學(xué)生來說用手機(jī)學(xué)習(xí)、交流已經(jīng)成為了基本的生活方式，就像水和空氣一樣不可或缺。盡管這會引發(fā)各種各樣的擔(dān)憂，但比起這種學(xué)習(xí)方式帶來的巨大效益來說微不足道。文憑認(rèn)證制度阻礙著慕課的推廣?，F(xiàn)在國家對慕課文憑還不承認(rèn)，因?yàn)樗尿?qū)動力還不夠強(qiáng)。在美國，至少50%的大學(xué)都有在線課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)校都把一部分課程改為網(wǎng)上授課，另一部分才是面對面授課，這已成為一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)然，網(wǎng)上授課需要更多的后臺管理和服務(wù)人員，而現(xiàn)在技術(shù)上的難點(diǎn)是技術(shù)的創(chuàng)新與制度的認(rèn)證制的矛盾。要不斷提高技術(shù)服務(wù)，就要大量投入以及大量用戶參與。怎么讓人停留？就要承認(rèn)慕課文憑。這就成為了一個死結(jié)，用馬克思的話說，就是落后的生產(chǎn)關(guān)系已經(jīng)阻礙了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。但是馬克思還說，先進(jìn)生產(chǎn)力一定會推動落后生產(chǎn)關(guān)系的變革。如果有一天，大家明確感受到在線教學(xué)的效果和課堂學(xué)習(xí)的效果是很接近的，那么最終承認(rèn)它就是時間問題了。三是個性化教育呼之欲出。迄今為止，人類教育方式經(jīng)過了兩次大的變化：一是從沒有教育到有了教育。那時是個人對個人的個性化教育，但接受教育的人很少，所以稱之為個性化的精英教育。二是工業(yè)革命后，隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，每個人必須受到必要的訓(xùn)練、掌握基本的知識和技能，所以開始了義務(wù)教育、公共教育的概念。接受教育的人數(shù)急劇增多，相應(yīng)的資源和教師供不應(yīng)求，傳統(tǒng)的個性化教育已不再適用。這時候一位偉大的教育家提出了班級授課制的概念，極大地提高了教學(xué)效率，使所有人都能接受基本的教育。然而，集體性的大眾教育有個致命的弱點(diǎn)，就是用同樣的內(nèi)容、同樣的速度、同樣的標(biāo)準(zhǔn)對待不同的人。按照心理學(xué)家的分析，人在7歲時，每個個體的心理年齡從3歲到11歲不等。同樣是7歲的孩子上學(xué)，有的學(xué)生心理年齡只有3歲，有些心理年齡到了11歲，這種情況下難以做到因材施教。盡管有一個口號叫面向大多數(shù)，但往往只能面向1/3，另有1/3的人跟不上，1/3的人吃不飽，只有1/3的人跟教師的教學(xué)是匹配的。此外，課外輔導(dǎo)也給集體性的大眾教育帶來沖擊。按照教育規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r間教授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。可是現(xiàn)在課外輔導(dǎo)教學(xué)異常發(fā)達(dá)，幾乎所有的孩子都上輔導(dǎo)班，這導(dǎo)致學(xué)生水平普遍超出了教學(xué)內(nèi)容。面對這種情況，學(xué)生和家長只得投降，因?yàn)槿绻簧陷o導(dǎo)班的話自然就落后了。集體化大眾教育的弊端已經(jīng)越來越讓人感覺到必須改變。個性化的大眾教育為克服集體性大眾教育的弊端提供了可能。即使在同一班級，個性化的大眾教育針對每名學(xué)生推送的內(nèi)容、評估的方式，提供的解決方法是不一樣的。教師可以直觀地看到每個人解析問題時停留的時間，可以了解每個人思考問題的過程，從而有針對性地因材施教。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育國際化進(jìn)程會進(jìn)一步向縱深發(fā)展。美國斯坦福大學(xué)人工智能語音識別實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)研發(fā)出一個人工智能翻譯器，可以供36位使用不同語言的人同時進(jìn)行語言互換。世界上最常用的有30多種語言，如果人工智能翻譯器能夠達(dá)到99%的翻譯準(zhǔn)確率，將對教育國際化進(jìn)程產(chǎn)生革命性突破。在這樣的趨勢下，未來全世界的大學(xué)將會分成兩種：一種是主導(dǎo)性大學(xué)，另一種是輔導(dǎo)性學(xué)校。主導(dǎo)型大學(xué)將只有300多所，集中最優(yōu)質(zhì)的資源、最優(yōu)秀的教師和最優(yōu)良的服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有學(xué)科，影響所有國家。而其他大學(xué)就成為主導(dǎo)性大學(xué)的輔導(dǎo)學(xué)校。這種全球的影響力和國際化的程度將會超過我們的想象?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)仍然存在語言的隔閡，大多數(shù)人只能看中文網(wǎng)站。但現(xiàn)在人工智能已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)同步翻譯。將來網(wǎng)民可以隨時獲得世界上所有的互聯(lián)網(wǎng)信息，由于語言而導(dǎo)致的文化隔閡、交流障礙都將消失，那時候人才的流動、工具間的流動將會變得更加頻繁、更加方便。未來國際化的進(jìn)程會對教育提出挑戰(zhàn)：在這樣的背景下，如何進(jìn)行辦學(xué)模式和教育方式的改變？（三）以變應(yīng)變在改變的形勢下，應(yīng)對之策的核心觀點(diǎn)是以變應(yīng)變。以變應(yīng)變，就是在變化中適應(yīng)變化、主導(dǎo)變化。變什么、為什么而變，這是首先要回答的問題。自從有了學(xué)校制度以來，人們的基本觀念就是學(xué)校是一個讀書的地方。上學(xué)和讀書經(jīng)常作為同義語，教學(xué)和教書也差不多是同義語。讀書、教書是基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式。但是隨著社會變化、知識更新，這種思想觀念面臨著挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育把培養(yǎng)能力看得更重。在不同的維度里，國際上公認(rèn)在未來最需要的能力有4種。這4種能力被認(rèn)為是核心素養(yǎng)，是一個人能夠適應(yīng)未來變化和挑戰(zhàn)不可缺少的能力，對這4種能力的掌握程度決定了一個人的發(fā)展水平和幸福程度。1.批判性思維。批判性思維就是能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行理性推理的能力。哈佛大學(xué)校長有一句名言：培養(yǎng)的任務(wù)是什么？就是能夠判別什么人在胡說八道。他把哈佛大學(xué)的教育理念歸納為要有批判性思維，對問題的根據(jù)、合理性要能夠做出評判。2.溝通能力。人與人之間的信任、合作和分享都需要溝通，而溝通是需要有條件、有基礎(chǔ)的。3.創(chuàng)造性。未來的世界變化很快，高度個性化、高度小型化將成為發(fā)展趨勢。只有在某一領(lǐng)域、某個方面有所建樹，具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性，才能適應(yīng)日新月異的發(fā)展需求。4.文化流暢性。也就是在國際上進(jìn)行交流的能力。只有具備國際視野，通曉不同國家的法律，了解別國風(fēng)土人情、價值觀和思維方法，才能夠跟別人進(jìn)行平等交流。這是國際上最強(qiáng)調(diào)的4種基本能力，也被稱之為核心素養(yǎng)。怎樣適應(yīng)這種高度智能化、個性化、國際化的發(fā)展需要、發(fā)展可能，在社會變化當(dāng)中把握主動，走在時代前列呢？以下幾點(diǎn)是值得討論的：1.線上線下深度融合。不管企事業(yè)單位也好，政府管理也好，只要能夠很好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，就能得到較好的發(fā)展。反之，任何的事業(yè)和活動如果不能跟互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，就難免失敗的命運(yùn)。歷史已經(jīng)告訴我們，如果教育不能夠跟互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，不管是怎樣的高水平，不管有多少投入，也終將被淘汰。世界各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合大都非常緊密。如果現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)出了問題，那么整個社會將陷入癱瘓，這已經(jīng)成為社會共識。然而，學(xué)校即使沒有互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)活動依然可以照常進(jìn)行。盡管在教育活動中已經(jīng)大量應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段，但這些手段仍然處于輔助階段，還沒有達(dá)到相互融合、不可分離的水平。國家提出的目標(biāo)是用信息化帶動教育的現(xiàn)代化，共分成3個階段：校校通、班班通、人人通。在中國，校校通已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了，班班通也已經(jīng)達(dá)到了90%以上，人人通也超過了70%。隨著更加成熟的5G技術(shù)被廣泛應(yīng)用，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前景是無限廣闊的。為什么要強(qiáng)調(diào)線上線下的深度融合？一方面不用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的手段是行不通的,另一方面，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以代替一切也是不現(xiàn)實(shí)的。最近聯(lián)合國教科文組織做了一個實(shí)驗(yàn)，教師在20個班級講授同樣的內(nèi)容，講完后進(jìn)行考察，班級80%的人通過了；在另外一個相近水平學(xué)校的20個班，將同樣的內(nèi)容用互聯(lián)網(wǎng)和影視的形式向?qū)W生播放，最后考察的通過率只有20%。由此可見，線下教育是不能被替代的，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行線上線下的融合。四川成都的手拉手行動就是教育線上線下融合的一個良好典范。這個活動讓成都教學(xué)質(zhì)量拔尖的學(xué)校與大涼山、小涼山十分落后的學(xué)校結(jié)隊(duì)，通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)成同步課堂：在成都的學(xué)校上課，在另一個很遙遠(yuǎn)、很貧困的學(xué)校同步收看課程。上課時，教師既可以提問成都班級的同學(xué)，也可以提問線上幾百公里以外的學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)課堂的放大效果，教師很認(rèn)真地對待每一節(jié)課，很認(rèn)真地研究每一次的教學(xué)效果，這樣一來，不但落后的學(xué)校學(xué)生水平有了很大進(jìn)步，教師的敬業(yè)精神、專業(yè)水平和事業(yè)動力也明顯提高。由此可見，線上線下的融合不僅是可能的，而且是必要的。2.提供可選擇的教育。黨的十九大報(bào)告提出了進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育要求，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]。內(nèi)涵式發(fā)展和教育質(zhì)量絕不能僅僅用考試分?jǐn)?shù)來衡量。升學(xué)率固然是教育質(zhì)量的一部分，但不是全部。真正內(nèi)涵式發(fā)展在于為每一個學(xué)生提供適合的教育，這才是真正個性化的本質(zhì)，才是小班、小組教學(xué)等各種形式的本質(zhì)。相比傳統(tǒng)商店，超市的優(yōu)勢在于體現(xiàn)了高度人性化。超市的成功給教育帶來一個很重要的啟示，就是怎樣提供各種各樣可選擇的教育。要衡量一所學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展水平的高低，最重要的指標(biāo)是能否提供可選擇的教育。如果一個學(xué)校的課程、教學(xué)的方法是豐富多樣的，學(xué)生的流動是自由的，那么，這個學(xué)校的可選擇性就是高的。曾有學(xué)校提出了口號：每一個學(xué)生有一張自己的課程表。有多少學(xué)生就有多少張課程表，這是一個非常先進(jìn)的理念。每個學(xué)生可以按照自己的能力、興趣和未來規(guī)劃來設(shè)計(jì)個性化課程。這種形式要得以實(shí)現(xiàn)，首先要有豐富多樣的資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。第二要有多種渠道，學(xué)生能從各個方面獲得信息。第三要有多種模式，包括組織形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、活動方式，當(dāng)然還有選擇的機(jī)制，學(xué)業(yè)、學(xué)分、文憑怎樣跟自己的課程組合一并得到認(rèn)可。如果最后只有通過考試才能得到承認(rèn)，那么其他模式都將失去意義。國外大學(xué)已經(jīng)在可選擇教育的模式方面做了探索。從20世紀(jì)80年代開始，哈佛大學(xué)在提供可選擇教育方面進(jìn)行了一項(xiàng)重大的變革，不再按照學(xué)科、院系開設(shè)課程，而是由學(xué)生自主從8個類別數(shù)千門課程中各選擇1-2門作為自己修習(xí)的課程，只要修習(xí)了足夠的學(xué)分就可以畢業(yè)。哈佛大學(xué)本科學(xué)生不存在專業(yè)之分，直到研究生階段才進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。因此注重提供可選擇教育，也將是應(yīng)對未來教育的一個重要方面。3.教師角色的轉(zhuǎn)變。教育界普遍有疑慮和擔(dān)憂：在信息化、網(wǎng)絡(luò)化，特別是人工智能浪潮席卷而來的形勢下，教師會不會失去崗位？這種擔(dān)憂有一種彌漫之勢。最近英國發(fā)布的一份報(bào)告稱，在未來幾百種職業(yè)當(dāng)中，按照失去崗位的可能性來劃分，教師排在倒數(shù)第二位，被淘汰的可能性是0.43%；排名最后的是藝術(shù)家和創(chuàng)造者。盡管教師職業(yè)被淘汰的可能性不大，但教育活動中一些機(jī)械性、重復(fù)性、有標(biāo)準(zhǔn)答案的工作，有很多一定會被人工智能替代，比如改卷、改作業(yè)的工作，將來完全可以由人工智能來解決。還有重復(fù)的練習(xí)，也可以由既溫柔又耐心的人工智能代替。教師要做什么事情呢？教師要真正回歸到教學(xué)的本原上去，就是做人的工作。教師是人的事業(yè)，所從事的工作是思想與思想的交流、情感與情感的碰撞、人格與人格的對話。教師從大量重復(fù)、瑣碎、機(jī)械的活動中解放出來之后，可以從事更具有人類本性的活動，教師會更加幸福、更加開朗，師生關(guān)系也更加和諧。與此同時，教師本身的素養(yǎng)要提高。如果不更新陳舊的觀念、知識和方式，要過渡到高度現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域是不現(xiàn)實(shí)的。今后教師的活動將有幾個特性：一是更復(fù)雜的知識傳授，是對知識綜合性的運(yùn)用。二是更加富有情感，是以情感的交流和切身體驗(yàn)作為基礎(chǔ)的教育方式。三是更加富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性，讓學(xué)生身心得到更好地放飛，教師成為學(xué)生情感、意志、心理波動、美好想象的最適合的對話者。4.創(chuàng)新教育管理。教育創(chuàng)新不可能一蹴而就，但目前要努力為此創(chuàng)造條件，首要的是打破制度性的