2024年班主任的工作總結(jié)參考范文（二篇）

第8頁共8頁2024年班主任的工作總結(jié)參考范文班干部因違紀(jì)被記錄并感到班級紀(jì)律過于嚴(yán)格，甚至提出轉(zhuǎn)班要求。我隨即對其違紀(jì)行為進(jìn)行了處理，并在處理后的當(dāng)晚進(jìn)行了深入的談話，旨在進(jìn)行思想疏導(dǎo)。經(jīng)過長時間交流，他未受我要求即主動向負(fù)責(zé)紀(jì)律的班干部承認(rèn)了錯誤。鑒于其積極改變，我嘗試讓他擔(dān)任班干部，結(jié)果他成功組織了多次大型班級活動，從對紀(jì)律不滿轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極維護(hù)者。第四個問題：如何正確引導(dǎo)班級輿論班主任在教育、教學(xué)、生活及各項活動中，應(yīng)基于明確的是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，對正面行為給予肯定與適當(dāng)表彰；對負(fù)面行為則進(jìn)行否定，并輔以批評與教育。此舉旨在營造一種集體輿論，該輿論支持正義、抵制錯誤思想及不道德行為。此輿論非班主任單方面灌輸，而是基于全班大多數(shù)學(xué)生的正確認(rèn)知與言論，具有統(tǒng)一性、扶正性，并對全體成員具有感染力和道德約束力。在具體實施中，我采用借力用力策略，即利用集體力量。例如，監(jiān)考我們高二(2)班的教師均知，考試期間從未有學(xué)生提前交卷或作弊，此得益于我高一時期針對校服失竊事件召開的主題班會，通過辯論等方式讓學(xué)生認(rèn)識到考試作弊與偷竊無異，均是對他人財富的侵犯，且前者更為惡劣。同時，我宣布每次考試后都將通過無記名投票方式檢舉違紀(jì)行為，此舉有效遏制了作弊現(xiàn)象。第五個問題：如何培養(yǎng)高效班干部隊伍初任班主任時，我雖忙碌卻成效不彰，意識到問題在于未能有效培養(yǎng)高效班干部隊伍。班主任、班干部及學(xué)生三者關(guān)系猶如傘柄、支架與布，缺乏支架支撐，傘柄難以撐起天空。受黃齊娟老師啟發(fā)，我開始采用“戴高帽”策略激勵班干部，但初期因時機與場合把握不當(dāng)，引發(fā)部分學(xué)生不滿。后調(diào)整策略，轉(zhuǎn)為私下表揚，有效提升了班干部的積極性。同時，我亦注重傳授工作方法，如面對活動參與度低的問題，我指導(dǎo)班干部改變命令式語氣為商量式，通過提出多種選擇并尊重學(xué)生意見的方式，成功激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。最終，活動取得圓滿成功，并產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。2024年班主任的工作總結(jié)參考范文（二）本學(xué)年即將結(jié)束，教師們正忙于撰寫教學(xué)總結(jié)，以確保為各位教師提供充分的總結(jié)資源，減輕他們在總結(jié)工作上的壓力。尊重每位學(xué)生的個體差異是教育的必然原則，無論何時何地，學(xué)生總會表現(xiàn)出各自的特點和差異。因此，作為班主任，無條件接納每一個學(xué)生是我們的基本職責(zé)。學(xué)生期望在校園中得到班主任的尊重、關(guān)懷、愛護(hù)、幫助和引導(dǎo)。公正平等地對待每一位學(xué)生，不僅是學(xué)生的心理需求，也是教師職業(yè)道德的核心要求。班主任的愛應(yīng)如陽光普照，覆蓋每一個角落，涵蓋每一位學(xué)生。傾向于優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生，是教育視野局限的體現(xiàn)。西方哲學(xué)家曾言，愛自己的孩子是人之常情，愛別人的孩子則是神圣的。我們可以引申為，班主任對優(yōu)等生的關(guān)愛是人之常情，而對后進(jìn)生的關(guān)愛則是超越常人的。盡管對后進(jìn)生的教育需要付出更多努力，但只要我們以真誠的愛心去發(fā)現(xiàn)，他們同樣具備許多優(yōu)點和潛力。適時的引導(dǎo)和教育，將有助于他們不斷進(jìn)步。建立師生互動平臺“嚴(yán)格的教師能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生”，這個觀點并無錯誤，但還不夠全面。班主任的首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生的成長過程中，我們扮演的是引導(dǎo)者的角色，是他們的朋友和導(dǎo)師。因此，班主任應(yīng)淡化權(quán)威形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，建立友好的師生關(guān)系，實現(xiàn)相互接納。在青少年的成長階段，自我意識的發(fā)展至關(guān)重要。班主任應(yīng)成為他們自我發(fā)展的推動者，成為他們步入社會，面對多彩世界時的引路人和解惑者，給予理解、信任和引導(dǎo)，而非單純的權(quán)威和說教。鼓勵學(xué)生自我管理學(xué)生與學(xué)生之間的理解和溝通往往更為直接和深入。班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生參與決策，引導(dǎo)他們提出解決問題的策略，這既增強了學(xué)生的參與感和問題解決能力，也更有利于實現(xiàn)班主任的教育目標(biāo)。在班級管理中，應(yīng)逐步放手，讓學(xué)生參與決策，培養(yǎng)他們的自我管理能力。面對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，班主任的角色應(yīng)從簡單的糾正者轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)者，創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生，實現(xiàn)“無聲的教化”。實施科學(xué)的班級管理等待問題出現(xiàn)再解決是事后諸葛亮式的管理。有效的班級管理需要預(yù)見性和策略性，以科學(xué)的方法預(yù)防問題的發(fā)生。許多班主任已經(jīng)創(chuàng)新出許多有效的制度和方法，以提升自我，實現(xiàn)班級管理的精細(xì)化。例如，實行班干部輪換制，競爭上崗；共同討論，共建良好班風(fēng)；制定切實可行的班級規(guī)則；建立班級量化考核制度；開展各種競賽活動；發(fā)揮榜樣示范作用，舉辦各類明星評選活動；定期召開主題班會；運用表揚和批