2024年骨干教師考試試題

骨干教師考試試題一、你選擇教學(xué)措施與手段的基本根據(jù)是什么？（一）、選擇根據(jù)1教學(xué)的詳細(xì)目的和任務(wù)。2教學(xué)內(nèi)容特點。3學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4教師自身的素養(yǎng)。5教課時間和效率的規(guī)定。

6教學(xué)措施自身的特性。

（二）、注意問題1．強調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性2．教學(xué)措施與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性

3．以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，突出教學(xué)的發(fā)展性

4．強調(diào)學(xué)生非智力原因的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性

5．強調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性

四、一堂好課的基本原則是什么？一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實踐性、個性化等重要特性．（一）是教學(xué)目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力．（二）是課堂氣氛．課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動．其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契．老式的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感原因的教育價值．（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀．要實現(xiàn)“不教”的目的，就要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)．（四）是語言體現(xiàn)．教師的教學(xué)語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機(jī)器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點突出，內(nèi)容合理有序，切忌離題萬裏，為激發(fā)學(xué)生愛好投其所好而有嘩眾取寵之感．（五）是教學(xué)節(jié)奏．課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動靜友好統(tǒng)一，并且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美．（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率．在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講討教學(xué)效率與效益．（七）是高潮體驗．所謂高潮體驗，布魯姆認(rèn)為是師生在教學(xué)過程中到達(dá)認(rèn)知與情感交融成一片的最高學(xué)習(xí)境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗．（八）是教學(xué)方略．鼓勵性教學(xué)方略．學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具有發(fā)展動力，詳細(xì)體現(xiàn)為“愛學(xué)”．五、假如你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會怎樣起帶頭示范作用？

⑴繼續(xù)加強集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程原則的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項，采用“集體備課、一人執(zhí)教、集體評議、改善教案、不停完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。

⑵采用每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動。

⑶定期對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。

⑷通過集中賽課與跟蹤評論相結(jié)合的方式，實行教學(xué)能手的評比工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

⑸繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。

⑹積極、積極地與對口幫扶的二實小，以及經(jīng)驗豐富的其他單位獲得聯(lián)絡(luò)，采用請進(jìn)來、走出去的措施加強教師的培訓(xùn)工作。

一、教學(xué)大綱改為課程原則只是詞語的置換嗎?談?wù)勀愕睦斫?二、課改改什么？

1、把過去的“教學(xué)大綱”改成“課程原則。

本次課程改革中，將教育工作者熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程原則”。實際上，“課程原則”并不是一種新詞，早在19中國南京臨時政府教育部就頒布了《一般教育臨時課程原則》，此後，“課程原則”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程原則（草案）。1952年後，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一種重要體現(xiàn)。為何目前又要把“教學(xué)大綱”改為“課程原則”？這是由于現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在如下某些弊端：從目的上，只規(guī)定了知識方面的規(guī)定；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，規(guī)定過高；只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。

這個變化并不僅僅是—個簡樸的詞語置換，至少應(yīng)包括如下四方面的理解和考慮。

第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

1996年教育部組織對我國義務(wù)教育實行狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的狀況，90％的學(xué)生不能到達(dá)教學(xué)大綱規(guī)定的規(guī)定。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同步，對各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)規(guī)定做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)實狀況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生承擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增長，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

義務(wù)教育課程原則是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定，而不是最高規(guī)定，它應(yīng)是大多數(shù)小朋友都能到達(dá)的原則。因此，課程原則是一種“最低原則”，是一種絕大多數(shù)小朋友都能到達(dá)的原則。接受義務(wù)教育是每一種小朋友的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一種小朋友，著眼于全體小朋友的發(fā)展。

第二，課程目的著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的規(guī)定，而課程原則著眼于未來社會對國民素質(zhì)的規(guī)定。基礎(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，伴隨二拾一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來社會對人的素質(zhì)提出了新的規(guī)定。作為國家對未來國民素質(zhì)的基本規(guī)定的大綱性文獻(xiàn)，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的規(guī)定應(yīng)成為課程原則的關(guān)鍵部分。

本次課程改革以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目的。加強課程的目的意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。

第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實行過程。

教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的大綱性文獻(xiàn)，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點，缺乏對課程實行尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了拾分詳細(xì)細(xì)致的規(guī)定，以便對教師的教學(xué)工作真正可以起到詳細(xì)直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運用，不過“剛”性太強，不利于教師發(fā)明性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不一樣地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。

與之相比，國家課程原則是國家對學(xué)生在某首先或領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)所提出的基本規(guī)定，是一種面向全體學(xué)生的原則。國家課程原則對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實行、評價及教材編寫做出了某些指導(dǎo)和提議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同步，本次課程改革把實行三級管理政策作為重要目的，給地方和學(xué)校發(fā)明性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。

一、說課的內(nèi)容及形式說課的對象不是學(xué)生,而是教師自已的同行或是科研人員或是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。教師在說課時要注意題材,說課說的是詳細(xì)課題的教學(xué)工作,不是說一般的教學(xué)經(jīng)驗,也不是說抽象的教學(xué)理論。既然是說課,就必須體現(xiàn)“說”,說課波及一課或一課時備課的所有內(nèi)容,既包括一般備課教案上寫的內(nèi)容,又包括一般備課教案上沒寫的內(nèi)容,并且要按照一定的程序系統(tǒng)的講述。說課重要有三方面的內(nèi)容:分析教材,分析學(xué)情,簡介教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)。這三個方面,都是備課的基本規(guī)定。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學(xué)情，思索教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，不必都寫出來，說課則要說出來。規(guī)定說教學(xué)設(shè)計是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)教學(xué)措施，改革教學(xué)措施；研究學(xué)法規(guī)律，加強學(xué)法指導(dǎo)；規(guī)定說板書設(shè)計是為促使教師思緒清晰，教學(xué)重點突出。說課，尤其強調(diào)要說出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，其根據(jù)重要有三類：第一類是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；第二類是大綱的規(guī)定和教材、學(xué)情等方面的特點；第三類是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。明確了說課范圍。根據(jù)概念可以懂得，說課屬于教學(xué)研究的范圍，不屬于課堂教學(xué)的范圍。

二、說課的特點

1＼科學(xué)性。說課，需要把一種詳細(xì)課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)、深入的簡介，有比較先進(jìn)的理論指導(dǎo)，有比較簡要的操作規(guī)定，可以體現(xiàn)備課的基本規(guī)律，可以協(xié)助教師掌握備課的基本措施，可以是教師的備課愈加嚴(yán)密、更精細(xì)，能使教師的備課能力提高，具有較強的科學(xué)性。

2、靈活性。說課重要是說給教師聽，它既不受教學(xué)進(jìn)度的限制，任何時候可以說任何課題，也不受時間長短的限制，根據(jù)時間決定說課的人數(shù)和詳略?？傊?，一切可以從實際出發(fā)，靈活處理。

3、理論性。強調(diào)說理，是說課和備課、說課活動與集體備課活動的主線區(qū)別。“為何這樣做”波及大綱、教材、學(xué)情、尚有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論，具有較強的理論性。

4、包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包括的內(nèi)容相稱廣泛。有教材的理解，學(xué)情的分析、教法的設(shè)想、學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排、板書的設(shè)計等方面的內(nèi)容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據(jù)的簡介等方面的內(nèi)容，尚有說課的組織、活動的開展、評價的原則、研討的措施等方面的內(nèi)容。

5、群眾性。說課的內(nèi)容是群眾的活動，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價值，才能體現(xiàn)出說課的優(yōu)勢。說課，水平高下都可以說，水平高的談深點，水平低的談淺點，只要積極參與，都可以得到收獲。

6、實踐性。說課揭示了備課的基本規(guī)律。不過，要使教師真正掌握備課規(guī)律，靈活運用備課措施，需要有一種較長的的過程，需要進(jìn)行較多的實踐，需要參與必要數(shù)量的說課活動。

7、鼓勵性。開展說課活動簡便易行，可以在不太長的時間裏讓每個教師都說。說課規(guī)定較高，可以比較全面地體現(xiàn)教師的備課能力。備課能力強的教師可以得到嶄露頭角的機(jī)會，獲得成功的喜悅，以致于愈加認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究備課。備課能力差的教師能以蒙混過關(guān)，會有較大壓力以致奮起直追，提高自已，進(jìn)而認(rèn)真?zhèn)浜谜n。三、說課、備課的異同說課與備課關(guān)系親密。認(rèn)識說課、備課的相似點、不一樣點及其互相關(guān)系，不僅有助于說課活動的開展，也有助于教師備課能力的提高。（一）

說課與備課的相似點

1、是重要內(nèi)容相似。說課與備課都要分析詳細(xì)課題的教材和學(xué)情，設(shè)想教學(xué)和學(xué)法，設(shè)計教學(xué)過程和板書。2、是直接任務(wù)相似。說課與備課都是做課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)。3、是檢查方式相似。說課與備課質(zhì)量的高下，雖然各有一定的評價原則，但其設(shè)計與否對的、合理，都要接受教學(xué)實踐的檢查。4、是某些做法相似。（二）

說課與備課的不一樣點

1、概念內(nèi)涵不一樣。根聽說課概念，可以認(rèn)為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動，屬于教研活動的范圍。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作中的一種重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動的范圍。

2、重要目的不一樣。說課是面向教師的，重要目的是協(xié)助教師認(rèn)識備課規(guī)律，讓教師運用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，重要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。

3、活動形式不一樣。說課是教師向同行講述某一詳細(xì)課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教研活動的一種形式，是集體進(jìn)行的動態(tài)備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、合乎邏輯地論述備課的思維過程。備課，是教師思索、書寫某一詳細(xì)課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動的一種形式。

4基本規(guī)定不一樣。重要體目前三個方面：第一種方面是理論規(guī)定不一樣。說課的最大特點在于說理，強調(diào)教育理論的應(yīng)用，明確地規(guī)定用教育理論要指導(dǎo)教學(xué)實踐。要有條理地說出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，使聽者不僅知其然，并且知其因此然，為居高臨下地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課的明顯特點在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。第二個方面是層次規(guī)定不一樣。說課需要把一種詳細(xì)課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，波及的內(nèi)容較多，層次較高。備課是詳細(xì)課題的教學(xué)計劃，是個體的平常教學(xué)活動，波及的內(nèi)容較少，層次較低。第三個方面是數(shù)量規(guī)定不一樣。說課波及的內(nèi)容較多規(guī)定較高，準(zhǔn)備說課比較花費時間，不也許每個教師每個課都說。一般是選擇某些經(jīng)典的課題，每個教師每一學(xué)期說一、兩次就行了，數(shù)量自然少些。備課波及的內(nèi)容不多，深度規(guī)定較低，準(zhǔn)備花費的時間較少，是每個教師每個課時教學(xué)必須做的準(zhǔn)備工作。四、說課與備課的互相關(guān)系

1、備課是說課的基礎(chǔ)。說課，需要把備課實踐中的先進(jìn)經(jīng)驗加強總結(jié)，形成一定的備課研究模式，然後用說課的方式推廣，讓教師確立對的的思緒。而思緒與否對的，需要備課實踐的檢查。備課實踐中不停發(fā)現(xiàn)的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實踐，就沒有說課的發(fā)展。

2、說課是備課的提高。說課把備課的基本規(guī)定總結(jié)成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的備課模式，簡樸、明了地規(guī)范在備課的基本規(guī)定和基本措施之中，既有較強的理論性和指導(dǎo)性，又有較強的實踐性和操作性，為教師備課提供了對的的思緒和恰當(dāng)?shù)拇胧?，提高了備課規(guī)定和備課措施的規(guī)范程度。說課把個人備課、集體備課和備課研究有機(jī)的結(jié)合起來，為教師