2024年教師資格證考試?？?16個教育學重點知識復習提綱

2024年教師資格證考試常考116個教育學重點

知識復習提綱（精華版）

1、教育學:研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學.

2、在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的〈〈學

記>>

〈〈學記〉》中：”道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"

3、1632-捷克教育家一夸美紐斯一〈〈大教育論》一近代最早的一部教

育著作一普及初等教育十班級授課.

4、1806-赫爾巴特一繼承了康德的教育學講座一〈〈普通教育學分一標

志著教育學已開始成為一門獨立的學科.

5、1861—英國資產(chǎn)階級思想家，社會家一斯賓塞一〈〈教育論〉一具

有明顯的功利主義色彩.

6.19世紀末一20初一美國一杜威一實用主義教育學說

?民本主義與教育》一教育即生活一教育即生長一教育即社會一從

做中學一有有經(jīng)驗主義色彩.

7.西方教育學一赫爾巴特（傳統(tǒng)教育學）一杜威（現(xiàn)代教育學）

8.1956年一美國心理學家一盧姆一〈〈教育目標的分類系統(tǒng)--認知目

標一情感目標一動作技能目標.

9.1963—美一教育心理學家一布魯納一〈〈教育過程》一結構主義教

育思想.

10.教育起源一一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要，而歸根到

底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動.

11.教育的社會職能一降人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實

體的人

12教育的深化一是培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，它就是

傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促進新生一代生長.

13.教育是人類社會所特有的一種現(xiàn)象，在其它動物界是沒有的.

14教育本質:把教育看作是培養(yǎng)人的活動.這是教育區(qū)別于其它事物

現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性

15教育活動的基本要素一教育者，受教育者，教育措施一三者是相

互聯(lián)系的，教育者是主導性因素.

16奴隸社會的教育特征一學在宮府一主要內容六藝一禮樂射御書數(shù)

17唐學制體現(xiàn)了中國封建社會教育的等級性特征一六學二館一國子

學，太學，四門學，律學，書學，算學一崇文館，弘文館.

18歐洲中世紀教會教育的內容一七藝（文學，修辭，辯證法，算術，

幾何，天文，音樂）

19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未

來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的，有計劃，有組織

地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發(fā)展智力和體力的一

種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會或一定階級的需要和

促進社會發(fā)展的人.

20影響人發(fā)展的四個因素一遺傳，環(huán)境，教育，個體

21遺傳在人的發(fā)展中的作用:A遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提,

為人的身心發(fā)展提供了可能性B遺傳因素的發(fā)展過程制約著年輕一

代身心發(fā)展的年齡特征C遺傳因素的差異性對人的身心發(fā)展有一定

的影響作用D遺傳素質具有可塑性.

22社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著

一定的制約作用.

23教育對人的發(fā)展，特別大會對青年一代的發(fā)展起著主導作用.

24原因:A教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人們的發(fā)展

方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統(tǒng)深刻C學校

有專門負責教育工作的教師

25從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來講，個體的活動是

個體發(fā)展的決定性因素.

26如何使教育適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律:A教育要適應年輕一代

身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心發(fā)展的發(fā)展B——的階

段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同

C——的個別差異，做到因材施教.

27教育與生產(chǎn)力的關系:生產(chǎn)力對教育的制約作用:A生產(chǎn)力的發(fā)展

制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度B生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才

培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構C生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教育內容，教育方法和

教育學組織形式的發(fā)展和改革。

28教育對生產(chǎn)力的促進作用:A教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的

勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要階段B教育是一種科學知識再生產(chǎn)的

手段C教育是發(fā)展科學的一個重要手段.

29教育的生產(chǎn)性原理一教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力,

是科學知識再生產(chǎn)和發(fā)展科學的重要手段，對提高生產(chǎn)效率和增加社

會財富起到重要的作用.

30教育優(yōu)先于經(jīng)濟發(fā)展（正確是相對的，有前提的）

31教育的前瞻性:教育的發(fā)展所以要超前于競技的發(fā)展，是因為教育

的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經(jīng)濟建設需要人才，必須提前

培養(yǎng)；在現(xiàn)代化的生產(chǎn)中，知識是生產(chǎn)體系的心臟和大腦，沒有科學

的知識，就不能從事生產(chǎn)和發(fā)展生產(chǎn)，而科學人才的培養(yǎng)，基礎是教

育，因而經(jīng)濟要起飛，教育須先行。

32教育與政治，經(jīng)濟制度的關系？A政治，經(jīng)濟制度決定教育的性質

a政治，經(jīng)濟制度決定教育的領導權b決定著受教育者的權利c決定

著教育目的的性質和思想品德教育內容.B教育對政治，經(jīng)濟制度的

偉大影響作用.a教育能為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才b教育可以促

進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟

33教育的相對獨立性一是指教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度

和生產(chǎn)力具有能動作用.

34教育獨立性的三種表現(xiàn)形式:A教育是一種轉化活動的過程B教育

具有歷史繼承性C教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡

性.

35義務教育一即以法律規(guī)定適齡兒童和青少年必須接受國家,社會，

家庭必須予以保證的國民教育.

36教育目的一是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總

的設想或規(guī)定.

37教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系.兩部分

組成一一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，二是就教育

所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定.其中關于身心素質的規(guī)定是教

育目的的結構核心部分.

38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主

體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.

39個人本位論者主張A提出教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)而

不是從社會出發(fā)B教育的目的再于把受教育者培養(yǎng)成人，增進受教育

者的個人價值.個人價值高于社會價值。

40社會本位論者主張:教育的目的要根據(jù)社會需要來確定個人的發(fā)展

必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人

價值.

41社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程，教育目的的價值取

向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進

步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的互為條件，互為因果的，因此總的來說,

教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的

發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下

還很尖銳。C只有在共產(chǎn)主義社會里，個人與社會才能達到高度統(tǒng)

,教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

42教育目的的基本精神？A培養(yǎng)"勞動者'或"社會建設者"B需要

全面發(fā)展C具有獨立個性.

43教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育一一素質教育.

44普通中小學教育的性質是基礎教育（不是義務教育）

45智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識，技能和發(fā)展他們的智力的

教育

德育:德育是引導學生領悟無產(chǎn)階級思想政治觀點和道德規(guī)范，組織

和指導學生的道德實踐，培養(yǎng)學生的社會主義品德教育.

美育:美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，創(chuàng)造美的

能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質的教育.

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和

習慣的教育.

46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定

各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業(yè)年限，以及它們之間的

關系.

47學校教育制度建立的依據(jù)？A首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平

和科學技術發(fā)展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應一

個國家教育方針政策的要求C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學

制的建立，還要依據(jù)青少年兒童的年齡特征E學制的建立，還要吸取

原有學制中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗.

48現(xiàn)代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育

的銜接.B提早入學年齡，延長義務教育年限C普通教育和職業(yè)教育

朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b

短期大學迅速發(fā)展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不

拘一格培養(yǎng)人才d加強大學與新興工業(yè)的聯(lián)系和建立起多多種形式

的教學科研生產(chǎn)聯(lián)合體E終身教育受到普遍的重視.

49終身教育；指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受

教育聯(lián)系在一起.

501902年一壬寅學制一未實施

1904年一葵卯學制一中國實行近代學校教育制度的開始一以日本的

學制為藍本.

1922年一壬戌學制一六三三制

51.中等教育一雙重任務為國家培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培

養(yǎng)合格的新生.

52.課程一是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排.

53狹義的課程=學科.廣義的課程包括學科.

54學科課程論主張一課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定

的材料，組成不同學科，分科進行教學.

活動課程論一美，實用主義教育家一杜威=他們反對分科教學，以活

動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業(yè)，手工，烹調，縫紉，表

演，實驗為教學內容.

55.學校的任務在于發(fā)展學生的智力.（正確）

學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能.

56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類

學校的培養(yǎng)目標B適合各級各年齡階段學生身心發(fā)展的特點C適合教

學的認識規(guī)律D要有統(tǒng)一性，相對的完整性和一定的靈活性.

57教育計劃一是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標,

由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.

58教學大綱一是根據(jù)教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學

內容的指導性文件

59教學計劃一教學大綱一教科書.三者是準層襄括又是相互聯(lián)系的，

三者都是課程的具體表現(xiàn)形式.

60.教科書一是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書.

61.教材編寫的基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用

性的統(tǒng)一B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的

統(tǒng)一C教科書的編排形式要利于學生的學習.

62.教學一是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的，

通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握

系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力，體力，陶冶品德，美感，形

成全面發(fā)展的各性

63"教是為了不教"？教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括

學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的

預習，復習與獨立作業(yè)等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生

的自學能力，達到自主的學習.

64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)

展的最有效的形式B教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本

途徑.

65學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）

66.教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能.B

發(fā)展學生的智力，體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美

情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

67.德一赫爾巴特一五段教學法一預備.提示，聯(lián)系，總結，應用一由

教師在課堂內圍繞書本知識而進行.

美一杜威一五步教學法一困難，問題，假設，驗證，結論一兒童在戶

外圍繞活動而進行.

68蘇聯(lián)教育，心理學家一贊可夫一"教學與發(fā)展"實驗一"最近發(fā)

展區(qū)”理論一以盡可能的教學效果來促進學生的一般發(fā)展.

69美一布魯納的教學過程論.（了解）P190

70蘇聯(lián)一巴班斯基的教學過程理論一教學過程最優(yōu)化P192

71我國當前教學過程性質的認識？A教學過程是一種特殊的認識過

程B教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程

72.學生掌握知識的基本階段A引起求知欲B感知教材C理解教材D

鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧

73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意

義.A根據(jù)具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯(lián)系不要割裂C

每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.

74教學過程中的幾種必然聯(lián)系?A間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系a

學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗b學校間接經(jīng)驗必須以學生的

直接經(jīng)驗為基礎C防止忽視系統(tǒng)知識傳授或間接經(jīng)驗積累的偏向B掌

握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系a智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識

的掌握又依賴于智力發(fā)展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才

能有效地發(fā)展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發(fā)

展的發(fā)展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系a學生思想的提

高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他

們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智

力活動和非智力活動的必然聯(lián)系a非智力活動依賴于智力活動，并積

極作用于智力活動b按照教學需調節(jié)學生的非智力活動才能有效地

進行智力活動，完成教學任務E教師主導作用和學生主動性的必然聯(lián)

系a發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發(fā)展身心的必

要條件.B調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素

c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.

75直觀性原則一是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言

的形象描述.引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感

性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力.依據(jù)一

反映學生的認識規(guī)律.基本要求:A正確選擇直觀教具和現(xiàn)代教學手

段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀.

76啟發(fā)性原則一是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意

調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地

學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力.依據(jù)

一反映了學生的認識規(guī)律.基本要求:A調動學生學習的主動性B啟

發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養(yǎng)獨立

解決問題的能力D發(fā)揚教學民主.（辯）引一孔子一＜＜論語＞＞—"

不憤不啟，不怫不發(fā)”即條件論原則

77循序漸進一是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展的

順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯

思維能力.依據(jù)一首先是被科學知識本身的嚴密系統(tǒng)性決定的，其次

是由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程.基本要

求:A按照教材的系統(tǒng)性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點

的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁.（判）一〈〈學記〉"學不

蹋等""不陵節(jié)兒施"提出"雜施而不孫，則壞亂而不修"

78鞏固性原則一是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知

識和技能，長久地保持在記性中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知

識技能的運用.依據(jù)一鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學

習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件.基本要求:A在理解的基

礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固

79可接受性原則一是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生

的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)

過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展.基本要求:A了解學生發(fā)

展水平，從實際出發(fā)進行教學.B考慮學生認識發(fā)展的時代特點.

80因材施教原則一是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發(fā)，

有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳

的發(fā)展.

依據(jù)一學生的身心發(fā)展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們

各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)

成為社會上各種有用的和杰出的人才.要求：A針對學生的特點進行

有區(qū)別的教學.B采取有效的措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展.

81.較學方法一是隨著社會的發(fā)展教學實踐和理論的發(fā)展而發(fā)展的.

82教學方法和手段的選擇主要依據(jù)？A教學目的和任務.B教學過程

規(guī)律和教學原則.C本學科的具體內容及教學法特點.D學生的可接受

水平，包括生理，心里和認知感.E教師本身的條件，包括業(yè)務水平，

實際經(jīng)驗，個性特點.F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，

自然環(huán)境，物質設備等，G教學的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的

時間.H預計可能取得的真實效果.

83教學方法的選擇？教學是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法

和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮.萬能的方法是沒有的，只

依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道"教學有法，但無

法定"，每個教師都應該當恰當?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表

現(xiàn)自己的教學藝術和形成自己的教學風格.

84.講授法一教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法.

談話法一又叫問答法.它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題,

要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方

法.

練習法一是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以

形成技能技巧的方法.

演示法一是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固

知識的方法.

討論法一是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是

非真?zhèn)我垣@得知識的方法.

研究法一是學生在教師的指導下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題,

獲取知識和發(fā)展能力的方法.

85.問題一發(fā)現(xiàn)教學:是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研

究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學。

86程序教學一是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。

87.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要

求組合起來進行活動的結構。

88.班級上課制一一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按照年齡

于知識成度編成固定的班集，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有

計劃地向學生集體上課。

89分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的

組進行教學.

90班級上課是教學的基本組織形式.

91班級上課是教學的基本組織形式為什么?A有嚴格的制度保證教學

的正常開展和達到一定的質量.B以課為單位教學比較科學.C便于系

統(tǒng)地傳授各種知識.D能夠發(fā)揮教師的主導作用.

92.課的類型和結構?根據(jù)教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培

養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課）根據(jù)主要的教學方法（講授課、演講課、

練習課、實驗課、復習課）。新授課的結構:組織教學，檢查或復習，

提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業(yè)。

技能課:組織教學，提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理，

范例或作示范操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業(yè)。

復習課:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布

置作業(yè)。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目的并講授新課，

鞏固新課布置作業(yè)。一一教學的輔助組織形式:作業(yè)、參觀、講座、

輔導。

93備好課是上好課的先決條件.

94備好課必須做好三方面的工作.A鉆研教材B了解學生C考慮教法.

95.怎樣才能上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想

性.C調動學生的學習積極性D根據(jù)實際情況調整教學計劃.E組織好

教學活動,F布置好課外作業(yè).

96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

97.現(xiàn)代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發(fā)展和達到教育和

教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學

生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅

由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用于評價學生的學

習，而且用于評價課程教師教學和教育的各個方面。

98.診斷性評價一是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)

有知識水平、能力的發(fā)展。

形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評

價

總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對

學生學習成績的總評，也稱總結性評價。

99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性

評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

100.教學評價的原則？A客觀性原則B發(fā)展性原則C指導性原則D計

劃性原則。

101.教學目標是評價學生學業(yè)成績優(yōu)劣的唯一質量標志。

102.電化教學，就其本質來說，它是屬于現(xiàn)代教學論范疇的一種新的

教學方式。

103電化教學一在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學媒體恰

當結合，傳遞教學信息，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規(guī)

模D促進教學改革。

105.教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣,

包括培養(yǎng)學生一定的思想品質和道德品質。

106.德育的功能？A培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向。B決定

學校教育的性質。C影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。

107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活

動過程。B德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程。C德育過程是促進

學生品德發(fā)展矛盾的積極轉化過程。D德育過