2024年教師職稱(chēng)考試試題

教師職稱(chēng)考試試題及含答案一,單項(xiàng)選擇1.課程改革的的基本理念是:(CA.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)2.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳說(shuō)方式的:(CA.說(shuō)出,演出,展示B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作C.感受,參與,養(yǎng)成D.解釋,完畢,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和(D等三個(gè)層面上展開(kāi).A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指(DA.知識(shí),技能和措施B.情感,態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí),技能和情感D.知識(shí)與技能,過(guò)程與措施,情感態(tài)度和價(jià)值觀5.首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是(AA.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(AA.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(BA.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8.在"對(duì)話互動(dòng)"式的教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(CA.教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體9.探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過(guò)程是(BA.計(jì)劃階段—問(wèn)題階段—研究階段—解釋階段—反思階B.問(wèn)題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階C.問(wèn)題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階D.計(jì)劃階段—問(wèn)題階段—解釋階段—研究階段—反思階10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(BA.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(BA.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12.20世紀(jì)90年代初,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國(guó)家的指令》的匯報(bào)有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(AA.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在(BA.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14.校本教研的主體是(CA.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)15..建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括(CA.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.一般性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的二,多選1.新課程的詳細(xì)目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系外,尚有(ABCDA.變化課程功能B.調(diào)整課程構(gòu)造C.精選課程內(nèi)容D.改善教學(xué)方式2.在下列教育評(píng)價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABCA.檔案袋評(píng)估B.蘇格拉底式研討評(píng)估C.體現(xiàn)展示評(píng)估D.成就測(cè)驗(yàn)3.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCDA.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列有關(guān)新型知識(shí)觀的說(shuō)法對(duì)的的是(BCDA.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)故意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)原由于代價(jià)的C.沉默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或發(fā)明的過(guò)程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(ABCDA.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6.新課程給教師角色的定位是(ACA.學(xué)習(xí)者B.定向者C.增進(jìn)者D.定論者7.新課程構(gòu)造的重要特點(diǎn)(ABCA.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8."校本課程開(kāi)發(fā)方案"的內(nèi)容包括(ABCDA.校本課程開(kāi)發(fā)總體目的B.校本課程的構(gòu)造與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施9.,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)增進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCDA.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10.地方對(duì)課程管理的重要方面是(ABCDA.貫徹國(guó)家課程政策B.制定課程實(shí)行計(jì)劃C.組織課程的實(shí)行與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的多種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源,重要有(ABDA.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCDA.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有如下特性(BCDA..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾種時(shí)期(BCDA.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目的分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的昌盛時(shí)期15.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)估的重要特性有(BCDA.評(píng)估是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于增進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)估是不停探索改善的過(guò)程三,判斷(×1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始.(√2.新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(×3.課程原則它是面向全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本規(guī)定和最高規(guī)定.(√4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.(×5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo).(×6.學(xué)校的課程構(gòu)造中學(xué)科課程,分科課程,必修課程,國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位.(√7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式,學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò).(√8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢(shì).(×9.校本教研即師本研究.(√10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目的的活動(dòng).四,簡(jiǎn)答1.新課改的詳細(xì)目的有哪幾項(xiàng)2.課改的重要任務(wù)是什么3.新課程改革的關(guān)鍵理念及其基本含義.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的詳細(xì)體現(xiàn)是什么5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向詳細(xì)表目前哪些方面6.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.7.實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么8.為何說(shuō)教師是重要的課程資源9.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么規(guī)定10.世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).五,論述1.新課程原則在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)行要點(diǎn).四,簡(jiǎn)答1.新課改的詳細(xì)目的有哪幾項(xiàng)P8答:有六項(xiàng)詳細(xì)目的,它包括:變化課程功能,調(diào)整課程構(gòu)造,精選教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系.2.課改的重要任務(wù)是什么P15答:(1構(gòu)建一種新型課程管理體系.(2建立一支新型教師隊(duì)伍.(3探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4完善一種新型教育評(píng)價(jià)體系.(5建設(shè)一種先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6培養(yǎng)一批先進(jìn)經(jīng)典.3.新課程改革的關(guān)鍵理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的關(guān)鍵理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展."為了每位學(xué)生的發(fā)展"包括著三層含義:(1以人(學(xué)生的發(fā)展為本;(2倡導(dǎo)全人教育;(3追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的詳細(xì)體現(xiàn)是什么P43答案:(1從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程;(2新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科",著意推進(jìn)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程構(gòu)造進(jìn)行改造;(3各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯,理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向詳細(xì)表目前哪些方面P60-62答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的發(fā)明性主體;教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過(guò)程自身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.另一方面,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要故意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材.6.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.P94—95答:使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究措施,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,同步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力.理解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)能力.8.為何說(shuō)教師是重要的課程資源141①首先,教師素質(zhì)的高下,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教",學(xué)生通過(guò)"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到諸多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好;②另一方面,教師決定著課程資源的選擇,開(kāi)發(fā)和運(yùn)用,是學(xué)生運(yùn)用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須通過(guò)教師的實(shí)行,理想中的課程與教師實(shí)行的課程肯定存在一種"落差",教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)"落差"非常重要.9.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么規(guī)定P150答:校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者,要討教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審閱,分析和處理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.10.世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)措施的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五,重視過(guò)程,終止性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五,論述1.新課程原則在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想P26答:第一,在課程目的的設(shè)計(jì)上,新增長(zhǎng)的兩個(gè)維度"過(guò)程與措施","情感,態(tài)度,價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與措施,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反應(yīng)了課程原則的設(shè)計(jì)思想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容原則的設(shè)計(jì)上,從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域",學(xué)習(xí)主題","目的要素"的學(xué)的角度,來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充足感受到課程原則中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有拾分重要的地位.第三,在課程實(shí)行提議方面,從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù),從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展",從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一種角度來(lái)提出提議.為學(xué)生形成積極參與,獨(dú)立思索,自主探究,互相合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐.2.舉例闡明,在教學(xué)中怎樣處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.P50答案要點(diǎn):首先,辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系,既要變化過(guò)去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要防止不合適地,漫無(wú)邊際地"生成",影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國(guó)家規(guī)定及教育"引導(dǎo)","塑造"的責(zé)任.另一方面,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教學(xué)目的和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡量地將"三維目的"和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)";二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想也許出現(xiàn)的狀況及多樣化的對(duì)策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點(diǎn)",給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完畢,在教學(xué)後完善,決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的也許回答都寫(xiě)出來(lái),使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的"走教案","演教案劇".再次,在課堂中,教師要"與時(shí)俱進(jìn)","與境俱進(jìn)",及時(shí)抓住并靈活處理具有"生成價(jià)值"的問(wèn)題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充斥靈動(dòng),智慧與活力;不過(guò),這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)絡(luò)(這種聯(lián)絡(luò)不一定局限于本節(jié)課或本單元的目的和內(nèi)容,或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開(kāi)放"與"靈活",增進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,發(fā)明性地學(xué)習(xí),又到達(dá)國(guó)家對(duì)青少年一代的基本規(guī)定.(舉例略3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)行要點(diǎn)(P67—74答案要點(diǎn):(1創(chuàng)立積極的課堂環(huán)境;(2使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目的;(3給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4靈活運(yùn)用多種教學(xué)措施;(5學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果并優(yōu)化學(xué)習(xí)措施;(6讓學(xué)生參與課堂管理.4.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵體現(xiàn)為:(一評(píng)價(jià)的主線目的在于增進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,增進(jìn)其不停進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.(二與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)行.(三體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì).關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的規(guī)定;評(píng)價(jià)原則分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不一樣需求,增進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)措施與質(zhì)性評(píng)價(jià)措施相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的措施,如成長(zhǎng)記錄袋,學(xué)習(xí)曰志,情景測(cè)驗(yàn),行為觀測(cè)和開(kāi)放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長(zhǎng),管理者,小區(qū)和專(zhuān)家等共同參與,交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息增進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展.(七關(guān)注發(fā)展過(guò)程,將形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的構(gòu)成部分;而終止性的評(píng)價(jià)成果伴隨改善計(jì)劃確實(shí)定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中.2、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)怎樣重建,才能符合素質(zhì)教育的規(guī)定,才能更好地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?答:反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度,我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有:第一,以“分”為本,盛行分教管理;第二,以“拿”為本,形式主義泛濫;第三,以“權(quán)”為本,權(quán)力至上?？梢?jiàn),學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的