活動前置式教學模式在高中地理教學中的探索

PAGE活動前置式教學模式在高中地理教學中的探索陳麗芳高中地理教學內(nèi)容、難度比初中增加了，高中生的自主學習能力也優(yōu)于初中生和小學生，因此，在選擇教學模式時不能過于機械，課堂環(huán)節(jié)也相對靈活，但體現(xiàn)新課程理念、符合認知規(guī)律、遵循教學規(guī)律的相對穩(wěn)定的教學模式對發(fā)揮學生學習主動性和提高課堂效率肯定是有價值的。一、活動前置式教學模式提出的背景傳統(tǒng)教學模式的弊端①忽視了學生的主體性忽略了學生進入學習時的狀態(tài)，即“前狀態(tài)”，“預備狀態(tài)”。學生零起點，缺乏必要的知識準備和心理準備，沒有自我的問題和預設目標。活動中處于猝不及防的被動狀態(tài)。不能有的放失。忽略了學生思維方式的個體差異。學生是個體差異明顯的人，學生的頭腦中知識系統(tǒng)或知識結構是有差異的。由于教師不了解學生可能出現(xiàn)的思維偏差，教學方法往往是主觀的一刀切方式。當堂練習的缺乏，反饋不充分，往往不能發(fā)現(xiàn)學生存在的思維偏差。教師對學生的起始狀態(tài)把握很難到位，學生可能出現(xiàn)的問題無法充分的了解，預設的教學重點、難點、目標準確度和有效度不高。教學環(huán)節(jié)的實施在活動中可能“卡殼”，導致教學任務無法完成，教學目標無法達成預期效果。忽略了學生的能動性。學習的過程歸根結底是學生內(nèi)化的過程。葉圣陶說要“放手讓學生去歷練”，就是強調(diào)學習是學生自己的事。教學最重要的是教會學生學習。掌握獲取知識的方法，讓學生會自己去獲取知識。②不尊重教學規(guī)律認識發(fā)展的過程是感性認識到理性認識，先有感性積累再有理性認識。學生的學習應該是現(xiàn)有感性的認識與積累，新的東西的介入是一個漸進的滲透式過程。學習是知識結構重組的過程。新舊之間的沖突外在的表現(xiàn)就是容易出現(xiàn)錯誤，新的東西一旦征服舊的，就形成新的穩(wěn)定的知識了。所以能否抓住教學難點是教學能否成功的關鍵。學生知識體系是看不見的，只有在學習的錯誤中才能發(fā)現(xiàn)新舊沖突。違背了新課程理念平等互動的對話式、自主的探究式教學模式，如果教師形成了單方面的教學設計，學生只是被動的跟隨，就必然缺失自主的時間和空間。另外，非智力因素也是制約學生學習效率的因素，都需要給學生自主學習的機會才能激發(fā)和培養(yǎng)。成功教學模式的共同特征成功的教學模式都十分突出學生主體地位，強調(diào)學生的自主性，體現(xiàn)學生的自主學習的重要性；都把先了解學生學習的狀況，以確定教師講什么，怎么講，把“教”的環(huán)節(jié)之所以放在后面，要教師有選擇地講，有的放矢；都體現(xiàn)師生、生生之間平等合作關系，學生都有充分表達自己，有探究、合作、創(chuàng)新的機會，突出了反饋環(huán)節(jié)的重要地位，留給學生足夠的練習時間，以檢測和鞏固所學內(nèi)容。二、活動前置式教學模式實踐的流程針對教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養(yǎng)的應試教學傾向，我們學校曹國慶校長結合多年的教學實踐和各種成功的教學模式，在學生是學習主體，教師為學生服務的理念指導下，歸納出了一種相對靈活且能更適合高中課堂教學的方法，把它稱為活動前置式教學法?！盎顒忧爸檬浇虒W模式”具有校本特色，它體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體，訓練為主線，目標達成為主旨的課堂教學四主原則，是我們學校傳統(tǒng)“學、思、導、練”教學特色的具體體現(xiàn)。其流程為：指導預習—學情反饋—互動解疑—練習反饋—歸納鞏固。所謂活動，指教學活動，這里特指教師指導下的學生預習活動。前置，是把學生的學習活動提前了，把傳統(tǒng)中教了學生才學、才練的內(nèi)容提前到了教師的講解之前。1、指導預習：預習是教學活動必須的第一環(huán)節(jié)。預習要有明確目標和要求，并列出重點、難點，教師要指導預習的方法。預習既是學習能力的培養(yǎng)，也是自主積累知識，運用知識提高技能的活動。學生能解決的問題應該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題。預習可以提供需要的練習。預習能在課外進行的原則上應在課前完成。如教洋流這一內(nèi)容時，出了下面幾個預習題：①洋流的成因有哪些？②洋流的分布規(guī)律？③畫出洋流模式示意圖。④洋流對地理環(huán)境有哪些影響？也可以以興趣誘導預習如教洋流可采用下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流。他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？以問題的形式來提高學生的學習的激情，提高學生的積極性。2、學情反饋：教師可以提問、學生展示、批改練習、檢測等，比較全面的了解學生預習的情況。以此來確定課堂教學的重點與難點，把握不同層次學生存在的不同問題，提高教學的針對性和有效性。3、互動解疑：師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要給學生充分的表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。同學們根據(jù)預習、反饋情況發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學生的講述，給予歸納和補充。在預習和反饋的過程中，學生有解決不了的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機導其所需，及時打開學生的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。解疑講疑的方法較多。如：①示范?！笆谌艘霍~，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。

②解難。學生多在新舊知識的結合點、新知識的關鍵點、地理事物的內(nèi)在聯(lián)系上遇到問題。抓住“二點一線”，使學生的思維破關奪隘，深刻而系統(tǒng)地理解和掌握課文。4、練習反饋：以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內(nèi)容的掌握情況，以修整教學安排，增減教學內(nèi)容。如當堂課內(nèi)完成填圖冊中的幾個題目，或畫一幅示意圖，也可以用講義形式當堂抽查，從中獲得反饋信息。在高中地理教學中，每完成一個章節(jié)，指導學生用圖表或書面語言列出該單元的知識結構，使之系統(tǒng)化，便于復習和掌握。5、歸納鞏固：師生共同回顧課堂所學內(nèi)容要點，特別是方法總結。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。三、活動前置式教學模式教學的體會通過一學期的課堂實踐，活動前置式教學模式具有以下優(yōu)點：1.簡易可行，機動靈活，便于推廣。2.有利于培養(yǎng)學生的良好習慣，提高自學能力。3.有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.有利于學生互幫互學，發(fā)揚集體主義精神。5.便于穿插其他教學方法，如直觀演示法，講解法等。6