職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一章緒論第二節(jié)職業(yè)教育心理學(xué)的概念與體系:p5;<1>概念與對(duì)象;職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該既包括職業(yè)教育教學(xué)情境中學(xué)生時(shí)的心理現(xiàn)象,也包括教師在教育教學(xué)時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律,還包括教師和學(xué)生在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中相互影響,相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律.職業(yè)教育心理學(xué)的定義;研究職業(yè)院校情況中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué).(一);職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境;是教師和職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)時(shí)所處的一種特定的社會(huì)環(huán)境.特殊關(guān)系的定義;是指教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種新型的師生關(guān)系,即教師有正確的育人觀,尊敬愛生,教育相長(zhǎng).特殊意義,活動(dòng)過程,時(shí)間地點(diǎn)的定義.p6

第四節(jié)職業(yè)教育心理學(xué)的研究原則與方法:p14<1>;基本原則;(1);客觀性原則:就是指研究者要尊重客觀事實(shí),按照事物本來的面目準(zhǔn)確地反映事物的實(shí)質(zhì).(2)教育性原則:就是研究者所選擇的研究手段,方法,措施及內(nèi)容都要對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有利,有教養(yǎng)意義.(3);整體性原則;要求研究者在課題設(shè)計(jì),資料分析,觀點(diǎn)確立中,從全面,發(fā)展.聯(lián)系的角度出發(fā),防止片面,靜止,孤立的分析問題.(4);理論聯(lián)系實(shí)際的原則.教養(yǎng)心理學(xué)的課題來自教育實(shí)踐,它的研究結(jié)果要付諸教養(yǎng)實(shí)踐,所以教育心理學(xué)的研究工作者必須和教育實(shí)踐密切結(jié)合.<2>;研究方法;(1);觀察法.是在教養(yǎng)過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化,從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解.(2);調(diào)查法.如通過談話要求學(xué)生本人作口頭回答,通過家訪了解學(xué)生平時(shí)在家的情況,通過查閱材料進(jìn)行分析.(3);實(shí)驗(yàn)法.是創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件,并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法.(4);個(gè)案研究法.是對(duì)少數(shù)人或個(gè)別人進(jìn)行深入細(xì)微的研究,從中尋求教育規(guī)律的研究方法.(5);教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.就是教育工作者根據(jù)平時(shí)自己工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),通過分析綜合做出結(jié)論,使它們上升到教育理論的程度.

第二章職業(yè)院校學(xué)生心理

職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展;p25頁職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問題;<1>學(xué)習(xí)心理問題.(1)學(xué)生目標(biāo)不夠明確.(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng).(3)學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良.(4)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力水平較低.(5)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍.<2>;情感心理問題.(1)情緒不穩(wěn)定,情緒自控能力較弱.(2)社會(huì)情感表現(xiàn)冷漠.(3)挫折容能力低.(4)情緒體驗(yàn)消極.<3>;人際心理問題.(1)社會(huì)性交往萎縮.(2)異性交往上的行為偏差.(3)師生間交往缺乏信任感.(4)代際交往的隔閡明顯.(5)網(wǎng)絡(luò)交往失度.<4>擇業(yè)心理問題.(1)依賴退縮心理.(2)緊張焦慮心理.(3)思維定勢(shì)心理.

第二節(jié)職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育:p30頁心理健康標(biāo)準(zhǔn)<1>正視現(xiàn)實(shí).<2>正確的自我評(píng)價(jià).<3>和諧的人際關(guān)系.<4>情緒健康.<5>人格完整和諧.<6>智力發(fā)育正常.<7>心理行為符合年齡特征.<8>頑強(qiáng)意志.<9>適應(yīng)能力強(qiáng).

第三節(jié)職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo):問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí),交往,擇業(yè)三方面.P41;<三>學(xué)習(xí)過度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練;<1>認(rèn)知輔導(dǎo).讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到自己的過分擔(dān)心是沒有根據(jù)的,有害的.<2>松弛訓(xùn)練.運(yùn)用暗示方法,自己給自己下達(dá)松弛的指令,從頭部頸部胸部腹部雙手雙腳.每天一次,每次10分鐘.<3>自我暗示.讓學(xué)生自己編一句提高自己信心的話,如”這次考試我一定能考出水平來”,重大考試前5~7天,每晚臨睡前默念三遍.<4>勞逸結(jié)合.告訴學(xué)生考試前夕一定要注重休息.

第三章職業(yè)教育中的教師心理

第一節(jié)職業(yè)院校教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)p54;<二>;職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響.<1>對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響.心理素質(zhì)較好的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能始終保持樂觀,積極,向上的心態(tài),他們樂于學(xué)習(xí),用于創(chuàng)造,對(duì)新鮮事物具有敏感性.<2>影響學(xué)生人生觀,價(jià)值觀的形成.每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中,都會(huì)試圖傳播或接受某種價(jià)值觀念.<3>影響學(xué)生積極,樂觀情緒的建立.情緒對(duì)人的心理素質(zhì)起著核心作用,健康情緒能引導(dǎo)人積極向上,不良情緒則會(huì)阻礙人的健康成長(zhǎng).<4>影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成.人格是指一個(gè)人整體的精神風(fēng)貌,健全人格是各種良好人格特征在個(gè)體身上的集體體現(xiàn).

第三節(jié)職業(yè)院校教師的心理健康及其維護(hù)p66;<一>;職業(yè)院校心理健康的標(biāo)準(zhǔn).<1>對(duì)教師角色有合理的認(rèn)知.<2>有良好和諧的人際關(guān)系.<3>能正確了解自我,體驗(yàn)自我和控制自我.<4>具有教育獨(dú)創(chuàng)性.<5>在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)的感受情緒并恰如其分的控制情緒.

有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)態(tài)度教育，他是家庭教育的延伸、繼續(xù)與提高；社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境包括了社會(huì)中的各種事物，如社會(huì)制度、國(guó)家法律、社會(huì)群體、社會(huì)交往、社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣等。當(dāng)社會(huì)環(huán)境的某些因素發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的態(tài)度也隨之逐漸會(huì)發(fā)生某些變化。社會(huì)環(huán)境變化越大，個(gè)體的態(tài)度變化也越大，甚至出現(xiàn)不一致性改變；個(gè)體心理因素：個(gè)性與工作越匹配，人們?cè)侥塬@得滿意，個(gè)性的結(jié)構(gòu)決定了一個(gè)人職業(yè)的選擇，不同的職業(yè)偏向于不同的個(gè)性。第七章一、教學(xué)：是教師有目的、有計(jì)劃的組織和引導(dǎo)，處進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能、完善個(gè)性的交互活動(dòng)。二、教學(xué)策略：為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。三、職業(yè)教育教學(xué)策略的選擇（提示可能為論述題）：以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（問題法或探索式教學(xué)法）：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己回答并解決問題的一種方法；情景教學(xué)：在具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略；合作教學(xué)：學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略；個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生一自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略；程序教學(xué)：一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供聯(lián)系機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。四、課堂管理的策略：明察秋毫：指教師使學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的每一件事情，沒有漏掉任何一件事；一心多用：同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動(dòng)；整體關(guān)注：教師使盡量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)活動(dòng)中；變換管理：教師采用適當(dāng)而靈活地進(jìn)度并多樣化的變換活動(dòng)。第八章一、職業(yè)素質(zhì)：就是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性職業(yè)情況等方面。二、職業(yè)素質(zhì)具有的主要特征：職業(yè)性：不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的；穩(wěn)定性：一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)是在長(zhǎng)期執(zhí)業(yè)時(shí)間中日積月累形成的；內(nèi)在性：職業(yè)從業(yè)人員在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中，經(jīng)過自己學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，覺得怎樣做是對(duì)的，怎么樣做是不對(duì)的；整體性：一個(gè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)是和他整個(gè)素質(zhì)有關(guān)的；發(fā)展性：一個(gè)人的素質(zhì)是通過教育、自身社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)影響逐步形成的，它具有相對(duì)形和穩(wěn)定性。第九章一、氣質(zhì)：只一個(gè)人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度和速度等方面的特點(diǎn)。氣質(zhì)在人的個(gè)性中是最穩(wěn)定也是最突出的特點(diǎn)。二、個(gè)性差異：獨(dú)立性：敢為性：高位行者大膽、敢于冒險(xiǎn)、不怕失敗和挫折，意志較為堅(jiān)毅，但其中有的人喜歡諾是生非，破壞紀(jì)律，向上級(jí)挑釁；幻想性：高幻想性者富于想象，常以自己興趣為行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，容易感情沖動(dòng)，想入非非；懷疑性：高懷疑行者警惕性高，對(duì)外界的變動(dòng)十分敏感，不輕易相信別人的宣傳而要依靠自己的觀察和判斷；克制性：高克制性者行為溫順，合乎常規(guī)，能迎合別人二克制自己，不善于表達(dá)自己內(nèi)心的要求、欲望和感情，與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)市場(chǎng)主動(dòng)退讓，但缺乏熱情與闖勁；樂群性：高熱群性者熱情、開朗、隨和，喜歡和別人一起學(xué)習(xí)、工作，易于搞好社會(huì)人際關(guān)系?？b密