促進(jìn)教師隱性專業(yè)知識顯性化

第頁促進(jìn)教師隱性專業(yè)知識顯性化教學(xué)是一個存貯著大量隱性知識的專業(yè)?！敖虒W(xué)無定法”這句老話就從一個側(cè)面反映出教學(xué)領(lǐng)域中存在著大量的有效方法和尚未規(guī)范和顯性化了的知識。教育是一個特殊的研究領(lǐng)域，教師和學(xué)生的成長即有共同的成長規(guī)律，又都有自己獨(dú)特的能力性向、認(rèn)知風(fēng)格、成長節(jié)奏，以及由這些要素經(jīng)過獨(dú)特組合而形成的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，每個教師所處的教育環(huán)境和面對的教育對象也是獨(dú)特的。因此，教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識，更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)中。因此要特別重視教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。要求教師不僅學(xué)習(xí)已有的教育理論和方法，而且要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的教師專業(yè)知識，促進(jìn)教師隱性知識的顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師終身的專業(yè)成長。專業(yè)知識可分為“顯性的”和“隱性的”兩類，其區(qū)別在于：(1)顯性知識是規(guī)范的、系統(tǒng)的，而隱性知識尚未或難以規(guī)范；(2)顯性知識背后已經(jīng)獲得了堅實(shí)的科學(xué)和實(shí)證的基礎(chǔ)，而隱性知識背后的科學(xué)道理還不甚明了；(3)顯性知識穩(wěn)定、明確，而隱性知識難以捉摸；(4)顯性知識通常已經(jīng)過編碼或格式化，因此可以用公式、定理、規(guī)律、原則、制度、法規(guī)、軟件編制程序和說明書等方式來表述。而隱性知識更多的需要用訣竅、個人特技、習(xí)慣、信念形式來呈現(xiàn)；(5)顯性知識的運(yùn)用者對所用知識有明確的本質(zhì)認(rèn)識，隱性知識的運(yùn)用者對所用知識的內(nèi)涵認(rèn)識不清而只是知識模仿；(6)顯性知識由于已經(jīng)用特定的方式表現(xiàn)其穩(wěn)定、明確的內(nèi)涵，并且可以反復(fù)驗(yàn)證，所以容易儲存、傳遞傳授、被人們理解、分享。而隱性知識則不容易儲存、傳遞傳授、掌握和分享。知識傳遞和知識創(chuàng)新的四種基本模式：(1)“從顯性到顯性”。在這種傳統(tǒng)模式中，組織中的一些成員會將本組織的各種顯性的專業(yè)知識，包括規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)道德傳遞給新成員。通過這種模式，新教師能夠迅速地了解教師專業(yè)的基本道德規(guī)范、行為難則、學(xué)校規(guī)章和一般教育教學(xué)知識。經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，新教師會將“顯性知識”的原則要求有意識地體現(xiàn)在他們的日常舉止行動中；(2)“從顯性到隱性”。這種知識傳遞方式主要發(fā)生在顯性知識分享和內(nèi)化的過程中。就如駕駛員學(xué)習(xí)顯性的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，到將其融人煙熟的技術(shù)中，這時顯性知識已開始內(nèi)化和隱性化了；(3)“從隱性到隱性”。許多學(xué)校都組織了新老教師結(jié)對子、拜師等“帶教”活動，這些活動的實(shí)質(zhì)都是“從隱性到隱性”的知識技能傳遞；(4)“從隱性到顯性”。如果優(yōu)秀教師不只是將經(jīng)驗(yàn)“潛移默化”地教給青年教師，學(xué)校校長也不只是運(yùn)用多年的工作經(jīng)驗(yàn)，而是將工作經(jīng)驗(yàn)開發(fā)為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的控制發(fā)展系統(tǒng)，那么，人們也就不僅將教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的教育和管理的專業(yè)知識，而且能夠通過傳播“產(chǎn)品化”的顯性知識，讓整個學(xué)校、甚至更多教師和校長來學(xué)習(xí)分享。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識顯性化可以通過：建立“習(xí)得性、發(fā)現(xiàn)性和交流性學(xué)習(xí)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式”，為隱性知識顯性化提供可能和空間。在“習(xí)得性學(xué)習(xí)”方面我們提出，學(xué)習(xí)新理論、新方法和新技術(shù)的要求。在“交流性學(xué)習(xí)”方面，我們提出“交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果、啟迪借鑒”的目標(biāo)。在“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”方面，我們提出了“教師不僅要研究課程、學(xué)生，而且要研究自己”的要求。在這個過程中