初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究

《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》階段性總結加格達奇區(qū)教育科學研究楊淑麗在我們日常教學中，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產(chǎn)生積極的影響。一、課題研究的目的、意義1、理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)語文課堂教學的生命力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。實際意義本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創(chuàng)設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍。同時也為當?shù)貙W校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。二、課題研究的現(xiàn)狀目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創(chuàng)設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學生的發(fā)展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統(tǒng)整；促進課程與學生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。情境教學-情境教育的倡導者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創(chuàng)設進行情境學習的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）；本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上，結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。實驗步驟：準備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）學習全國創(chuàng)新學習的有關理論，確定課題實施方案和研究計劃。組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）指導實驗教師學習和領會方案的精神采用觀察、測試、問卷調查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。指導實驗教師備課，小組成員進行把關、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。階段性評估，學年度寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。（三）總結階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進行總結、推廣。四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關規(guī)章制度的制定、經(jīng)費保證等）；（一）課題研究機構及開題時間、地點：課題研究機構：加格達奇區(qū)教育科學研究所課題組長：楊淑麗副組長：李桂穎課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。開題時間：2006年6月6日開題地點：加格達奇區(qū)教育科學研究所會議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：1、召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領導及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。2、我是本課題組負責人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室組織的黑龍江省教育科學“十一五”規(guī)劃課題負責人培訓班的學習，系統(tǒng)學習了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。3、具體研究活動過程：1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創(chuàng)設對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)定的制度定期完成任務，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。定期召開會議進行階段性小結。1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。2）定期召開會議進行階段性小結。3）小結之后，分配下一步工作任務。五、進展情況、取得的成果和經(jīng)驗2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了第一階段的有關準備工作?，F(xiàn)將本學期的課題研究工作進行階段小結。1、撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領導的肯定和贊賞。開題報告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：a、創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教育b、情境、探究教學模式c、情景教學法d、創(chuàng)設情境、合作探新e、合作愉快創(chuàng)新4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。情境創(chuàng)設是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內容進行有效的結合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值。1）導入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。2）課堂情境創(chuàng)設課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。3）作文情境作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。5、初步的實踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務1、各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。2、組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進