芻議初中科學(xué)課堂教學(xué)的生成

PAGE4芻議初中科學(xué)課堂教學(xué)的生成摘要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。通過精心預(yù)設(shè)、正確引導(dǎo)、討論交流和適度拓展來促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)的生成。初中科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)少一點(diǎn)固定的預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)互動的生成。關(guān)鍵詞：教學(xué)

生成課堂以往，我們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常不自覺地把課堂當(dāng)成“教案劇”出演的舞臺。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成，遏止了學(xué)生在課堂上思想和思維的活動，使科學(xué)課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，科學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注生成，以動態(tài)生成的觀點(diǎn)來認(rèn)識課堂教學(xué)，根據(jù)科學(xué)教學(xué)中的生成因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來的“球”——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

筆者在新課程理念的指導(dǎo)下,針對科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對科學(xué)學(xué)科的生成性課堂作了初步的思考和探索。

一、精心預(yù)設(shè)，讓課堂更精彩

新課程呼喚生成的課堂，在新課程理念下，教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。但教學(xué)的生成性并不意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)。我們都知道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心，為師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的發(fā)展提供時(shí)空余地。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí),我重點(diǎn)考慮這幾個問題：=1\*GB2⑴教學(xué)目標(biāo)如何定位,課堂上如何落實(shí)三維目標(biāo)?=2\*GB2⑵學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難點(diǎn)在哪里，要設(shè)計(jì)哪些活動才能有效的幫助學(xué)生？=3\*GB2⑶學(xué)生的原有認(rèn)識怎樣?由于日常經(jīng)驗(yàn)的影響，牛頓第一定律是物理學(xué)中很難理解的一個規(guī)律，高中學(xué)生對它都不一定理解，何況初中生？=4\*GB2⑷怎樣較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對同一個問題產(chǎn)生自己不同的看法？=5\*GB2⑸課堂上哪些活動需要學(xué)生獨(dú)立參與，哪些活動需要小組合作，怎樣開展學(xué)習(xí)評價(jià)？=6\*GB2⑹怎樣既能面向全體又能增加學(xué)困生的參與機(jī)會……討論交流，讓課堂充滿活力科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為主，因此必須擺正課堂上老師與學(xué)生的關(guān)系以利于開展教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)材料，讓學(xué)生在討論交流中體驗(yàn)知識獲得的過程。例如在教學(xué)《血液》時(shí)，首先結(jié)合生活事例“交通事故一旦發(fā)生極易造成人員傷亡，原因是大量出血?！痹O(shè)計(jì)問題：血液對人體有什么重要作用？問題激發(fā)了學(xué)生對“血液功能”的探究欲望，趁機(jī)出示2支盛有已加抗凝劑的血液的試管(1支已分層，另1支未分層)，讓學(xué)生觀察，極易發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是血液卻不同？學(xué)生的納悶促使課堂順利過渡到“血液組成”教學(xué)，提醒學(xué)生對2支試管中血液進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道血液中存在多種成分：淡黃色半透明的血漿、白色的白細(xì)胞和血小板、紅色的紅細(xì)胞。教“血紅蛋白的特性,動脈血和靜脈血的區(qū)別”時(shí),讓學(xué)生觀察一塊凝固的血塊并思考:“血塊里面的顏色與表面的顏色是否一樣鮮紅?”學(xué)生的回答并不統(tǒng)一。教師于是將血塊切開向?qū)W生展示血塊里面顏色（呈暗紅色）與表面顏色（呈鮮紅色）進(jìn)行對比，學(xué)生頭腦中又起疑問“為什么會這樣？”進(jìn)行啟發(fā)：“血塊里面和外面所處環(huán)境的物質(zhì)有什么不同？”學(xué)生就能把氧氣和血液的顏色聯(lián)系起來，從而推論出這是由血紅蛋白的特性所決定的，并理解了動脈血和靜脈血的概念及區(qū)別。通過層層設(shè)問和引導(dǎo)，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，學(xué)生自主觀察和發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過大家討論交流共同解決疑問，教學(xué)效果顯著提高。

在探究活動中，成功和失敗的可能性并存。不要怕學(xué)生在嘗試中出錯誤。學(xué)生在探究中出現(xiàn)的錯誤，是極有價(jià)值的教育資源，也是課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。教師應(yīng)善于抓住這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探索，最后走向成功，這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生正確結(jié)論。三、善于引導(dǎo)，讓課堂更具生成性

科學(xué)課堂生成的主體是學(xué)生，不重視學(xué)生的主體性，就不會出現(xiàn)有效的生成。而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須善于引導(dǎo)。將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識的價(jià)值。問題教學(xué)中，教師不能預(yù)設(shè)課堂，但這絕不意味著探究活動的完全開放和自由。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)外問題時(shí)，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。沒有教師的主導(dǎo)，課堂的討論就會變得漫無目的，學(xué)生的提問就會出現(xiàn)偏題、離題。學(xué)生由于受知識、能力等各方面條件的制約，要實(shí)現(xiàn)探究的最終目的，當(dāng)然缺少不了教師的主導(dǎo)作用。在探究過程中，教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要做及時(shí)點(diǎn)明主題；當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，參與探究。可見，在探究式教學(xué)中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)椤笆谥詽O”。在問題教學(xué)的課堂中，教師由導(dǎo)演者變?yōu)榻M織者，其作用不是減弱，而是增強(qiáng)了。四、適度拓展，讓課堂教學(xué)更有效

為了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展讓學(xué)生學(xué)以致用，就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，已有什么樣的體驗(yàn)，盡力掌握學(xué)生的“現(xiàn)有起點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材內(nèi)容，通過適度拓展應(yīng)用所學(xué)概念和規(guī)律使生成的教學(xué)更有效。例如在教學(xué)《凸透鏡成像》中，得出凸透鏡成像規(guī)律后，并不意味著學(xué)生已掌握，其實(shí)離真正掌握還有相當(dāng)一段距離，想要真正掌握凸透鏡成像規(guī)律，適當(dāng)?shù)赝卣沟綄?shí)際應(yīng)用中去是必不可少的。拓展應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意分寸，問題要有階梯性，循序漸進(jìn)地提出問題。例如關(guān)于“照相機(jī)”的教學(xué)，問題1：照相機(jī)應(yīng)用了凸透鏡成像哪一條規(guī)律？教師啟發(fā)：照相機(jī)拍的像比人或物體是放大還是縮小？學(xué)生容易回答出“像是縮小的”也就馬上能想到照相機(jī)應(yīng)用了凸透鏡成像規(guī)律中的“u＞2f,f＜v＜2f”倒立縮小的實(shí)像”。問題2：全班同學(xué)在學(xué)校操場拍集體照，在按快門之前發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)沒有進(jìn)入照相機(jī)畫面中，請問同學(xué)們：這是什么原因？應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)物距與像距？教師引導(dǎo)：從物距（人離照相機(jī)的距離）角度考慮，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠回答“增大物距（人離照相機(jī)的距離），減小像距（底片到照相機(jī)鏡頭的距離）”。問題3：拍完集體照又要拍單人照，仍然按拍集體照時(shí)物距（人離照相機(jī)的距離）進(jìn)行拍攝合適嗎？為什么？應(yīng)如何調(diào)節(jié)物距與像距？啟發(fā)學(xué)生：從底片上像的大小是否合適考慮。學(xué)生從而能夠想到：物距太大，像就太小，調(diào)節(jié)時(shí)應(yīng)該減小物距（人離照相機(jī)的距離）增大像距（底片到照相機(jī)鏡頭的距離）。同樣幻燈機(jī)、放大鏡都可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用對凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行適度拓展教學(xué)。在科學(xué)規(guī)律與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合時(shí)，容易激發(fā)學(xué)生思維火花、暴露學(xué)生認(rèn)知上易混淆的誤點(diǎn)、解決感興趣的疑點(diǎn)?？傊覀冎挥懈鶕?jù)新課程理念，構(gòu)建動態(tài)生成的科學(xué)課堂教學(xué)，追求科學(xué)課堂的真實(shí)自然，再現(xiàn)“原汁原味”的生活情景，這樣的科學(xué)課堂無疑是美的。參考文獻(xiàn)：[1]常汝吉．科學(xué)