多維品讀感受文本意蘊-探討多維品讀教學策略

語文教學越來越注重教師引導學生自主品讀文本。在教師指導下，學生多維品讀文本，感受文本的意蘊，體會文本蘊含的思想情感。然而，受傳統(tǒng)教學模式影響，有的教師未能掌握科學的教學方法和指導方法，造成學生品讀文本的效果不佳。基于此，筆者從個性品讀、對比品讀、想象品讀及反復品讀等方面入手，探討多維品讀教學策略。一、個性品讀在教學中，教師可以引導學生展開個性品讀活動，給學生足夠的個人理解與表達的空間，讓學生發(fā)表自己的意見。學生在個性品讀的過程中能夠從個人認知、個人情感角度對文本進行鑒賞，感受到的文本意蘊也有所不同。如教學《絕句》，教師可以針對“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”這句詩引導學生進行個性品讀。從詩句的整體上來看，作者主要是對當時看到的景物進行了描寫，而這句詩的用詞十分精巧，蘊含了豐富的意蘊，特別是“杏花雨”一詞運用得恰到好處。為了讓學生在個性化品讀中感受到古詩的意蘊，教師可以引導學生思考什么是“杏花雨”。有的學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及對整首詩的理解，認為杏花雨就是在杏花開放時節(jié)所下的雨，雨水中滲透著杏花的香味，所以稱之為“杏花雨”。還有的學生認為古人寫作常常運用擬人、比喻和夸張等修辭手法，雖然這里寫作“杏花雨”，但并不是生活中所看到的雨那樣，而是詩人行走在杏林中，紛紛飄落的杏花花瓣仿佛下雨一般，所以稱之為“杏花雨”。在這些個性化的解釋中，學生感受到了這首古詩的豐富意蘊。個性化品讀給了學生個性化展示的空間，對培養(yǎng)學生的個性化語言思維以及個性化理解能力有很大幫助。二、對比品讀對比品讀是教師在教學中比較常用的品讀方法，也是能夠讓學生深刻感受語言魅力的重要教學方法。教師在組織學生進行對比品讀的過程中，應結(jié)合文本內(nèi)容，幫助學生深入感受文本意蘊。如教學《金色的魚鉤》，教師可以針對文本中描寫老班長吃草根以及剩下的魚骨頭時的動作表情等方面的句子，組織學生進行對比品讀。比如，文本中有描述老班長的語句——捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……教師可以指導學生嘗試將句子中的某些詞語加以替換，感受詞語替換前后的表達效果有什么不同。比如，將原文中的“捧”改為“拿”或者“端”，將原文中的“嚼”改為“吃”，然后讓學生對替換前和替換后的語句進行對比品讀，并讓學生說說是替換前的句子好，還是替換后的句子好，好在哪里。通過對比品讀，學生感受到了“捧”這個動詞的運用，更加突出了老班長對手中食物的珍惜，也表明老班長已經(jīng)饑腸轆轆了；而“嚼”這一詞的運用，讓學生感受到了食物確實難以下咽。通過這樣的對比品讀，學生感受到老班長在如此艱苦的環(huán)境下仍然心系戰(zhàn)友，充分體現(xiàn)了老班長身上那種舍己為人的高尚品格。三、想象品讀在想象品讀的過程中，教師要給學生提供有效的引導，科學的引導方式可以讓學生的想象力更加豐富。需要注意的是，教師不要對學生的想象加以限制，這樣會影響想象品讀教學的效果。如教學《普羅米修斯》，文本中針對沒有火時人們生活是什么樣的這部分內(nèi)容并沒有進行具體的描寫，只是具體描寫了人們有火后的生活。作者對沒有火時人們生活的狀況這部分內(nèi)容，采用的就是留白的表達形式，留給學生無限的想象空間。教師針對留白部分，引導學生展開想象——沒有火時，人們在生活中會遇到哪些問題？在這個問題的引導下，學生進行想象。有的學生說，沒有火的夜晚一片漆黑，人們什么也干不了。有的學生說，沒有火，人們只能吃生的食物，而生的食物不僅味道不好，還有很多的細菌，對人類的身體有危害。通過想象品讀，學生將文章隱藏的內(nèi)容補充完整，更深入地感受到文本傳遞的思想，感受到人類的不斷進步。四、反復品讀教師可以組織學生反復品讀文本，賞析文本中的詞句，從而在腦海中形成對應的畫面，感受語言文字運用之精妙，感受語言的魅力，提高語用能力。如教學《慈母情深》，文本中有多處運用了形容詞來描述母親的動作、神態(tài)，比如“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”；再比如“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。針對這些含有形容詞的語句，教師要組織學生進行反復品讀，學生通過對這些內(nèi)容的反復品讀，感受到了母親對孩子的愛，也感受到了作者心疼母親。反復品讀能夠讓學生對一些形容詞的使用有更準確的了解，加深對文本的理解，掌握語言運用的技巧。因此，在閱讀教學中，教師要重視引導學生品讀文本，教會學生鑒賞文本的方法，引導學生